年法(Lpfö98)団に属しながら自己を確立する。歳から就学前学校で教育を受けるので、親と的価値を定める。就学前学校の連携に心がけている。親の育児休業による育児から就学前教育の移行は量に任され独自の目標と指針を設定する。校はコミューンの教育委員会が政策にあたる。社会サービスに委ねることへの疑問など答えを出さと呼ぶ独自色を出し、これが親の選択の決め手とななければならない課題もある。国は枠を示し、実際の運用は地方のコミューンにまかせる。職員としして福祉や教育など生活サービスは、社会として子て高卒の保育士と大卒の教員が半々で、所属する労どもへの経済的投資である。スウェーデンの子育て支援と就学前教育の関連性ビスの財源は個人が納めた所得税である。親世代の労働と次世代労働力の教育の働いて経営者は利潤を生み出すから可能になる。70%が可処分所得となる。育を開始するために、子どもを女性が生めるようが納税者になるまで経済投資は続く。児童手当は子な環境条件を整備してきたのがスウェーデンであどもが多くなるほど多子加算は高くなり、就学前学る。Albin校の利用料は子どもが多いほど下がる。児休業のように所得が保障される意義は大きい。家の考え方の根底にある。5親も育児のために休めるような社会の仕組みができつの言葉は、この国家論のキーワードである。児休業後も仕事を継続できる。親の結婚形態や離婚、再婚などに子どもが左右さな分配」が可能となり、育児休業中の親は所得が保れないように、かつ障害や貧困など個別のニーズに障され、すべての子どもに児童手当が支払われる。家庭と職場における男女平等がのサービスそして年金や手当金によって安心できるあってこそ、子どもへの社会的投資も社会の合意をまでの「生活水準の向上」を達成した。「生産性の得ることができる。効率」によって、労働と充分な休暇を保障されていという数字は労働者としての立場を主張し、両親保る。択など「産業における民主主義」を確立している。矛盾や葛藤を克服しながら次世代を再生産しているき、出生率の上昇となって表われていると考える。歳児から教育に組ての子どもを受容する社会、そして男女平等をはじみ入れた。能力を伸ばすことは、子どもの人生にとっめとして平等な社会の創造といった社会的諸要因てのみならず社会にとって有益である。それは詰めが、総合的に子どもを生み育てる力となっている。込みではなく、就学前学校の目標と指針で示したよ収入によって生計を立てることができれば納税者にうに民主主義を基盤にし、他人に対する理解と思いなれる。稼動年齢中の男女は、老親の介護を公的サーやりを重んじ、最終ゴールは社会で働く職業人であビスに委ね経済的にも世代間扶養が可能となり、子る。育てはコミューンと親で行うことができるように給しなければならず、少子高齢化は避けなければななった。納税者が減少し、公的サービスを受ける人が増加する危険がある。文献および資料に従事できるように教育する必要がある。年前までは、その基礎教育に対応する。年間の義務教育であった。Riksdagen-Fördelningをつける。6代労働力の教育の連鎖であると解釈できる。2005齢層が経済的に自立し、納税者になれる。merたす役割は大きい。