大人の圧力(大人の指示)による一体感ではなく、子ども達の中から湧き上がる自発的に出る一体感であることが本当の一体感であると考えた。学校や会社、その他組織運営をよりよいものとするために用いられる、構成的グループ・エンカウンターは、幼児に対してどの様な効果があるのかを調べてみたかったから。年長のクラスにおける子ども同士の人間関係を改善したかった。現在のクラスは、さまざまな遊びを自分たちで見つけて楽しむことが出来る様になっている。気の会う仲間同士でグループのルールに則って遊びこむ姿も見られるようになって来ている。その中で一部の女子の間に、友達の取り合いや、「あの子じゃなきゃいや」「今、○○ちゃんと遊んでいるからあっちに行って」などの仲間はずれや、入れてあげない、あの子が来るからあっち行こうなどの行為が見られる。好きな子を独占して遊びたいという気持ちを理解しつつも、お互いの関係性や、どのような子も、とても大切な存在なのだということを理解して身につけさせたいと思ったため。実践内容カウンセリングの一形態としての「構成的グループ・エンカウンター(SGE)」の手法を用いて、幼稚園年長児に対してのエクササイズを行ってみる。集団でのエクササイズを通して自分と友達との関係性を感じてもらう。ときには自分を主張し、ときには友達を尊重することを構成的に体験させる。本来、子どもは遊びの中から自然と身につけることではあるが、その獲得が弱い子どもに対して、明確に感じられるようにする。振り返りやシアルングで自分と他者との関係性を確かなものとする。子どもたちは、日々の生活の中でさまざまな社会のルールや人間関係のスキルを獲得していく。幼稚園の年中後半から年長クラスの時期は、自分と他児との人間関係が活発に行われるようになり、子ども同士の関わりの中で、自分の思いを主張し、相手の思いを受け止めながら人間関係を築いていく時期である。その獲得度合いは、個人差やその子の特性により必ずしも効果的に獲得できるものではないと思う。このような場合において、構成的グループ・エンカウンター(SGE)的な心理療法を用いることは、生活の中でのスキル獲得がスムーズにおこなえない子どもたちに効果があると思われる。{構成的グループエンカウンター(SGE)は、「(集中的)グループ体験」そのものとされており、カウンセリングの一形態である。SGEを予防的・開発的カウンセリングにおける人間関係開発の技法、すなわち「ふれあい」(リレーション)と「自己発見」のための技法と定義することができる。ふれあいとは感情交流のことであり、お互いの本音と本音の交流である。{本音と本音の交流とは自分の本音に気付く、気付いた本音を表現・主張する、他者の本音を受け入れる。)}子どもの中には自己主張が出来ずに言いたいことを我慢している子どももいる。このような子どもたちに対して自己を開示させて主張することの意味を体験させたい。他者の本音を受け入れることが出来ない子どもに対して、自分以外の相手も自分と同じくらい大切な存在であることを感じてほしい。エクササイズを通して自分の盲点を気付かせることを目指す。自己理解をしている度合いが大きいほど、他者のことが理解できるとされている。人間は自分では気付くことが出来ない盲点を数多く持っている。その盲点を見つけ出し(感じてもらい)見つめなおすことにより、自己理解を深めることがより良いクラス運営につながるのではないだろうか。・仲の良い友達を独占して遊びたい。・自分が思い描くとおりの遊びがしたい。・私をいつも中心においてほしい。・自分の本音を表出出来ない。構成的グループ・エンカウンターはシアリングを大切にしている。シアリングは言葉を基本としての気持ちの伝達や共有、自分の振り返りであるが、言語能力が発展途上の幼児に対しては、どの様にシアリングや振り返りをさせたらよいのだろうか。幼稚園における発達障がいを抱える子どもへの対応を応用してみたいと考える。