JavaScriptを有効にして再度、お越しください。ICTを活用できる環境づくりが必須の時代になりつつある。その中でも、特に今、注目されている「電子書籍」について、その可能性と課題、電子図書館との関係、及び、学校図書館が今後目指すべき方向性まで、具体的な事例を交えつつお話いただいた。広く普及している電子辞書は、「電子書籍」という言葉が生まれる前の1970年代に登場した、「専用端末(内蔵)型」の電子書籍といえる。マルチメディアDAISYのような、通常のパソコンでCDやCD-ROMのデータを再生する「パッケージ型」の電子書籍は、これまでも学校図書館は資料として扱ってきた。最近の主流であり、特にこれから考えるべきは、インターネットを介して利用する「クラウド型」の電子書籍である。これは、「電子書籍サービス」または「電子図書館サービス」という名で大学図書館や公共図書館での導入、サービス提供が急速に進んでいる。学校図書館での導入は、まだ緒についたばかりである。e-Libraryの3種のみである(詳細は資料参照)。電子書籍には、1中・高校生の読書のきっかけづくりや、2紙の本での読書に困難のある人の読書機会拡大の可能性がある。1については、不読とされる層に、電子書籍ならば読んでいる中高生もおり、紙の本の読書のきっかけになる可能性がある。2については、2019年6月施行の「読書バリアフリー法」により、整備が進む方向が明確になりつつある。課題もまた山積みである。子どもの視力の低下などへの影響が懸念されることに加え、学校向けのコンテンツ(作品)が充実しているとは言い難いことなどが挙げられる。習得といった面で、今後、新たな対応が必要である。「学校図書館」のイメージが、未だ紙の本を提供する場所との認識に留まっていることも課題である。校務分掌上、コンピュータ室等を管理する「情報」分野と学校図書館が切り離して考えられる傾向も強い。両者が統合されぬまま「電子書籍については情報分野で対応」となれば、学校図書館はますますICTから取り残されてしまう恐れがある。従来の図書館機能を、電子メディアによって、とりわけネットワークを介して提供しようとするのが「電子図書館」である(資料参照)が、日本で、図書館機能の全てが電子的に提供されるようになる可能性は当面低そうだ。紙か電子かの議論になりがちだが、そうではなく、今後目指すべきは、紙とデジタルの両方の資料を提供できる「ハイブリッド型」の学校図書館である。講義を通し、「電子書籍」について、現状と可能性、そして課題が整理されただけでなく、学校図書館そのものがもつ課題と、その「情報センター」としての役割も改めて確認することができた。全国の公共図書館におけるレファレンスサービで回答の質・量共に非常にレベルが高く、国立国会図書館のレファレンス協同データベースには、数多くのレファレンス回答事例を提供している。情報化社会の現代、従来の書籍資料に加えインターネットを駆使したデジタル情報は、レファレンスの迅速な調査、回答をするうえで欠かせないツールとなった。デジタル情報源としては、無料のデータベース、有料のデータベース、デジタルアーカイブを活用している。「情報はタダではない」と言われるが、無料でも目的が合致すれば使えるものはある。国立国会図書館サーチは情報の入口、窓であり、公的機関のデータや統計は信頼性の高い情報源といえる。Wikipediaにも出典や参考文献が多数明記され、推奨されている記事もあるが、あくまでも調査段階の記録にとどめ、最終的に参考文献として掲載することはない。有料データベースは他では見られない質の高い情報が得られ、迅速なレファレンス調査を可能としている。埼玉県立図書館では、23種類のオンラインデータベースを利用することができ、利用者は無料で検索をすることができる。有料データベースの契約は高額で、継続的な経費を要し、図書館の所蔵資料ではないために、契約が切れた時点で図書館には何も残らないの実状である。いずれにしろ情報の評価は読み手に委ねられるため、1.信頼性の高い情報源、2.評価のポイント、3.異なるメディア、の3点で支えることが非常に重要である。探し方講座「健康情報の目利きになりましょう」より)の5文字で紹介してみてほしい。「ち」→違う情報と比べたら講義のあと、グループごとに過去の具体的なレファレンス事例を題材に、iPadを使って調べ、調査経過を発表するワークショップがおこなわれた。第1部では、『異才!