Mちゃん:私、練習する。ないと間違えちゃうから。(このあと、楽器を見て決めたいという意見があり、後日楽器に触れ決める。)ミーティングでどの程度の演目なら自分たちができるのかを考える。自分で決めることで責任が生まれ、練習をすぐに始めようとする姿も見られた。※幼児的万能感について倫理や現在の技術力を考慮に入れることなく、自分だったら実現可能だと思い込むことを幼児的万能感という。幼児的万能感は成長過程であり、全員経験する。成功体験と失敗体験の両方を経ることにより、幼児的万能感は薄れてくる。この事例では、子どもたちは自分が万能ではないということが分かっている姿が見受けられる。ミーティングやサークルの積み重ねの中で“~はどうしてか”“~はどうすればいいか”“~になるかもしれないがその時はどうするか”と物事を論理的に考えることをする。自分たちで選択・決定することで、自分で決めたという覚悟と責任を意識することになる。仮に失敗をしたとしても誰かのせいにするのではなく失敗を自分の責任として学びにする。自分の限界を把握し、理想に反して実現できないこともあると実感する。これらの点から、子どもたちは無責任に意見を出すのではなく、やりたいことをどうしたらできるのかを自分たちの能力と照らし合わせて考えることができるのではないかと考える。自分たちで作ることになった劇の小道具(キー・コンピテンシー:異質な集団で交流する・相互作用的に道具を用いる)小道具のはちみつがまだできていないことに気づいたMちゃん。Mちゃん:はちみつないけど、どうするの。保育者:先生も思ったの。Mちゃん:じゃあ、みんなで作る。(友だちの女児2人を呼んでくる。)保育者:K君とR君がはちみつを食べる真似をするんだよね。(K君とR君は障がいをもっており、台詞の代わりに動作で表現することになっていた。)Sちゃん:はちみつだから、黄色っぽくしたいよね。Mちゃん:折り紙を小さく折ってはちみつにするのはどうだろう。それなら、手で持てるし、R君こういうの好きだと思う。Nちゃん:入れ物にたくさん作って入れたらいいかもね。ミーティングを通して、自分とは異なる考え・気持ちがあることに気づき、生活の中で相手を知ることをしてきた。それぞれに、はちみつのイメージはあったと思うが、子どもたちはK君・R君のことも考え、作り上げる。作り終わるとK君とR君に見せに行き、興味をもつかどうかの確認をした。子どもたちはK君とR君に一方的にやらせることはしなかった。したらK君とR君が興味を持ってできるのか、と試しながらK君とR君と一緒に考えようとしたのだ。できるかできないかではなく、その子の個性を受け止め考えることに繋がっていると思われる。~様々な子どもが共存するクラスで~クラスで一つのことを行うとき、人と違うことや個性が認められず、人と同じことをさせることでクラスが一体感を持っているとされることがある。本園では人と違って良いとし、子どもの個性を大切にする。子どもたちは日々、個々に好きなこと・やりたいことをしながら過ごしている。その中で濃密なコミュニケーションをとっており相手を知ることをしている。そのため、何かをする際には一人ひとりが自分の個性をもちつつ様々な方法でコミュニケーションをとり、相手を尊重しながら創り上げていくことで、一体感が生まれている。練習をしながら、変化をしていく発表方法(キー・コンピテンシー:自律的に活動する)教室で劇の練習が終わると「ねぇ、踊りやろう。」と子どもたちから提案があり、踊りが始まる。誕生会に踊ったもので、劇の練習後の楽しみなのか、毎回踊る姿があった。保育者:発表会でも劇の後に踊りたくなっちゃいそうだね。発表会でも踊りやろうよ。このことがあり、踊りを発表会に取り入れることになる。劇の最終形態で踊りを楽しんでいたため、子どもの個々の踊る場所も自然と前後の2列と決まっていった。子どもたちが実際のステージに慣れ、自分の立ち位置が分かるよう、早い段階でステージ練習をいれていく。K君:これって、僕たち見えるかな。(K君は後ろの列だった)なんだか、僕から(前が)見えないんですけど。動きながら「ここなら見える。」「でもそうしたら狭いよ。Sちゃん:じゃあ、前の人がここで(ステージ下)、後ろの人はここ(ステージ上)にしたら見えるんじゃない。