・言語での伝達が困難な子どもに対して「視覚教材」を用いて、目で見せて理解させる「絵カード」技法。・気持ちを言語で表現できない子どもに対しておこなう「気持ちの代弁」という技法や、自由に絵を書かせて気持ちを表現させる方法、気持ちを体の動きで表現させる方法などを活用する。以上の手法を組み合わせることにより、言語能力が発展途上にある幼時のシアリングがより効果的におこなえるように工夫する。これから数回にわたって子どもたちと一緒に遊んでいくことを伝える。音楽に合わせて体を動かして楽しい時間をすごし、心と体をほぐしていく。・初めての回であるので、日ごろ接しているクラスの友達ではあるが、改めて友達のことを深く知るために自己紹介と友達紹介を行う。音楽に合わせて自由に歩き回り、音楽が止まったところで二人組を作る。くみになったところは腰を下ろす。出来た二人組で自分の名前と好きな食べ物を自己紹介する。一通り終わったら、みんなの前でひと組ずつ相手のことを紹介する。・園長が何度かクラスに入って遊ぶことを楽しいと感じてもらい、その時間を待ち遠しくなってもらえるように仕掛ける。自分は友達の話を聞けたか(友達を理解したか)また、自分は友達に自分のことを話せたか(理解してもらえたか)を表現させる。子どもの様子エクササイズを行った翌日、クラス女子の遊びにいつもと違う一面が見受けられた。朝の登園後、外遊びのクラス活動へと移行した。女子は発達に問題がある子を除き、全員砂場遊びを始めた。砂場で山作り、川作りを始める。役割分担を決めて、協力して山や川を作る。「〇〇ちゃんはそっちから固めてね。私はこっちから固めるから」などと声をかけながら遊び込んだ。山を高くしたり、山に装飾を施したりの工夫も見られた。~担任の感想~今までの遊びはTVなどのごっこ遊び的なものであったが、この活動は日頃接している女子の遊びに比べて、より年長らしい遊びであると感じた。ふれあい(リレーション)と自己発見を体験させることを行った。その中でも特にふれあうことに重きを置いた。今までのクラスの子どもは、自分の気の合う友達との関わりがほとんどであった。そこで、日頃あまり交流を持たない子ども同士の関わりを持たせたエクササイズを行ってみた。本音でのふれあいが出来たかというと、必ずしもそこまで及ばなかったと感じたが、その後の遊びの変化などから、何らかの影響があったと思われる。注目すべき点は、役割分担をお互いの合意により決めて、一つの目標を達成させようとする姿が明確に見えたことである。普段はお互いの意見対立が多くみられる傾向にあったが、衝突ではなく話し合いを選択し実行した点である。これは、自分と相手の関係性に気付き、お互い気分の良い状態でありたいと思えたからではないか。対手の存在は勿論であるが、自分の存在も大切なものであることを感じたからではないだろうか。第2回目も日ごろあまり交流を持たない子ども同士の触れ合う機会を与えてみようと考える。導入部分で前回遊んだことを少し取り入れて、楽しかった感覚を思い出してもらい、本日の活動につなげる。初めは音楽に合わせ自由に歩いてもらい、音楽がとまったところで近くの子とじゃんけんをし、負けた子どもは勝った子どもの後ろにつながって行く。最後に大きな輪になるまで行う。これを何度か繰り返す。自分はこのクラスの一員であることを感じてもらい、友達もこのクラスの一員なのだと言う意識を持ってもらう。シアリングで子どもたちからの感想を聞きだす。日ごろどうしても男児は男児、女児は女児などの特定の子ども同士の遊びが多くなりがちである。この回で日ごろあまり交流のない子ども同士でも、一緒に楽しんだことに対する自分の中での気付きを引き出す。いつもの子以外に関心が向くように誘導する。今回のエクササイズでは{じゃんけん電車}を行った。一人欠席者がいたために保育者も交えてのエクササイズとなる。最初の段階では子どもたちは活動自体が楽しい様子であった。