発見』(岩波新書)の著者である講師から、東大ROCKET(異才発掘プロジェクト)の活動について詳しく伺った。異才発掘プロジェクトとは、公教育の枠からはみ出した特化した能力がありながらも不登校気味の子どもの、欠けている部分を無理に埋めるのではなく、良いところをより引き出す活動である。学校の授業では、1時間ごとに区切りがあるが、ここでは教科書も時間制限もなくとことん追求できる。北海道で炭窯を再生して炭焼きをしたり、古い車のレストアに挑戦し、エンジンのしくみを理解したり、キャドを使ってフォルムを再生したりする。ぶどうジュースを作ることから流通や歴史を学ぶなどの様々な活動がある。アウシュヴィッツやインドをめぐる海外研修では、どう生きるかを考える機会にもなる。このようなプロジェクトは、今までは全国からの応募の中から数十人を選抜して行っていたが、今年からは地域の教育委員会と協力し、地域に根ざした活動へとステップアップしている。第2部では総合学習という形で、一人一人の「探究」を深める伊那小学校の実践例を伺った。信州大学農学部と協働で山羊や牛を育てたり、地域の特産物・産業を考えてのお弁当作りなど、ユニークな総合学習がもう30年以上も続けられている。最後にROCKETや総合学習などのアクティブラーニングの様子から、図書館の重要性についても言及された。子どものころに植村直己の本を図書館で読んで冒険に興味を持ち、世界を代表する冒険家になった人の話から「図書館から生まれる冒険」もあるのだと講義を結ばれた。こども病院図書室の仕事の一つに、病気のこどもへの支援がある。小学校低学年までのこどもは、「自分が悪い子だから病気になった」と考えがちな点を、正しい病気の知識とともに、決してそうではない事を伝えなければならない。こどもには基本全員に治療の前に告知を行うようにしている。同時に家族のケアも必要となる。告知当初は不安で、医師の説明が3割しか記憶に残らない親への寄り添いも図書館は行う。There(共にいる)事を大切に考える。ナラティブ(患者さんの語り)資料があってこそのエビデンス(医学根拠)であり、それが患者や家族のレジリエンス(立ち直り)へとつながっていく。学校への医療情報活動では「Iは勝つ」等のブックトークを行っている。アイは「愛」であり、自分自身の「I」であり、インフォメーションの「I」でもある。知る事はどんな年齢でも大切な権利である。こどもは病院図書室が大好きである。図書室は病院で唯一「痛くない」場所であり、「選択肢の自由」がある場所である。院内学級では学習する権利を保証し、補い、復学の不安を取り除き、入院中から学校とのつながりを維持する取り組みを行っている。大学生と連携している。CCU(循環器集中治療室)においても絵本によるこどもへの朗読を行っている。こどもの喜ぶ姿は「なにもしてやれていない」と無気力感に苛まれている親の生きる活力となる。ナイトブックでは夜8時から消灯までベッドサイドで本を読むボランティアを行っている。本を通してこどもたちを励まし寄り添うことの有効性を感じる活動の一つとなっている。皆さんのような司書の方達にも関わっていただけたらうれしく思う。前田稔准教授この入門講座も、今年で10年目となった。学校司書の方にとって、学芸大学の教員による最先端の教育学を学べる貴重な場と思う。今日も有意義な一日にしていただきたい。福岡で18年間小学校の教員をされていた大村先生より、学校図書館と子どもの学びとのつながりを、各教科の特質を踏まえて具体的に伺った。教員は常に授業で使えるネタ(素材)はないかと探しており、子どもがその素材に興味関心を示すと、深い学びにつながる。そのため、学校図書館は子どもにとっても教師にとっても「素材」の宝庫である。図書館の本に詳しい司書が授業に貢献するための可能性を、来年度からの学習指導要領に即した実践事例を基に提示していただいた。>>続きを読むまず国語の「読むこと」では、例えば6年生の『カレーライス』(重松清)で登場人物の心情を捉える学習をした後、関連した物語(似た構成、同様のテーマ、同作者)で比べ読みにつなげたい。司書から「こんな本はいかがですか?」と提示をしたり紹介コーナーを作ったりすると良い。「書くこと」では、例えば1年生の『うらしまたろう』の続きを書く学習から関連した昔話へとつながることなどが望ましい。国語の学習では図書館とつながる学習が日々行われている。社会や理科では、単に知識を得て覚えるだけではなく、自らの疑問や不思議を楽しんで追究し、解決するために本が活用できると良い。