2016年12月14日かけ算の順序なんて嘘を「違う意味になってしまうから必要」としておきながら、「一皿あたり一個」を「個/皿」と書かず「個」と書いてよいというのは、矛盾なんですよ本当のところ。「一皿あたり」はどこへ行ったんだよ。立式で「これは一皿あたりの数ですよ」ということを示していない個数に、突然「皿の数」をかけちゃいかんよ。「個皿」とか「皿個」とかいう、個と皿をかけた謎の言葉が生まれてしまうだろうが。算数とも数学ともまったく無関係な話ですな。そもそも、「どんなかけそばでも抽象化することで数えられるようにする」というのが算数や数学であるので、「目の前の一杯が大事」なんて特定の個体に唯一無二の意味を与えたらそもそも数えられないです。自分は数式を固定させているのは、そういう全く無関係な理由で来てるのではないかって思ってますし、正直ナンセンスだと思っとります。2016年12月14日この人は一体いつ自分が固定派ではないと気が付くんだろう。2016年12月14日けどまあレシートはあまり身近な例にはならんかもしれんね。同じものを複数買わないとこの掛け算の順序問題はそもそも出てこない。子供はもちろんですが、大人だって単身生活だとなかなかね。野菜類も大きなものはカットされてたり、小さいものは複数が一袋にまとめられてたりしますし、コンビニメインの生活なら言わずもがな。あと自分が子供のころを思い出すと、そろばん計算でレシート出ない店しかなくて日常生活で表記を意識しなかったし。2016年12月14日そもそも、「掛算の順序がどのように定まるか」ってのは、順序によって×をつけるという人たちにこそ重要だと思うんですよ。子供の教育を考えるなら、揚げ足を取るためだけの変な例題を作らずに、学習の度合いに合わせた問題を用意すべきですね。なんで揚げ足なんです?ルールによってきちんと定まるならそう答えていただければいいし、このケースでは順序が定まらない、というならそれでもいいと私は言っています。いう形で学習している子供に、それに適合しない文章題出すなんて先生の底意地が悪すぎると思いますが。ルールが曖昧であると感じたならそれ自体を順序固定の弊害として挙げればいい。いう例を積み重ね、そしてその害を取り除ける解決策として順序は自由でいいじゃないかと主張すればいい。いう展開で何ら問題ない説得力のある主張はできるはず。目的は理解して賛同してくれる人が増えることじゃないの?論破するためのサンドバッグは要らないでしょう。いう問題は子供に対して出すべきではないという主張でしたか。ありがとうございます。ルールが曖昧であることの弊害を指摘して批判すると、「どこが曖昧なんだ?」「わからないのはバカだ」という言葉が飛んでくるわけです。過去にそうだったということもありますし、ここでもそうです。そのルールを共有しようと努力するのが、お互いの考えを理解しようという建設的な態度だろうと考えます。一部の不都合をめっためたに殴りつけるだけなら簡単ですよ。そもそも集団教育なんて、落ちこぼれ浮きこぼれ問題だけでなく、いじめや不登校などの問題が全国で発生しているのだから、そんな不適切な教育はやめて、各家庭で適切な教育を施すべきですよ。少なくとも私はそのような意図で書いた問題ではありません。子供が生活の中で実際に経験してもおかしくないような状況を書いたつもりです。レシートの例も挙げられたように、子供は算数の授業の中だけで算数的な理解を育むのではなく、あらゆる場面でそれを実際に使うことでも理解を深めていくと考えるのが自然です。子供がこの問題のような状況にあったとき、算数の授業で習ったようにそれを処理できることが望ましいと思うし、もしそうでない場合でも、先生に聞いて確認できるのが望ましいと思うのです。これならマンツーマンで対応できるし、ご不満の「順序固定」も教えずにすんで万々歳でしょう。それでは学校で教えることと家庭で教えることが違ってしまいます。その不整合はないほうがいいので、それならルールを合わせましょう、というのは自然な要求だと思います。「補助輪を外して乗れる子に補助輪を強制するな!」が適当かなあ。導入時に限らず補助輪使っていい。比喩で話を進めるのは誤解も生じそうですし得策ではないですね。カリキュラムから外れた特例を認めろ、と。結局授業を聞いていなのだから、あなたはあなた自身を軽蔑していることになる。全ての子供に同じルールが提示されるべきで、だから不整合を正すべきだと言っています。先に書いたように比喩での議論はしません。そのABで×とされるルールが何かってのを聞いてたんですよ。「順序固定」を止めたその結果、子供の文章題の読解力がどう向上するのか、情報を出してからでしょう。一部の不備を見つけて殴りつけたところで、他案がまともに機能しないんじゃ意味ないんですよ。教科書で勉強してきてください。授業を聞いてきてください。「教えた通りにせよ」は、「掛け算の順序に意味があると教える」ことの妥当性とは一切関係ないんですよ。最初から「掛け算の順序は交換可能」と教えることにすれば、「教えた通り」の範囲が広がって矛盾なく両立できるだろ。その形で学習するのをやめれば問題は解決します。特定の形式に適合する問題しか解けないなんて欠陥でしかない。算数や数学は武道じゃねえので「形」なんか教えても役には立たんのですよ。私はルールをあわせようと言っているだけで、順序固定を止めよとは(ここではまだ)言っていませんよ。それとも私の条件では既に順序固定は排除されるべきものですか?それならメリットデメリット以前の話になります。授業をきいている子供が混乱して掛算の理解に対する自信をなくしている現実があるのですから、授業で適切な説明が得られる可能性は極めて低いでしょうね。「ルールに反しているから×」といってるのにルールが明確で無かったらそれ自体が穴でしょう。