いのちあるように~三重県津市にある小さな古民家Cafe・・・いのちあるものがいのちあるように・・・そう願いながら行う小さな活動日記Admin2019.10.05樹下石上126・・・とあるサイトのQ&Aお陰さまで、以前ここでもあげさせていただいた発達障害グレーゾーンの生徒さんの就職が決まりました。ここに書いたり、お話ししたりすることで本当に色々な方から応援をいただきました。ありがとうございました。実に多くのことを彼から学びました。朝が起きれず、よく遅刻する彼ですからこれからもきっと大変でしょう。頑張ってほしいと思います。彼とのことは、この「小さな挑戦」から始まりました。人権とか権利とかそういった近代に生まれたかっこのいい言葉の大きなレベルのことだけではありません。身近で、もっと日常的なことです。いのちとはなにか?またそのいのちに対してどう向き合うか?そういう話です。今までの世の中は、凸凹と言っても規格内の凸凹でしたから世の中もそうやって回っていきました。(おそらく排除したためそうできただけですが)しかし、これからの凸凹は、規格外です。今までの認識ではきっと本人も周りもうまくいかなくなるのでしょう。以前彼のことで、発達障害のある有名サイトのQ&Aに質問をしたことがあります。そこは、当事者の家族がQ&Aし合える交流の場でした。「グレーゾーンの彼にとってはあまりにも理不尽な宿題が出されたので彼ができる宿題にしていただけるように合理的配慮を学校側に依頼してもいいか?」ざっくり言えばそういう内容で尋ねました。「問題がある場合、配慮なんてしてもらえませんよ」なかなか手厳しい言葉が帰ってきました。「いつか社会に出るんだったらそれぐらいやれるようにしていくのが親や指導者(先生など)の役目・・・」まるで昭和のど根性論・・・そこに、ベストアンサーの拍手がたくさんくる・・・その回答者は、発達障害のお子さんを3人お持ちの方でした。わたしは不思議な気持ちになりました。たしかに我が子を思うからこそ、そういう回答になるのでしょうが、わたしには、なにか社会に立ち向かうための窮屈な強がりのように思えました。発達障害の子を抱える世のお母さんは、こうやって鎧を着ないと生きていけない今の日本なんだな・・・そう感じました。繋がりかねない・・・そうとも思いました。たしかに発達障害の子供も叱らなければならないときはあります。それはあくまでも、彼らをよい方向へ持っていくための方法のひとつです。社会に合わせるためにしかるのではありません。合理的配慮は、精神論で語ることではなく、あくまでも手順の問題です。あることを成し遂げるのに、A→B→Cとすんなり行けてしまう子を学校や社会に適応できている場合とすると、A→b→b→b・・・・→c→c→c→・・・・→C・・・・という感じの子が発達障害の子です。スモールbでよしとすることです。規格外の援助がいるときがほとんどです。そのときの「特別な注文」を合理的配慮というのです。⇒特別な注文できるものはできるように、できないものはゆっくりとそれなりに・・・そういうことです。いつか社会に出て、やっていけるようになるためだからこそ特別な注文で規格外の支援と伴走がいるのでしょう。して、ゆっくりと理解者と援助者を増やしてあげながら自己肯定感と達成感を重ねさせていくことが必要なのです。人間は、人生で攻められるようになるためには守られ、支援され、伴走される体験がいります。これは、発達障害であろうがなかろうが皆同じです。守られている(た)体験があるからこそ、やってみようという外へのエネルギーがわき起こるのです。社会に出る前の中学生高校生でも同じです。彼らのような特質の生徒たちへの理解と受容なのです。繋がってしまうのです。障害を、個人や家庭が背負う時代から社会全体が理解受容し、支援と伴走ができる環境に成熟させる時代へと移していかなければ行けません。伴走を用意するのです。十人十色、その時その場で見きわめこそが今後の大きなポイントです。道のりは長いかもしれません。わたしはそういう世の中が普通になるように探求し実践し続けたいと思っています。皆さんのいい知恵や情報がありましたらまた教えてください。支援の遅れいまや、発達障害の子どもは10人に一人と言われています。708人と約10年で約2.6倍になっています。高等学校における発達障害の可能性のある生徒の在籍率は、H25で1.4%です。※通級指導教室とは、小・中学校に通う比較的障害の程度が軽い子どもが、通常の学級に在籍しながらその子の障害特性に合った「通級による指導」という個別の指導を受けるための教室です。これはあくまでも、データに上がっている数値だけです。「障害」ということばから、恥ずかしいことだと通級指導教室を躊躇されそのまま普通学級に在籍したままということもあります。制度や認知・理解の遅れもあって保護者の方の認識がなかったり学校の対応が遅れていて、潜在的に多くの生徒がそのままにされていることが多いと思います。高校では、通級指導教室さえないのではないでしょうか。今のところ聞いたことがありません。潜在的にはもっと多くの児童生徒が発達障害であったり、グレーゾーンであるのにそのまま一律の指導を受けていることが多々あります。制度の遅れと保護者の方・学校現場での理解・支援の遅れです。日本での法整備の現状です。ここ数年で動き始めたばかりです。日本における学校での合理的配慮の提供の率の低さが際立っています。日本は43.6%です。平均値の1/3しかありません。この意識の低さは、文科省自体が「通常の学級に在籍する発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査」を(結果は、6.5%に上っている)H24年(2012年)から更新していないことも影響していると思います。三重県でも、教育委員会の資料を見る限り学校管理職対象の研修が、2016年しか実施されておらず発達障害者やグレーゾーンの児童生徒への理解・認知がまだまだ十分とは言えないと思います。のぼる)さんは言います。「6.5%という数値は、小学校1年生から中学校3年生までの平均値です。学年が上がるに従って減っていきます。先生も文字を書いているかどうかのチェックをあまりしなくなってくることなどがあると思われます。実態に近いかもしれないのです。十数%いると考えることもできると思います。残念なことに、日本は他の先進国に比べて特別支援教育が随分と遅れているという事になります。上意下達の政治・教育システムのために三重県ではもっと遅れているという事態になっています。Soraバナーを作成スポンサーリンク人気ブログRanking参加中!ぽちっと応援よろしくお願いいたします!タグクラウド気になるキーワードでお楽しみください。「憲法改正の主役は、あなたです。