ネットよりも情報の出所がはっきりし信頼性に優れた書籍で、発展的な内容を提供することが先生にも子どもにも有効である。その他のすべての教科でも関連する本、参考になる本、興味が広がる本を紹介することができる。(レジメを参照ください。学校図書館は自分の好きな本を自分のペースで読める、つまり決定権が自分にある校内でも特別な場所でもある。「興味の宝箱」である図書館の価値に気づくことが生涯の豊かな学びにつながっていくので、「司書は素敵な仕事ですね。」と講義の最後を結ばれた。司書として勤務された吉岡裕子氏に、そのご経験を元にお話し頂いた。吉岡さんは日々学校を知る=人を知るために学校探検をするといいと思っている。学級活動や板書を見、職員室での雑談を通して先生と親しくなる。垣根がなくなっていくので先生は頼みやすくなっていくそうだ。いつも笑顔で明るい雰囲気の吉岡さんには児童も先生も話しかけやすいのだろう。日常の図書の時間では学校生活で大事な「読めること」「書けること」をサポートしていることを意識してきた。2006年刊)の読み聞かせから身近なものへお手紙を書く取り組みや、5年生で岩波少年文庫を読んでまとめ、教室に掲示する取り組みや6年生でノンフィクションに取り組む実践がある。高学年にとってハードルが高い作品は頑張って読むことが励みになり「読むこと」の飛躍につながったという。読書ノートの取り組みがある。振り返ること、書くことの習慣化は、他教科でも書くことが楽になったという。活字を読むことがおっくうではない子ども、書くことが習慣化している子どもは「読める子」「書ける子」に育っていく。図書の時間を通して子どもたちがどの授業に於いても必要な「読むこと」「書くこと」を司書がサポートしてこられたことがよくわかった。質疑応答で「読書の習慣をつけたいが図書の時間で行ってきたことは?」という質問が挙がった。吉岡さんは「低学年は絵本を多く借りてほしいと1、2年生で必ず絵本を借りるように勧めてきた。絵本をたくさん読むことで想像力を高めてほしいと思っている。3年生以上には物語の本の読み聞かせを行っていた。すると続きが知りたいからと自分で読んでみるようになるなど、子どもの興味が伸びていく。読む習慣の基礎がつくられると考えている。講義の中で吉岡さんは「小学校の司書は1年生からずっと児童を見てきている、多学年・多教科を知ることができる人である。どの教科においても「調べ方」を知っていて、伝えていくことができる人である。先生と協働することで、子どもの視野や興味関心が広がっていくのでは。」と司書の役割の大切さを丁寧にわかりやすく伝えてくれた。進行:帝京大学共読サポーターズのみなさん午後の後半は帝京大学共読サポーターズの活動の一つ「一箱古本市」から学校図書館のディスプレイとしても役立つ「一箱本屋さん」を作る、というワークショップを行った。帝京大学共読サポーターズとは、帝京大学のメディアライブラリーセンター(以下MELIC)の読書推進プロジェクト「共読ライブラリー」を一緒に盛り上げる学生団体で、その活動はMELIC内のみならず学外へも意欲的に読書の魅力を発信している。2019年度は1年生~4年生まで66名のメンバーで活動している。(帝京大学八王子キャンパス学園祭)への出展や図書館総合展での出展など活発な取り組みを行っている。「一箱古本市」は青舎祭で段ボール箱一つをそれぞれの本屋さんとし、店主はあるテーマとキーブック(一箱本屋さんのメインとなる本)を提示して古本を販売する、という本との新しい出会いを提案している。ワークショップではいくつか課題を提示していただきながら10グループが一箱本屋さんづくりに取り組んだ。「○○に贈る一冊」をテーマに各自会場である附属大泉小学校にあるマルチメディア室内の本を選ぶ。今回は「読んだことのない、目次のある本を、中を見ないで」選ぶというルールが加えられた。「直感で、時間をかけずに選ぶこと」「本を開かず、読まない」という司書の仕事ではなかなか行わない、画期的なルールであった。戸惑いながらもテーマに即した本を手にグループに戻り、まずは自分で選んだ本の目次や内容を読み、1人1分の持ち時間でグループ内にその本の紹介をする。その後話し合って本屋の屋号やおすすめポイントなどを出し合い一箱本屋さんを作り上げていった。このワークショップでは、一箱本屋さんを作る過程の中に共読ライブラリーの掲げる「共読=読み合う、薦め合う、評し合う」がすべて含まれており、共読サポーターズの皆さんの構成力に圧倒された。