ホンマノオト≪私学研ホンマノオト≫は未来の≪私学の系譜≫を応援します。ランキングベスト10ホンマノオト21に移動します。【CoMe世代】人類の子供たちと言葉にする時間を共有できるか?【CoMe世代】人類の子供たちが体得していく知のスキル。システムとしての対話。合格ナビゲートの冊子つくる。2007年10月17日)のページを開いて、執筆している面々を見ると、懐かしくなりました。執筆メンバーは私のことなど知る由もないでしょうが、同時期にフィンランドに訪問しているし、OECD東京センター主催のセミナーにも同席していた可能性もあります。北海道から参加していた研究者が質問していましたが、あの方が鈴木さんだったような気がします。★また鈴木さんや執筆メンバーの一人である読売新聞社の西村さんがフィンランドでインタビューされた菊川さんには、私や岡部さんもお世話になりました。3フィンランド訪問記」を書いていますが、同時に私もホンマノオトで、フィンランドシリーズ(1~5)を書いています。フィンランドの教育の本音(1)~社会システム抜きでは語れないフィンランドの教育の本音(2)~歴史が形成した国民の性格フィンランドの教育の本音(3)~社会システムを維持することはできるのかフィンランドの教育の本音(4)~読売新聞の報告の意味フィンランドの教育の本音(5)~読売新聞の報告の意味[2]★そもそもOECD/PISAに目が向いたのは、岡部さんのこんな発想からです。岡部氏は私のブースの中に入って来て、こう提案した。「中学入試問題をグローバル・スタンダードで評価してみると興味深い結果がでる。中学入試問題の中には、PISAの評価基準が設定している中で最も高いレベルを凌駕する問題が数多く出題されているはずだ。創造的コミュニケーション力を持った教師がたくさんいると予想した学校の入試問題は、特にそうだろう。グローバル・スタンダードに照合してハイレベル(難度が高いということでは必ずしもない。視点や思考の次元)の問題が出題されている学校は、そういう問題をデザインできるクリエイティブな教師が存在するということだ。入試問題の傾向というか、質はそう変わらないわけだから、そういう学校はクリエイティブな教師の層が厚いということになる。§2~中学入試問題のグローバル化から)★2004年12月7日に2003年実施のPISA報告が公開され、世の中がPISAショック、特にフィンランドショック(Fショックと私は呼んでいました。)に揺れていたのですが、方法論的にそんなことに動揺する必要はないのだということを証明しようと思っていたのだと思います。OECD・PISAメソッド学べ」の執筆活動の準備にはいりました。私も素材集めや編集の議論に加わったのですが、方向性やPISAの事実を報告するだけではなく、具体的な世界標準を超える読解リテラシー「オカベ式『かんがえ型』」を編み出した岡部さんのオリジナリティは賞賛に値します。ここが多くのフィンランドやOECD/PISA関連の本と大きく違うところですね。★フィンランド訪問を決めることになった発想について、2004年以降ホンマノオトに書いたものが幾つかありますので、次に紹介します。§3~開成の問題はレベル6を超える中山文科相の総合的な学習削減の発言の影響OECDのPISAが分析する日本の教育処方箋CCCはOECD/PISAにつながっている★あいかわらず独断と偏見の記述が目立ちますが、考え方の方向性は、今とそんなにズレていないと思います。(玉川大学出版部1997年)は、私も執筆メンバーになっています。私のクリエイティブ・コミュニケーション論の端緒となった書です。「子どものための少年詩集2011」から(2011.11.24)。