読み切り木下寛子「学校の時間」はじめに:学校のための時間2019.07.10Tweet九州北部の小さな小学校に、私は週に一度くらい、自転車で通っている。大きな道路をずっと進んで大きな川を渡り、海風に逆らいながら山裾の道を走り抜けたところに、その小学校の校舎は見えてくる。校舎の前の校庭のぐるりは、春にはシロツメクサの草原のようになり、夏には校舎の陰にスズメやネコが涼みにやってくる。秋冬になると、今度はヒヨドリたちが、ちょっとでもおいしいものがないかと期待して、花壇や畑に舞い降りる。その学校には、教育学に関する演習の一環での見学で、学部の先生に率いられて初めて訪れた。大学2年生の5月のころだった。廊下を歩いて教室を覗くと、どのクラスでも先生が黒板の前に立ち、子どもは席について教科書を広げ、ノートに何かを書いていた。学校の風景は、ほんの数年前まで高校生だった私たちにとってはさほど珍しいものでもなければ、懐かしさを感じるほどのものでもなく、なんとなく通り過ぎていってしまうものだった。渡り廊下を渡るとき、海が開けて見えてくるのはとても新鮮で、学生の私は歓声を上げた。連れてきてくれた学部の先生は、「海が見えるの、いいでしょ」と、まるで自身の母校のことのように自慢げに言った。遠くの海に目をやって、先生はさらに続けた。――ねえ、全国のどこにだって小学校はあるよね、だけど、校舎から海が見える小学校はそんなにたくさんはない。そんな小学校で毎日勉強したり遊んだりしているのは、どんな感じなんだろうね。その言葉に、私は何かはっとさせられ、海がいつも見えている学校生活に思いをめぐらせてみようとした。直前に、私はその珍しい光景に驚き、歓声を上げた。子どもたちにとってのその風景は、見慣れたものであるはずだ。海が見える小学校で過ごす毎日の経験とはどのようなものなのか。どんなに頑張って想像してみても、私にはそれをうまく思い描くことができなかった。何気なく通り過ぎてしまったたくさんの教室に、実は大事なものが見え隠れしていたのではないかと思われてきて、走って引き返したいような心地がした。このささやかながらももどかしい経験は、小学校の場を経験しなおしてみたいという思いを猛烈にかきたてた。この小学校に連れて行ってくれた先生が「例の小学校に、毎週お手伝い(ボランティア)に行ってみませんか、できれば長期的に」と声をかけてくれたときには、一も二もなく「行きます!」と即答していた。それから1か月の間、この先生は小学校に行くことになった学生たちに、ボランティアとしての大事な心がまえをたくさん授けてくれた。その心がまえはどれも、つまるところは小学校で過ごす機会を大事にするように、ということにつながっていた。――あなたたちはこれから、学生として小学校で過ごす機会をいただくことになる。あなたたちは、学校が(あるいは教育が、子どもたちが)本当に必要としていることを学びとって、しっかり考えて動きなさい。そのためだろうか、事細かな指導を受けることはほとんどなかった。そのなかで唯一、具体的にもらった指示は、とても単純でごく基本的なことだった。それは、小学校で過ごすためのまとまった時間を確保するということである。この「ボランティア活動」は一風変わっていた。学生が小学校で何をすることになるのかは、あらかじめ決まっていなかった。学生はとにかく学校に行き、何をすることがその場にとって本当によいことなのか、学校に対して自分たちにできることが何なのかを考えながらその場で過ごすように促された。大雑把に言えば、学校に行って過ごすということ自体を「ボランティア」と呼んでいたのである。子どもたちは学校で、朝から夕方までの長い時間を毎日過ごしている。先生たちは子どもたちが登校するよりもずっと早い時間から学校に来て、子どもたちが下校したあとも、夜遅くまで学校に滞在している。一方の学生には、大学生活があり、サークルや部活があり、アルバイトがある。学生が学校でのすべてにつきあうことは、まず不可能だと言ってもよかった。それでも学生が学校に本当の意味で何か資する者になろうとするならば、少しでも子どもたちや先生たちと時間を共にする努力をすることからはじめるしかない。当時の私は、指示に込められたこのような意味もまったくわからないまま、毎週朝から昼までの少なくとも半日の時間を空けて、小学校に通い始めた。小学校のなかで私なりに過ごせるようになるまでには、その後、約半年の時間がかかったが、そのころには、この一風変わったボランティア活動への誘いが、実は「学校のフィールドワーク」への誘いだったこともわかり始めていた。「時間の確保」の意味もつかめるようになっていた。自分の時間を学校のために確保することは、子どもたちや先生たちと「学校の時間」を共にするための「身支度」そのものなのである。大学では、4月と9月に生活のリズムが大きく変わる。そのため、学校のフィールドワークを続ける限り、半年ごとに「身支度」を整えなおすことが必要になる。今年度も、毎週少なくとも半日の時間を学校のための時間として工面することができた。あとはいつも通り、自転車を走らせて海風さえ切り抜ければ、きっとまた子どもたちや先生たちと「学校の時間」を共にすることができるはずだ。海の見える小学校で過ごす「学校の時間」はここからはじまる。学部2年次からのフィールドである小学校での経験から、雰囲気や風土、学校の世界を問うことを研究の主題にしている。主要論文に「雰囲気が言葉になるとき」(質的心理学研究、2017年第16号)、単著に『出会いと雰囲気の解釈学――小学校のフィールドから』(九州大学出版会、2020)。shin_yo_sha会社概要サイトポリシーお問い合わせ閉じる。