ワークショップを行って、参加者の皆さんの目が輝いていったのを感じた。本を通じての活動は、好奇心が膨らみ、次の仕事につながっていく。そのきっかけに出会える場となったなら我々も嬉しく思う。教室における「気になる子ども」.pptx気になる子チェックシート.pdfどのクラスにも特別な支援が必要な子どもがいる可能性のある現在、問題行動をとる子どもの理解は私達司書にも不可欠である。最初に子どもに接する時の留意点を伺った。子どもは一人一人違うので、比較しない。行動の背後の思いを推論する。その子に世界がどう見えているのかを把握するなどである。私達司書の利点として、「斜めの関係」という事があげられる。先生や親が「縦」、クラスの友人が「横」の関係であるのに対し、私たちは「斜め」であるからこそ、特別な関係性を得られる可能性がある。そのためには、子どもに寄り添い、子どもの発するアクションやサインを見逃さない感性を持つこと、また、子どもの興味を持ちそうな引き出しを多く持つこと、接する時は否定形ではなく、肯定的な言葉で出来たことを認めるなどを留意すると良い。途中、班ごとに自分の困った経験について話し合う時間も取り、「読み聞かせの途中で騒いでしまう子にはどうしたらよいか」の質問には、「3回騒いだら、ちょっと遠くで待っていてもらう」と約束させるなど、具体的なアドバイスもいただいた。全ての子の学ぶ権利を保障するため、その点は慎重にとのことである。気になる子も気にならない子も同じ人間である。何か問題が起きた時、「ダメだ」と思うのではなく、「本当は〇〇したいのかな」と温かい理解を心掛けたい。2007年に「多様で異なる人々と共生・共存でき、進展する内外の国際化の中で活躍する力を持った生徒を育てる学校」として開校し、現在65か国もの国から帰国生を受け入れている。ここで突然班ごとの課題「新聞紙1日分を使って高い塔を作るにはどうすればいいか」に全員が取り組んだ。短い時間だったが、話し合いながら試行錯誤する活動を体験した。探究型学習とはその「プロセス」に重きを置く教育であり、探究をデザインし、検証し、問題解決を目指す。それぞれの学年で達成できるよう、段階を追った指導を目指している。次にその探究型学習をサポートするメディアセンターの様々な具体的な取り組みが紹介された。多機能な学びが可能な場を確保し、資料の収集、精査、生徒への支援に司書が積極的に関わらなくては学びは深まらない。1つのものごとを6つのドア(観点)から見るなど、興味深いお話をたくさん伺えた。渡邊有理子2018司書講座レジメつなげよう3冊の本.docx本日の講座の最後に、図書館中を歩き回ってのワークショップを行った。2016年に附属小金井中学校で公開授業も行い、データベース事例にも載っている総合の授業での取り組みである。ついて学んでいるにもかかわらず、充分身についてはいない。そこで、1つのテーマに対し、3つの違った類から3冊の本を探し出す活動を行ったと説明した後、実際に一人1つのテーマで本を探してもらった。25分間で本を見つけ、ワークシートに記入。その後5人の班で一人1分プレゼンをし、班の代表を決めてもらう。各班代表の発表では、さすがに本に詳しい司書の集まりだけあって、どの人もテーマを深めたり広げたりして、「なるほど」という本を選んでいた。最後に、この活動の成果と展望をまとめた。生徒はおおむね楽しんで主体的に活動し、またグループ内での対話から刺激を受け視点が広がった。教員からも課題研究でテーマ設定をする生徒たちへの指導にも有効だとの評価を得た。内容を柔軟に変えて実施ができるため、いつでもどこでも実施可能な活動である。詳細は、DB事例A0259を参照のこと。●特別な支援を必要とする子どもたちへの対応1960年代にデンマークのパンクミケルセンらが提唱したノーマライゼーション思想とは、障害のある人を他の人と対等平等に存在させる社会こそノーマルであり、そのような社会に変革していく必要があるというもので、その実践的アプローチの1つにインクルーシブ教育がある。国公立学校を含む行政機関等においては合理的配慮の提供が義務化され、私立学校を含む民間事業者は努力義務化された。合理的配慮とは、一人ひとりのニーズをもとに状況に応じた変更や調整を、校内体制や費用などの負担がかかりすぎない範囲において行うことである。>>続きを読む現在では、特別な支援を必要とする子どもがすべての学校に在籍している。義務教育段階では発達障害の可能性のある子どもを含めれば10%以上になる。