」Wくん:「今日、外遊びから戻ってきたら手を洗って静かにお部屋に入って準備するの。☆対応として外遊びから戻ってきて準備ができた子から食べる。テーブルの位置を変える。図1本児を1人にして食べてみる。テーブルを別々にして座る※日により子ども達の座る場所は替わる。○ミーティングで決めた『静かに教室に入り、準備ができたら挨拶をせず先に食べる』を実行してみたところ、Kは教室を歩き回りながら泣いていたが自分のタイミングでカバンを持ちそのまま椅子に座って昼食を食べることができた。同じ対応を続け再び安心を提供した。・外から教室に戻ってきて手を洗い、「Kくんごはんの準備します」と保育者が声かけをすると自分から行動し椅子に座って待つことができるようになる。・当番の子ども達が「今日いただきますどうする」と相談し、「小さい声で座ってやろう」と決めていた。当番の子ども達が「今日は前に立ってやる」や座ってするときにはお互いに目配せをして子ども達で進めていく。・昼食時はKから椅子に座ることができるようになる。・「いただきます」の挨拶は通常の声の大きさで実行しても泣くことはなく過ごすことができている。・Kを含め4人の子どもが延長保育だった。・おやつ後に男児Wが「今日ごちそうさまやってみようよ。前やってみたら泣かなかったし大丈夫かもしれないよ」と保育者に提案する。・他の子ども達にも相談し「やってみよう」と子ども達からもでたため実行してみた。・子ども達から「ごちそうさまでした」と挨拶する。・Kも椅子の座った状態で保育者がKの目の前で手を合わせ、「ごちそうさまでした」と言う。・不安がることも泣くこともなく遊びに入ることができた。・この日からの延長保育はおやつの後は遊ぶ時間とKが理解できるように「ごちそうさまでした。Kくん、遊んでどうぞ」と声かけをしている。☆保育者が考えたこと昼食時とは異なり、延長保育のときは人数が少ないため「ごちそうさまでした」の挨拶が平気だったのかと考えた。・教室で椅子に座って食べることができている。・昼食を食べ終わって椅子に座って絵本を見る。・他の子どもが粘土で遊んだりデザートを食べていたりするのを見て保育者に「やって」のマカトンサインが出る。・Kがマカトンサインで「ごちそうさまでした」を要求していると考えた。・保育者がKの手を合わせて「おしまい。遊んでどうぞ」と言う。・泣くこともなく遊びに入ることができた。☆保育者が考えたこと・2学期以来、子ども達が全員いるところで「ごちそうさまでした」をしていない。Kは延長保育の時のように少人数の時であれば「ごちそうさまでした」ができる。・大人数での「ごちそうさまでした」はまだ不安を感じることがあると考えたため「ごちそうさまでした」のかわりに「おしまい」で手を合わせることを食べ終わりの合図にした。日によって食べないときもあった。・Kの食べられるものに幼稚園でも家庭でも飽きが来ていて食べるものがなかった。・保護者よりKと某飲食店に行き具材を別にした温かいそばとカツの肉を食べたと聞いた。・保育者は幼稚園の昼食時の環境が嫌なのか、Kはそばが一番食べたいのかなど様々考えた。●職員全員でKの状態を話し合った・某飲食店のそばとカツの出前を取って幼稚園でも某飲食店のなら食べるのかを検証するか。・子どもと職員全員で「外食」として実際にKが食べてきた場所で幼稚園のメンバーで食べるのか、それとも保護者でないと食べないのかを検証するかになった。実際に飲食店に行き外食ではKはどのような姿なのか、幼稚園のメンバーで食べるのか、保護者でないと食べないのかを検証することになった。・座り方は子ども達の顔、職員の顔が見える囲み席だったが座ることができた。・Kは保護者と食べたものを完食することができた。・食べ終わってからは絵本を見ていて落ち着いている。・「ごちそうさまでした」を全員でやることになり保育者がKの手を合わせ「ごちそうさまでした」をした。・泣くことはなく、笑顔を見せていた。☆食べることができた理由として考えられること・この時期はKの食べられるものに飽きがきて食べられるものがなくお腹が空いていた。・いつもと環境が異なるが来たことがあるため楽しいというのがあり平気だったか。・「ごちそうさまでした」に対する苦手意識は今までの過程の積み重ねによりなくなってきているのかと考える。4.すべての事例対応から見えてきたこと・子ども達からの視線や一斉に食べ始めたり子ども達が一斉に遊びに入ったりするざわつき感が主な要因だったかと考える。・図2のテーブル配置によりKが子ども達に背中を向けているため不快感が軽減され食べられるようになったと考える。・Kが全体の動きに合わせることも大切であるが、子ども達全員がKを理解しようとすることも大切であると考える。・そのことのより子ども達が1人の子どもを理解しようとする力が身についてくることが分かった。