友達と二人組になることや、音楽が止まったところでパートナーを取り合うなど、表面的な動きの部分を楽しんでいるように見えた。先頭になった子どもはそのこと自体がうれしくて、後ろに続く子どものことを考えずに走り回る。結果的に電車は切れてしまう。リーダーから「先頭者は常に後ろのことを考えた行動をとりましょう」と声かけを行った。併せて、電車は絶対に切れないことと、後ろに続く者は先頭の人を信頼してついて行けるようにとの助言を加えた。回を重ねていくうちに電車の先頭(運転手)になりたがる子どもが出てきた。エクササイズの内容を応用して全員が先頭になるようにした。先頭に立った子どもたちは、先ほどのリーダーの助言を思い出しながら先頭を歩いた。~考察~普段おとなしくあまり自分の感情を表出できない女児が、電車の先頭(運転手)になれたときに、今まで見たことのないうれしそうな表情を浮かべて、エクササイズを楽しんでいた。シアリングにおいて先頭になったことがうれしかったと話す。自分の感情を表に出しても良いのだと思えたのだろう。この女児が抱えている環境は、母の価値観が本人に対して影響を与えている。母を意識した行動や価値観に拘束されてしまう傾向があり、ときに自分自身の思いと母の影響のはざまで苦しくなり、身体症状を起こしたこともあった。園の保育方針にある「君は君でいていい」を改めて大切だと確認する。エクササイズの計画段階において、ターゲットを絞り、対象児に合わせたプログラムを組むことも必要である。自分の感情を表出しても良いことと、それを受け入れてくれるクラスの仲間及び教員の存在がわかり、ラポールの形成が確立した。この女児は日常の園生活でも自分自身の思いを表出するようになった。運動会で自分たちが使用したグランド整備の一環として石拾いを競争で行う。活動を通じて、自分たちの園庭や園舎は、自分たちで大切に整備し大切にするという体験を通じて責任感という概念を理解できるように仕掛ける。笛の音に合わせて自由に歩いてもらい(短いピッピ)止まれ(長いピー)の音でその場で止まり、近くの子どもと2人組みになりじゃんけんをして、グループを2組作る。出来たグループに子どもたちで好きなグループ名を決めさせる。子どもたちにこれから行う遊びの説明をする。各グループに1個のバケツを配る。リーダーの「用意ドン」の合図に合わせグループで石拾い競争する。時間が来たら笛で終わりを知らせる。体重計を使い、どちらのグループが多く石を拾ったかを決める。勝ったチーム負けたチームそれぞれをたたえる。一度の声が出たら対応するが、最大2回まで、「次で最後だよ」と見通しを持たせ、決まりは決まりを理解させ、活動にはルールがあることを示す。時には自分の思いを抑えることを知る。シアリングをして感想を聞く。自分はチームのためにどれだけ力を尽くしたかを表現させる(自己開示)。友人たちはチームのためにどれだけがんばっていたかを話してもらう(リレーション)。自分と友人とで協力してエクササイズが出来たかどうかをシアリングする。絵を描かせて本日の活動のグループで協力したことをより意識させる。現時点で2回のエクササイズをこなしてきているために、積極的にいろいろな子どもと関わろうとするが、やはりグループ分けの時には仲良しで組みたがった。仲良しで組んでもじゃんけんで勝った組、負けた組に分かれてしまい、残念そうであったが、ぞれぞれの子ども自身で心の折り合いをつけられたようであった。グループで一つの目標に向かって協力し合うことを狙いとする。初めのうちはそれぞれの子どもが自分のやりたいように行動していたが、相手チームの石の量が気になると、リーダーシップをとる子どもが現れ、石の多くありそうなところにチームを引っ張って行く姿が見られた。普段仲の良くない子ども同士も、相手チームに勝つと言う目標のもとに結束して関わりを持つことができていた。~考察~仲良しグループではないメンバーでチームを組み協力をしなくてはいけない状況を与えてみた。