高校でも通級による指導が2018年度から開始された。学校図書館として、計画的・継続的な基礎的環境整備と職種を超えた教職員との協力「チーム学校」がカギになる。サインのバリアフリー化の推進をし、さまざまな読書ニーズとスタイルに応えなければならない。37条第3項の規定により、全ての学校図書館では視覚障害者等のために著作者に無許諾で音声化、デジタル化等の複製ができるようになっている。必要な子どもがふえ、中には特別支援学級に入れられるなど適切な指導が受けられないでいる子どももいる。多文化サービスの実施にあたり、英語以外の資料が不足している。特別支援学校小1小2『いっぽんのせんとマヌエル』の事例についてお話を伺った。特別支援学校で働かれている先生から実情を伺った。●子どもを取り巻く現状~子どもの貧困を中心に~教科書レベルの文章を読んで理解できない中高生が少なくない。低い読解力の要因として家庭の貧困との関連が指摘されている。現在の貧困は、一見物質的豊かさによって粉飾され、本人が周囲に貧困を隠している「見えざる貧困」である。貧困を断ち切るのは、経済的支援だけではなく、学習支援がカギである。学校の授業以外での学習サポートが不可欠であり、同時に義務教育以上の学校教育をいかに保障していくかが課題である。子どもの家庭環境に左右されずに読書や学びに親しめる環境を、身近なところにいかに整備充実するかが重要である。読書に関しては学校図書館がセーフティーネットになっている子どもがいる。学校図書館に何ができるか考えて頂きたい。健志ネットの現状・著作権や個人情報への配慮の話をきき、実際に動画制作の方法を教えてもらった。動画制作の方法はYouTubeでPCやipadを使って自分で編集してアップロードをする。アップロードするにはGメールのアカンウトを習得しておく。ポイントとしてポピュラーな形式で作る。講義後参加者から動画利用の有効性の実践を聞くことができた。クリックしてください。「今回私に求められているものは国語の教師としてメディアを活用した実践事例を面白く紹介していくことなのでは」とご自身が取り組んで来られた授業の実践事例を多数ご紹介いただいた。学年も多岐にわたり、教科も国語科だけでなく社会科の事例も挙げてくださった。3年国語「白い花びら」では「ファンタジーの入り口」を切り口に様々なファンタジー作品を提示し、ファンタジー世界が展開される「入り口」を探る授業。6年「伝記」の授業では伝記作品を複数読み比べることで見えてくる解釈の違いや人物像の精査、「作者」にフォーカスを当てる授業としても適していることをお話いただいた。6年卒業単元「マイブック」は3学期という最終学期に自分とメディアルームの関わりを振り返り1冊の本の制作を行ったもので、それぞれの本や作品との関わりが目に見えた形になる素晴らしい実践だった。清水先生の授業実践の中では国語という教科とメディアの関わりを常に重視していることが窺えた。教科書の単元の中であっても単純に文学を読み込むだけではなく、様々なメディアを活用し、子どもたちにメディアは本だけ、それもひとつだけではないことを常に伝えており、情報の正否・取捨選択の必要性、それによって自らの言葉を獲得していく力を養う授業が展開されているのがどの実践事例からも伝わってきた。学級(クラス・教室)が学校生活の中心である小学校とは異なり、教科によって教室を移動する中学・高校にとって学校図書館の「場所」としての役割の大切さ、その上で中学生にとっての学校図書館が日常の学校生活の中で「当たり前」に利用できる空間となるような授業実践をお話いただいた。行われている授業実践を多数挙げ、学校図書館が情報活用能力の育成に寄与していることを提示していただいた。渡邉先生はこのことを示すことができると国語科だけで閉じる、つまり学校図書館を利用するのは国語科くらいだろうという考え方ではなく、どの教科でも活用でき、更には実生活にも活かしていけるのだと自らの実践を振り返りお話された。年より実施される新学習指導要領を見据えて様々な資料の中からも実践に活かせる視点を多くご提示いただいた。和弘2020年から順次実施される新学習指導要領と現行の学習指導要領を読み比べ、何が変わるのか、そして新学習指導要領をもとに今後国語科の授業にどのように学校図書館が関わっていくのかを具体的にご提示いただいた。「読書」に関する指導事項については小学1~6年に読書に親しむこと、中学1~3年では自分の考えを広げ、深めていくことで人生が豊かになるような読書活動を指導していくことを提示していることに着目し、学校図書館に何ができるかをお話いただいた。