JavaScriptを有効にして再度、お越しください。【PDF版】ゆうと君は、グラフの目盛りや表の欄を目でおって読み取ることが難しく、読み間違いをよくします。特別教室への移動のときにも、遠回りをしたり、間違った方向に行こうとしたりして、友だちから声をかけられることがしばしばあります。そこで、先生はアセスメント(子どもの様子をじっくりと見て、どんなことがこのつまずきに関連しているかを考えること)をしてみました。担任の先生は、ゆうと君の図画工作や体育の授業での様子も気をつけて観察しました。すると、ソフトボールでは、打ってから3塁に走って行きそうになっている様子がみられました。知覚すること)が弱い空間や時間を表すことばを理解することが難しい指導編アセスメントに基づいて、担任の先生は、次のような指導を行ってみました。方向感覚に困難がある子どもは、慣れた場所でも、いつもと違う地点からスタートするときには、自分のいる位置がよく分からず、どちらに行ってよいのか迷ってしまうことがあります。Aのように、友だちとともに行動することで、このとまどいをなくすことができます。校舎内では同じような教室が並んでいるので、区別がつきにくかったり、曲がる場所が分かりにくかったりします。Bのように掲示や案内図やインテリアなどを置いて、方向や自分がいる位置が分かるようにすることが大切です。掲示や案内図やインテリアの設置は、ほかの場所との区別を明確にする意味でも効果的です。Cのように、移動先の教室名だけでなく、途中の目印となるものや場所をことばで伝えることで、移動先までのルートが確認でき、とまどうことが少なくなります。視空間認知に弱さがあると、図形の特徴を捉えるのが困難であったり、線や点を目で追って位置関係を理解するグラフの理解が難しかったり、衣類の前後を間違えて着たり、教室移動でまごついたりします。目印を示したり、身体を使って方向を確認したりすることが大切です。上記のほかにも、先生は次のような工夫ができます。JavaScriptを有効にして再度、お越しください。