このように、1冊の本を訳すと、常識的な訳語は知っていても意味がじつのところよく分かっていない単語や表現にかならずぶつかる。味を調べていくことで、外国語の読解力が高まっていく。ひとつ、「語学力」というときに重要な構文解析力についていうなら、翻訳者と翻訳学習者では実力が大きく違うのが普通だ。間違えることは少なくないのだが、そのときには原文の意味が分からないために訳文が書けなかったり、書いた訳文が意味不明になったりする。なり、構文解析の間違いに気づいて考え直し、調べ直すことが多いので、長く翻訳を続けていると、自然に構文解析力がついてくる。翻訳が学習の過程になっているからなのだ。翻訳とは結局のところ日本語勝負だというのが、翻訳者の多くにとって実感なのではないかと思う。成果はすべて、訳文の形で、母語で書いた文章の形で示される。ともな翻訳にはならないのである。そのため翻訳者は、母語での表現力を高めようと必死になる。日本語の表現力はどうすれば磨けるのか。翻訳者ならたぶん、翻訳を行うのがいちばんの早道だと考えるはずだ。まな表現を工夫するし、翻訳が終わると編集者や校正者などから指摘を受けて、さらに訳文を磨いていく。幅広い学習を行うきっかけにもなる。原文の内容を理解する力についてみていこう。する力がなければならない。感情を表現する力と同時に、理詰めの法律を理解する論理力が必要になる。またがる専門知識がなければ訳せない場合もある。翻訳者はこうした知識をどのように身につけているのか。1冊の本を訳せば、同じ本を読んだ場合とは比較にならないほど、内容を深く理解する。門的な知識を深く理解することになるし、本の内容を理解するために必要なら、分野全体についても調べて理解するようになる。同じ分野の本の翻訳を依頼されることが多いので、理解と知識が深まる。翻訳に学習効果があることは、はるか以前から認識されており、学術書などでは訳者が学習のために訳したという例がたくさんある。以前にはそれほど顕著ではなかったとみられる。いまでは、学習効果が飛躍的に高まっているはずである。分野によって時期に違いはあるが、少し前までは、翻訳はいわゆる翻訳調で行うのが当然だとされていた。訳していくものとされていた。翻訳調の訳し方では学習効果がそれほど高くない。うとした意味を母語で伝えることが重視されるようになったからだ。この点を考えるには、英文和訳といまの翻訳の違いをみていくといい。確立したものであり、翻訳調を簡略化したものだと考えられるからである。昔の英語の教科書では、中学1年のはじめに以下のような文があり、訳し方を学ぶことになっていた。boy.模範的な訳として教えられたのはこうだ。訳すとき、誰が、どういう場面で、誰に対して、なぜ、何を伝えようとして、こう発言したのかはまったく考えない。amやaやboyなどを決められた訳し方で訳すよう教えられるだけである。意味は考えず、決められた訳し方で訳せ、というのが英文和訳の基本的な考え方なのだが、これは偶然ではない。翻訳調の最大の特徴は、原文の意味が分からなくてもとりあえず訳せる仕組みになっていることである。翻訳という手段で取り入れようとしたとき、欧米は、理解することなどとてもとてもできないと思えるほど遠い存在だった。翻訳ができるようにすることは、とても重要だったのである。boy.》という同じ文章がでてきたとすると、意味を考えて訳す。考え、訳文を考えていく。訳し方が違ってくるのは、同じ文でも「意味」が違うからだ。言い方を換えるなら、表面の意味は同じでも、下の層にある意味、つまり含意は違っている。「大人ではない」といっている場合、「女の子ではない」といっている場合などがあるのだ。翻訳の場合、誰が、どういう場面で、誰に対して、なぜ、何を伝えようとしているのかが二重、三重になっていることがある。「誰が」の答えは、まずそう話した登場人物であり、つぎにそう書いた原著者であり、そしてもうひとり、翻訳者だからだ。小説の別の登場人物であり、第2に、原著の想定読者であり、第3に、翻訳書の想定読者である。場合もあることに注意すべきだ。文化の違いを考慮しなければならない場合がある。翻訳調ではない翻訳者は、こうした点を判断して訳文を考える。その結果できる訳文は、読者に意味が伝わるようになっていなければならない。原文が分かりやすい文章でないのではあれば、訳文も分かりやすくない文章にするのが正解かもしれない。く、どう伝えているのかも重要である。文章の難易度もそのひとつであり、難解な原文を分かりやすく訳すのは、良いとはかぎらないのだ。意味が伝わる文章でなければならないのである。訳者は読者に意味が伝わる訳文を書くには、何よりも、原文の意味を理解しなければならない。boy.》といったが分からなくても訳せるので)、これは大きな違いだ。翻訳の学習効果という点で、この違いは決定的な意味をもっている。英文和訳と翻訳調については、もっとさまざまな点を考える必要があるが、その点はここでは触れない。範が力を失い、意味を伝える翻訳が主流になるとともに、翻訳の学習効果が飛躍的に高まったことである。翻訳者ならこの点を実感しているはずである。行うなかで、いまの翻訳に必要な総合力を身につけてきているのだから。☆だがこの時期、教育という点では逆に、翻訳につながる和訳や英文法などが時代後れとみられるようになってきた。授業がなく、対訳本をみたことがなく、英文法をほとんど学んだことがないという人が多い。これはある意味では当然である。学校教育の場では、以前は翻訳調の翻訳ができる人材を育成するために、英文和訳が英語教育の中心になっていた。英文和訳の能力を高めるためのものだった。boy.=わたしは少年です。》式の英文和訳を教える理由はなくなっている。かぎりはなくなっている。これらが廃れてきたのは当然だといえるのである。翻訳調が規範としての力を失ったなかで、いや、失ったために、新しいスタイルの翻訳は学習効果が飛躍的に高まっている。活かした教育方法について、考えていきたいと思っている。(2010年4月号)。