多様な教育実現のために大切なこと。博士前期課程を修了(社会福祉学修士)。教育現場でのスクールソーシャルワーカー活用事業のひろがりとともに喫緊の課題となっているスクールソーシャルワーカーの実践プロセスの可視化、役割に着目した研究に取り組んでいる。高齢者福祉の分野で長く仕事をしていました。2009年からスクールソーシャルワーカーとして働き始めましたが、実際に働いてみてはじめて、職務の特性と重要性に気付かされました。福祉でサービスなどを受けるためには、通常、申請をしなければなりません。病院や役所の福祉を扱う部局には、どんなに病が重かったり生活が困窮したりしていても、通常は自らアクセスしなければ治療や生活保護は受けられません。ところが学校(義務教育)は、就学年齢になれば基本的にはその地域の子ども全員に学籍が与えられ、みんなが『生徒』になります。義務教育の現場からは「申請」がなくても福祉の課題を抱えた子どもや保護者を把握できるのがポイントだと思っています。私は地域の福祉的課題が、義務教育の制度を通じて、学校に集約されているというふうに感じています。学校なら当事者の申請を待たずとも、困難を抱えている家庭に接触し、支援につなげることができます。福祉機関の目が届かない子どもにも、義務教育であれば接触が持てるという点で学校が担う福祉の役割は非常に重要なものだと思っています。スクールソーシャルワーカーとは?学校では、貧困や虐待をはじめ権利を侵害されて苦しんでいる子どもが把握されることがしばしばあります。発見された課題を地域の関係機関につないでいく役割は非常に重要です。それらを全て教職員の方にお願いしようとしても、課題は大変複雑で、負担が大きいと思います。先生がいろいろな判断を迷ってしまったり、各機関と十分な連携ができなかったりといった例も見てきました。いった部分の仲立ちや調整をしていくのがスクールソーシャルワーカー(以下SSW)の仕事の重要な一部です。人だけではなく、制度や学校のしくみをはじめとする構造にも働きかけてゆきます。具体的には、うまく機能していない会議等があれば、どのように変えればうまくいくのか提言したり、SSW自身が参加して働きかけたりといったことです。教職員向けの研修も行います。2015年の夏は特に講師の依頼が多くありました。求められるテーマは「関係機関との連携の仕方」「保護者とのつながり方」など、学校外との連携に関するものが多かったです。SSWになる人の経歴はさまざまです。文科省によれば社会福祉士と精神保健福祉士の資格を持っている人の割合は増加傾向にあり、教員免許を持っている人の割合は減少傾向にあります。いろいろな実施主体があってほしいです。フリースクールにしても、多様な子どもたちをそれぞれ受け止められる場所が地域になければならないと思います。昼間通学したい子もいるでしょうし、夜でなければ家から出られないという子もいます。不登校の子どもたちが遠方のフリースクールへ通学するのはとてもハードルが高いことです。あらゆる地域の子どもが通学できる体制を整備する必要があると思います。今必要な支援の在り方で、特に制度が行き届いていないのは、訪問型のサポートではないかと思います。実際、私たちSSWが学校から対応を依頼されるケースで、かなり多くを占めているのも『子どもに会えない、保護者にも会えない』家庭です。公的に利用料などの負担を減免した訪問型の支援が増えていかないとなかなか突破口は開けないだろうと思います。訪問型の支援でつながり、その後子どもがそれぞれ通うことができる居場所へ行く。いう仕組みが地域ごとにデザインされていないと、どんな子どもたちも自立していけるというのは難しいのではないでしょうか。経済的に困難を抱えている家庭を支援から取りこぼしてはいけないと思うのです。困難を抱えた子どもたちを見過ごしてしまうと、将来的にますます大きな問題を抱えることにつながります。何らかの障がいがあるのに適切なサポートを受けていない場合もあります。なると、必要な知識やスキルを身につけられず、就業の際も低賃金だったり不利な労働条件だったりという仕事しか見つからないということになりかねません。福祉的課題を持っている子どもや家庭を、さまざまなサービスにうまくつなげて調整するのが私たちSSWの大きな役割だと思っています。スクールソーシャルワーカー(SSW)による支援とはSSWは多くの場合、教育委員会に所属し、学校をベースに動く。学校との協働関係のもと、情報を集め、支援計画を立て、実施に向けて役割分担を行う。ときにはこれと見定めた見立てが不十分で、思うような成果が出ない場合もある。「不登校の原因だと思われていた貧困問題が、生活保護の受給である程度改善したのに、やはり学校に来られない」等。段階4の『チェック』で成果を確認する会議等が行われ、方針を再確認した上で段階1の『見立て』に戻って支援を立て直すことになる。生活指導上の課題に対応するため、教育分野に関する知識に加えて、社会福祉等の専門的な知識・技術を用いて、児童生徒の置かれた様々な環境に働き掛けて支援を行う、スクールソーシャルワーカーを配置し、教育相談体制を整備する。見立て(アセスメント)児童生徒の状況を情報収集して整理し、「何を解決すべきか」をまず共有し合う。ここで優先順位の高い課題を絞り込む。教職員によるケース会議または学校・関係機関によるケース会議は、まずこの「段階1」や次の「段階2」で行うとよい。複数の人で、多角的な視点からアセスメントを行うのがポイント。児童生徒の強み(よいところ、うまくいっている点などポジティブな点)を加味して課題を捉え、それを「段階2」に生かすことも大切。計画(プランニング)段階1で共有した優先順位の高い課題に対して、それが解決した状態(ゴール:目標)を描き出し、言葉にして共有する。整理して、支援教育用の個別シートなどに書いて管理するとよい。それらの目標を実現するための手段・方法を考え、関係者で役割分担と時期(いつまでに、誰が、何をする)を決める。この時点で、決めた時期に合わせて「振り返り・チェック」のためのケース会議日程を関係者で決めておくとよい。協働して、役割分担に添った支援を実施していく。チェック(モニタリング)支援成果を評価し、うまくいったところ、うまくいっていないところを振り返る。それぞれ、なぜうまくいったのか、何がさまたげになってうまくいかなかったのかをケース会議で話し合う。プランがうまくいかない場合、見立て(アセスメント)が不十分なことがあるので、その場合は「段階1」に戻る。フリースクールの情報がいっぱい!教育方針などを確認してマッチしたフリースクールやフリースペースに資料請求をします。いろいろなフリースクールの資料を比較検討して自分にあった居場所を探しましょう。フリースクールの資料はすべて無料です。お気軽にお問い合わせしましょう。Design:Template-Party。