相手チームに勝つと言う目標が理解できたときには、仲良しグループの壁を乗り越えてエクササイズに取り組んでいたと思う。一つの目標に向かって協力する楽しさがわかったからだと考える。今までの自分の視点を変えることにより、今までこだわっていたグループ以外でも楽しめる経験ができたのだろう。シアリングでは子どもたち同士の関係について考えてもらいたかったが、ゲームの感想になってしまい、うまく深いところまで振り返りができなかった。絵画による表現も試みた。楽しく競争を行ったことが絵に表現されていた。自分と友達が描かれている子どもと、自分一人だけを描く子どもが現れた。子どもの特質が表れていると感じた。この結果を今後の参考にすると良いと考える。集団と個人の関係を感じられたと考える。新聞紙遊び新聞紙を取り入れた遊びを行う。本日のエクササイズの説明をする。いつものように子どもたちの気持ちをほぐすための活動を行う。はじめに2人ずつのグループを作る。今回は子どもたちに好きなように作らせる。いつものもめごとが起きる可能性があるので、時間を区切り、いざこざをも取り込む。納得行かないメンバーとなったグループでも協力しなければ勝てない遊びを行う。新聞紙の上に乗るゲーム。課題をクリアーしたら徐々に新聞紙を折りたたみ狭くしていく。お互いに協力しなければ勝ち残れない状況を作る。身体接触を通してお互いに存在を感じさせる。3人バージョン、4人バージョンも行う。シアリングをして本日の感想を聞き出す。自分は相手に対してどう思っていたか、相手は自分のことをどのように感じていたかを表現させお互いの思いをシアリングする。日頃の保育に中で子どもたちが大好きな遊びである新聞紙遊びを行った。その中でも今回は、身体的な接触及び子ども同士の協力が必要になるようにエクササイズを行った。上記のゲームを進める中で、いつもはぶつかり合う子ども同士も、ゲームに勝つと言う目標に向かい、お互いのアイデアを出し合ったり、だっこやおんぶをしたりして、勝利を勝ち取ろうとする姿が見られた。シアリングでエクササイズの感想を聞いてみた。はじめは「楽しかった」「私たち勝った」などの表面的な感想ばかりだった。第3回目のシアリングにおいてもゲームの感想や表面的な内容のシアリングになってしまったため、今回は気持ちの代弁技法を応用して方向性の修正を行った。子どもA「うーん、Bちゃんもがんばったの。子どもA「うん、いつもは喧嘩しちゃうことが多いけどね。今日は喧嘩しなかったの、とても楽しかったんだ。」リーダー「そうなんだね、Bちゃんとがんばったからゲームに勝てたんだね。」~考察~第3回目のシアリングでは表面的な内容に終始してしまった。その反省から今回の第4回目のシアリングにおいては、子どもたちの考えや感情が深いところまで届くように、リーダーからのヒントを入れてみた。その結果、表面的な事柄のシアリングからより深い部分でのシアリングができたと思う。介入方法を間違えると、子どもたちの自らの気づきではなく、押しつけになる危険性がある。今後の研究課題となる部分である。自分のパートナーを100パーセント信頼するエクササイズを行う。ウォーミングアップの後二人組みを作らせる。一人の子が目隠しをして、パートナーと腕を組む。目隠しをしている子どもを連れて園舎内を自由に歩いてもらう。5分間で役割を交代する。それぞれの役割が終わったらパートナー同士で感想を話し合わせる。その後一人ひとりみんなの前に出て感想を発表する。発表を終えた子どもにクラスの子どもは大きな拍手を送る。人前で話せない子どもがいた場合それを認める。人前で話せる子どももいれば、人前で話せない子どももいる。話が出来ないことに視点を当てるのではなく、話せない子どもがいることがあたりまえの環境を認める。「インクルージョン」協働の学びの場所としてのクラスを意識付けする。最後に全5回のエクササイズを振り返る。子どもの様子はじめにリーダーがクラス担任と組みになりお手本を見せた。