本研究では、年少時からミーティングを生活の中に取り入れてきた子どもに焦点を当て、自己資源を使い発表会を作り上げた子どもと、保育者のトップダウンで発表会を進める子どもの違いに着目した。子どもは“自分”が認められると自信がつき、挑戦してみようとする気持ちが生まれ、生きる意欲が増してくる。園は自分たちのものと認識し自分たちで創り上げていくことで、自治の心を育む。以上のことを踏まえ、本園では日々の生活の流れの中で、子どもが主体的に動く保育を重視している。立場になって考えたり、感じたりする。子どもの行動でいけないことはいけないと伝えるが、やらざる終えない気持ちを共感してあげる。子どもの行動の理由を子どもの背景を含め、考えることが必要である。どもや保護者がどのような状態であっても関心を持つ。違う価値観を認め、自分と相手はかけがえのない存在であると尊重をする。この3点を基本姿勢とし、一人ひとりの子どもに即したエビデンスに基づく保育をする。毎日の終礼カンファレンスで園全体の共通理解を持たせた教育プログラムの研究をする。○はじめにOECD教育スキル局長のアンドレア・シュライヒャー氏は、「簡単に暗記できたり、テストで簡単に測れたりする能力は、どんどん必要ではなくなっていく」と断言している。知識を蓄積することは、パソコンやロボットでもできることである。そこで幼児期から、社会に関わっていくために必要と考えられる能力(キー・コンピテンシー)の育成を保育に取り入れていくことが求められるのではないか。1.テーマの設定の理由H29年度におこなわれた、本園での発表会では保育者がすべて準備をし、演目などの流れを決めるのではなく、子どもが主体となり話し合い(ミーティング・サークル)を通して、子どもが創り上げた。<自己資源の活用>以前は、保育者の提案・投げかけによって子どもも考えるが、保育者が引っ張っていく発表会(行事)だったと考える。<他者資源によるもの>本論文では、キー・コンピテンシーを培いながら自己資源で行事を進める過程と他者資源で行事を進める過程では子どもが得る力にどのような影響があるのかを差異も含め検証することを目的とする。2.OECDにおけるキー・コンピテンシーとはOECDが2000年から開始したPISA調査の概念的な枠組みとして定義付けられた。PISA調査で測っているのは「単なる知識や技能だけではなく、技能や態度を含む様々な心理的・社会的なリソースを活用して、特定の文脈の中で複雑な課題に対応することができる力」である。)の3つの能力から構成されている。ミーティングの内容サークル対話(円になって座り、話し合う)形式でおこない、大人も子どもも平等に権利がある。平等な権利とは、保育者が物事を押しつけるのではなくミーティングで採決をし、大人も子どもも発言をする権利を持っていることである。ミーティングには問題解決、思いを伝える等様々な種類がある。ミーティングをおこなう前提として、ありのままの姿を受け止めてもらえる環境と安心して自己表現ができる大人との信頼関係が必要と考える。“どうしてできないの”と感情的に子どもと接していると、“できない=駄目な子”と当事者の子どもにも周りの子どもにも伝わってしまう。苦手なことは誰にでもあること、良い所も多くあることを伝えていくことで子ども自身が相手を思いやることに繋がると言える。子どもをひとりの人として尊重をする。この前提がないと「保育者」と「子ども」の関係になり、答えのある質問をし、答えを誘導してしまうことがある。人に言われたから~をする等、子どもが保育者の考えで動いてしまうことも考えられる。本園は自分たちで経験をし、自分たちで話し合い、モラルを考えることや自分たちで自己決定をすることを大切にしたいと考えている。以上の点をふまえてミーティングを繰り返しおこなうことで、キー・コンピテンシーを身につけることができるのではないかと考える。本園では、ミーティングをおこなう時に3つの約束を子どもに伝える。自分の席に座り参加をする。(座ることが難しい時には、子どもたちに伝え承認を取る)2、発言をする時には、手を挙げて発言をする。3、自分以外の人が話している時には、話を聞く。<保育者が意識したこと>保育者は、ファシリテーターとして参加をする。・子どもの発言に「どうして?」と問い返す。常に論理力・批判力を身につけることを目的とした。議題に挙がったことに答えるには、発想力が必要になり、批判力を身につけることで根拠をより正確に問うことができる。説得力のある意見を出すには、論理力・表現力が必要になる。本園では、ミーティングのように円になって座り、特別な時間を設けずいつでもどこでも自由に話し合うことをする。楽しかったこと、悲しいことがあった、今日の気分、やりたいことがある等、どのようなことでも表現して良い場を作った。その主なきっかけとして、机の座り方を変え、いつでも全員の顔がみられるようにした。朝のあいさつ前・昼食時・帰りの用意後に全員が着席すると自然と会話が始まり、サークルになる光景が随所に見られた。子どもたちの最初のミーティングは、年少の時である。当時年長児のクラスにミーティングを見に行き、輪の中で雰囲気を感じる(発言しても可)ことを数回、体験する。年中では、保育者が意図的にミーティングを生活に入れていく。最初は、議題を保育者が提案し、その議題について意見や考えを出していく。ある日の事例では、ホールで遊びたいという子がいたため、ミーティングにかける。保育者:ホールで遊びたいっていう意見があるんだけど、どうですか。