この「読書」に関する指導事項について受講者同士が話し合う時間も持ちながら、これまでの実践が今後どのように活かせるのかを共有した。国語科に充てられた授業時間が小学6年間と中学で大きく異なることを挙げ、その中で各学年に示された指導事項がどの学年が欠けても成り立たず、実践を積み重ねることの重要さを確認した。めぐる課題」について3点ご提案いただいた。1つ目に本を「読ませる」ことはできるが「読書の意義」に気付かせる、理解させるにはどうしたら良いのか、という「読書意義」の扱い。学校図書館」のあり方。3つ目として語彙指導の改善・充実を図る、語彙を豊かにする指導、様々な本を読んで色々な言葉の使い方や思いを表す「言葉と出会う学校図書館」。本が読めるのではなく、本を読むことで想像力を膨らませ、豊かな言葉や感性が育まれるような国語科の指導に学校図書館としてできることは何か、どのような仕掛け作りができるか、という課題がお話をうかがいながら探っていくことができる講義だった。設立され、事務局長を引き受けることになった。本をめぐるいくつかの仕組み教育関係の書籍は売れないと、どこでも冷たくあしらわれるが、実際学校の先生は本を買わない。出版局は独立採算制をとっているため、お金の苦労も多い。書籍の値段は一般的には制作単価の3倍を想定しているが、制作単価も組版や紙質など様々なヴァリエーションがあり、印刷部数との兼ね合いで決まっていく。出版社がつぶれるのは、返品が自由という流通のしくみが影響している。アマゾンは定価の60%で買い取るため、出版社の利益は少ない。本は著者だけが書いているわけではない。良い本を出すためには編集者の存在が不可欠。本の信頼性の構築が編集者の仕事。優れた編集者の手を経た本はデジタル教材より信頼性が高い。閉鎖型のデジタル教材(有料で会員制等)は、不都合な情報を流さないようにできるため、多様性に欠ける。多様性と信頼性の両立は厳しいのではないか。3.本を読むということについて本に書かれている情報は、情報自体から働きかけることはなく、静的であるのに対し、スマホの情報は読み手に働きかけてくる。読書とスマホなどのデジタル機器から情報を得ることは、異なる身体的行為といえる。身体的行為は習慣的なもので、家庭では幼児の時から身につけやすい。デジタル機器を本格的に操作するのは小学校入学時頃。そのため行為としての読書を小学校で教えることは意味がある。おわりに日本という国は、国として教育を軽視してきたように思う。国家が積極的に教育に投資したのは、一部の特権的大学のみ。現場の教師が一生懸命に教育に従事し、日本の教育を支えてきたのだと思う。以上お話いただいたことを、簡単にまとめたが、本づくりの現場から興味深い事柄をたくさんお聞きすることができた。司書)小学校司書として、子どもと本を結ぶために、どのようなことをしてきたかが具体的に語られた。小学校にふさわしい蔵書をつくり、1年生から6年生までそれぞれの発達段階と、個々の子どもたちの育ちによりそいながら、本を手渡してきたこと。東京子ども図書館おはなしは、1.想像力を育てる。2.考える力を育てる。3.聞き手と語り手、あるいは聞き手同士の人間関係を育てる。4.ことばの力を育てる。5.お話を楽しむ力を育てる。(字の読めない子も文学を楽しむことができる。Sincerely誠実に「お話は、子どもに喜びをあたえるだけではありません。かれらを文学にふれさせ、ことばの中にある音楽に耳を傾けるようにしむけるのに、お話以上によい方法はないのです。「授業で自分の音楽史を生徒に書かせるにあたり、音楽との出会いを深く認識するためのブックトークを行ってほしい」との依頼を受ける。そこで、音楽教員とじっくり話をし、なぜそのようなことを望んでいるのかを理解したうえで、学校司書は、「私にとっての出会い」というテーマで、ブックトークを組み立てた。司書)リテラチャーサークルとは、3~5人で同じ本を同じペースで読む。その際、役割を決めて読み、読んだ後で話し合いをするもの。何回かにわけて、役割を変えながら、最後まで読んで話し合いをするもの。役割は小学校なら、思い出し屋&質問屋&イラスト屋&段落屋&言葉屋。中学校なら、コネクター&クエスチョナー&イラストレーター&サマライザー&ワードセッター等。今回は中学校版で実施。以上、様々な子どもと本を結ぶ手立てについて学ぶ研修となった。