子どもたちの反応はとても良く、すぐにでも始めたい様子であった。一通りの説明の後、実態にエクササイズを行った。子どもたちは、思い思いの場所へパートナーをエスコートしながら進んでゆく。エスコートの方法にも子どもの個性が表れるようだ。中にはパートナーに「もっとちゃんと教えて」と言われる子どももいた。シアリングのポイントを説明してからパートナー同士で感想を話しあってもらったが、子どもだけでのシアリングは少し無理があったようである。表面的な話をしてくれればまだ良い方であった。ゲームの話や全く関係の無い話を楽しそうにしていた。一人ひとりの発表は、リーダーが子どもに対して、一問一答式で行った。全エクササイズの感想は、一番は楽しかったという思いが強いようである。発表をリーダーが一問一答式によりおこなったため人前で話せない子どもはいなかったが、小声でモジモジする子どもがいた。どのような形であれ発表が出来たことを認め、その子自身が存在することの大切さをシアリングで考えた。~考察~子ども同士のシアリングは、年長児といえども少し無理があったようで、思うようにはできなかった。一人ひとりが前に出ての発表を一問一答方式にしたことにより、その子どもに合わせた内容で発表ができたと思う。一人ひとりの個性に合わせて内容を変えたので、この子どもがどのような個性を持っているかを他児に感じてもらえたと考える。パートナーを信頼する目的のエクササイズ効果としては、人を信頼すると言う概念には年齢的に厳しかったと思う。それぞれの回で発表することで、クラスメイトと自分の存在や関係性が普段の園生活よりより効果的に意識できたようである。・エクササイズ実施回数の研究。(同じ内容のエクササイズを繰り返し行うことと、回ごとにエクササイズの内容を変えることで効果に違いがあるかを調べるなど)・シアリングにおける幼児向けの言語的かかわりと非言語的かかわりの研究。・子どもの成長による変化なのか、SGEの効果なのかの判断の見極め。・それぞれのこどもの発達段階を考慮して計画をたてる。・発達障がい等のコミュニケーションに問題がある子どもへの効果的なアプローチとは。構成的グループエンカウンター(SGE)の手法は幼児に対して効果があるか。自分と他者との関係性に由来する問題に関して、本格的に相手を理解し受け入れ、自分を見つめ直し自分に気づくという構成的グループ・エンカウンターが目指す本来の目的と言う点においては、必ずしも効果的であったとまでは言い切れない。研究上の工夫及び実施上の課題点に記載したとおり、言語を基本としたシアリングが言語力や言語を基に構成する思考力には、さまざまな補助的療法を加えたとしても限界があるように感じた。実施記録に記したとおり、エクササイズを重ねるごとに、子どもたちにある種の変化が起きていたことも事実である。一部の女子グループが抱えていた問題も、エクササイズを行っている最中から変化が見られた。グループの人間に固執することが少なくなり、遊びもグループ外の子どもたちと一つの目的を持って活動する内容が見られるようになった。これはエクササイズを行うことにより、日常ではかかわる機会の少ない子どもとふれあいを構成的に持たせたからだと考える。その関わりの中から、子どもたちは自分たちで自分たちを意識し、自ら関わろうとする姿勢が生まれたからではないだろうか。子どもの活動はその日の気分や状況により大きく変化する。上記の効果が毎日続くということではなく、時には以前のような人間関係の衝突やいざこざはおきている。このことはマイナス要因ではなく、子どもたちが学びのプロセスを体験しているととらえるべきである。先進各国の幼児教育はこの「プロセスの質」に重きを置いた方向に舵を切りつつある。子どもたちは「学ぶことを学ぶ」のである。日々の保育の流れの中に、構成的グループ・エンカウンターの手法を活用することは、子どもたちの成長にとって有益であると考える。