」と自分の思いのみを伝え、子どもだけでは話し合いが進まない状態であった。保育者は“どうしてそう思ったのか”の質問と共に、子ども自身がどんな自分の気持ちでも出して良いと感じ表現できるように「こう思ったんだね。」と受け止め、フィードバックしていくことをした。<ミーティングの継続からみられたこと>・ミーティングの中には、その時の状況・気持ち・相手によって結論がでないこともある。(例えば“貸してと言われたら必ず貸さないといけないのか”“入れてと言ったら必ず遊びに入れるのか”等)大人の理想としては「貸した方がいい」「入れてと言われたら入れてあげないと」と思うだろう。本音は「嫌な時もある」のではないだろうか。ミーティングでは大人が求めるような正しい意見ではなく、「先生も断ったことあるなぁ。大切な物は貸したくなかったから。」と大人も子どもも本音を言っていく、また言えるように配慮した。一つの結論を出すことを目的とせず、どんな時に嫌と感じるのか、相手の立場が自分だったらどう思うか、断られた時どう感じたのか、相手も自分も納得することはあるのか等をとことん話し合うことをした。譲れないことには理由がある、自分とは違う考えもあることを知る大切な機会になる。続けていくことで、自分と相手を考えた思いやりが生まれ、言われたから~をする、言葉だけの「ごめんね」「いいよ」ではなく、自分の思考が伴ってくるのではないかと考える。・自分本位で思いを伝えていたが、どうしてそう思ったのかという保育者の投げかけで、他児の気持ち・考えを知る機会に繋がり、ミーティングを繰り返していくことで、自分の意見を言った後に「みんなはどう思うの。」と相手の気持ちを知ろうとするようになる。話し合いを積み重ねてきたため友だちの苦手・得意・好きなこと等、相手を知り、そのうえで“こうすればどうか”と相手を尊重し、他者理解ができるようになってきた。・気持ちをうまく表現できず、うつむく姿や、手を挙げて発言することができず話を聞くだけの子もいる。・保育者の「みんなはどうですか。」に答えることができない子や、「わかんない。」とすぐに答えていた子も、考える癖がついてきて、自分なりに「~なんじゃないかな。」と言えるようになってくる。自分の意見と理由を伝えることができるようになる。自分とは違う意見が出た際、相手に「どうして~なの?」と理由を聞くことができるようになってくる。発言や自分たちで決めたことには、責任が生まれる。物事を決める時には、やりたいことを決めるだけでなく、その時の約束事、予測される事柄について自分たちはどうするかまで話が進むようになる。子どもによっては全体のミーティング以外の場(少人数で遊んでいるとき)では、自分の考えを伝えられるが、大人数で注目されると発言できない子がいる。そこでサークルを取り入れる。サークルの取り入れ3-2に記載したサークルを普段の生活に取り入れる。サークルをしたことで見られた子どもの変化を次に示す。・子どもから自発的に、全員に「僕、見せたいものがあるんだけど、やってもいいですか?」「ねえ、今日おばけごっこやらない?」と提案がでるようになる。提案から、やるかやらないか、どこでいつおこなうか等、子どもがみんなに聞きながら決めていこうとする姿がでてきた。・Sちゃんは、手を挙げて“発表をする”に近かったミーティングには、人の話を聞いているだけであったが、サークルの井戸端会議のような雰囲気であると発言をする姿があった。発表会までの過程で見られた子どもの姿ミーティングによって考える力をはじめ、キー・コンピテンシーの土台を構築してきた子どもたち。自己資源で発表会を作っていく様子を事例で挙げる。演目を自分たちで考え、やりたいこと・必要なものを計画し実行する(キー・コンピテンシー:自律的に活動をする)子ども:合奏やりたい。保育者:どうして合奏がやりたいと思ったの。子ども:運動会でやったの楽しかったよね。子ども:他の楽器もやってみたい。(たいこ・トライアングル・タンバリン・シンバル・すず等が子どもから挙がる。)Mちゃん:私、メロディオンやりたい。弾ける曲じゃないとできない。子ども:何なら弾ける。Mちゃん:かえるのうた、キラキラ星、とんぼのめがね、あとはチューリップかな。Sちゃん:かえるのうたがいいな。子ども:とんぼのめがねがいいよ。1回もみんなでやったことないもん。Sちゃん:え~、私はかえるのうた。保育者:かえるのうたがいいのね。して、かえるのうたがいいのかな。Sちゃん:簡単だから。これなら、みんなできると思って。保育者:みんなでやるから、みんなができるものがいいと思ったんだね。あとSちゃんはかえるのうたが好きなんだって。子ども:じゃあ、両方やるのはどう。メロディオンはMちゃんが弾けるし、かえるのうたは簡単でしょ。とんぼのめがねをやりたい子もいるし。Sちゃん:それでもいいよ。