賢一(関西大学)はじめに本稿の目的は、日本の視聴者を対象として制作された教育番組が途上国の児童・生徒の教育支援として活用することができるのか、その可能性と課題について検討することである。これまで日本で制作された教育番組を途上国の授業支援として活用することを目指して、その可能性が議論されている(たとえば小平1994、市川1990)。そこで、本稿では日本の教育番組が途上国の授業においてどのように理解(解釈)されるかを調査する。日本のように、自国のなかで教育放送の普及発展を目指し、取り組むことができる国もあれば、情報通信インフラや教育放送のノウハウが乏しい国もある。各国で幅広く放送されている教育番組のひとつとしてアメリカで制作されたセサミストリートがある。セサミストリートは、就学前の教育の充実をめざして誕生したテレビ番組であり、130カ国以上の国々で様々な形で放送されている。Cole(2007)によれば、セサミストリートの新たな国や地域での放送に当たっては、番組はその国や地域の人たちによって現地で制作されるため、放送される国や地域の児童・生徒の学習ニーズ合わせた番組を制作することが可能であると報告されている。それぞれの国の教育アプローチや番組背景が異なって制作される。その結果として、世界各地で多様な教育目標を達成するための様々なプロジェクトが誕生した。み書きなどの認知スキルのプロジェクトや、人々との社会的交流、家族や近隣についての学習などの社会性スキルである。留意しなければならないのは、セサミストリートはそれぞれの国の教育アプローチや番組背景に適するように制作されてきたということである。ひとつの国で制作された番組を、そのまま他国で活用しようと試みた場合、文化的差異が表出する問題があるということである。以下JAMCO)は日本で制作された教育番組を英語・スペイン語・フランス語へ翻訳し、発信している。その目的は、教育の質的向上や日本の文化を伝えるためである。先述してきたように、ひとつの国で制作された番組、すなわち日本で制作された教育番組を、海外の教育現場へ提供しても文化的差異が表出する可能性がある。そのため、日本の教育番組を提供するとしたら、その国の文化的状況を配慮して教科や単元、番組内容を選定する必要がある。途上国における日本の教育番組の二次利用の可能性と課題を明らかにするため、JAMCOが翻訳した文化による影響をあまり受けない理科の教育番組を、途上国の教育現場に提供し活用できるかどうかを検討することを目的とする。調査対象国はヨルダン(アンマン市)、ウズベキスタン(タシュケント市)、フィリピン(ブラカン市)である。その選定の理由については3.3にて詳述する。教育番組の選定2014年8月にヨルダン(アンマン市)、ウズベキスタン(タシュケント市)、フィリピン(ブラカン市)へ筆者らが渡航し、現地の教育関係者にJAMCOの協力を得て英語に訳された教育番組を視聴してもらい調査を行った。それぞれの国で視聴させる教育番組は小平(1994)を参考に、文化による影響をあまり受けない「理科」を選定し、その中でも自然科学の「実験」をおこなっている教育番組4つを選定した(表1)。調査対象の選定の理由は、(1)学校教育において、日常的に電気が使え、教育番組を授業で活用できること、(2)英語を第一外国語もしくは第二外国語として学習していることがあげられる(表2)。調査対象者ヨルダンヨルダン(アンマン市)ではパレスチナ難民の学校で調査をおこなった。