・いただきますの歌はなしにする。・「いただきます」の挨拶は当番の子どもも含め全員椅子に座り手を合わせず小さい声でやる。・「ごちそうさまでした」はなしにする。・食べ終わった子どもから遊ぶ。・教室から「ごちそうさまでした」が聞こえなくなると廊下にある椅子に自分から座って食べられるようになった。・自分で選択した場所で食べられるようになる。・Kがひとつひとつできたことに対し、保育者は「Kくん、できたね」「Kくん、まる」と褒めていくことをしてきた。☆保育者が考えたこと・Kが昼食時に廊下にいるのはKが自分で見つけた避難場所であり、安心できる場所になってきているからと考えた。・不安に感じる教室に入って昼食を食べるとなるとKにとってご飯を食べること自体苦手になる可能性が高いと考えた。・廊下でKが昼食を食べ終えた後、教室から「ごちそうさまでした」の声を聞かなくなる。・「ごちそうさまでした」が聞こえなくなるとKのタイミングで教室に入ることが増えてくる。・Kが昼食を残し、教室に入ることができたときには保育者がKの残した食べ物を教室内のテーブルに置いてKの様子を見た。・テーブルに置いてある食べ物にKが気づくと自分から近づき、立ったまま食べることがあった。・保育者の声かけとして教室に入ることができたときに「Kくんは入れたね」「えらかったね」と褒めてきた。・その日により教室に入れたり入れなかったりと波があった。・入れない日はKの不安が大きいと考えたため保育者はKとのスキンシップ遊びやKの好きな遊びをKが満足するまでやった。・Kが保育者とのスキンシップ遊びに満足すると自分から教室に入り、教室内で遊び込むことができた。・平成29年10月30日まで廊下にて昼食を食べた。☆保育者が考えたこと、感じたこと・昼食時は廊下にいることでKは安心できる場所となったと考える。・Kが嫌であった「ごちそうさまでした」が聞こえなったからではないか。・Kが教室に入れなくなったのはKだけの問題ではなく我々にもKに対する配慮に欠けるものがあったのではないかと考えた。教室のテラスにて昼食を食べる・廊下には行かないで自分のカバンをテラスに持っていく。・テーブルと椅子をテラスに準備し保育者もKと同じ場所で昼食を食べる。・Kは椅子に座ることはなく立って食べたり、一口食べてテラス内を走ったりする。・椅子に座ることを目的とするのではなく、テラスでも安心できる場所であることをKが確認するまで見守る。・平成29年11月16日までテラスで昼食を食べる☆保育者が考えたこと、感じたこと・廊下は安心できる場所と確認したが、どうやら教室の中が気になっているように感じた。・廊下では教室の様子を伺えないため教室の中を見ることができるテラスに来たのではないかと考える。・ただし、教室内では「ごちそうさまでした」が聞こえてくるのではないかという疑念があるため教室より安全なテラスを選んだのではないかと考える。・またKの大好きな粘土が教室内にあるため教室の中が気になっているのではないかと考えた。・廊下でKが昼食を食べているとき、教室内を見に行き自分のタイミングで入りすぐに廊下に戻ってくることがあった。手にはKの大好きな粘土があったためである。・教室は安全であることを本児が理解できるように本児が自分で選択したテラスにて昼食をとることを続けた。・クラスの子ども達も今起きていることを考えて理解しようとしているため、Kにとって安心できる環境を考えるようになったのではないかと考えた。◎Kがテラスで昼食を食べ始めている頃の教室内での話。やってみよう」と相談して決めていた。時間を重ねて子ども達の取り組み、Kに対する成功体験が積み重なっていくにつれ、テラスでの昼食時に椅子に座って食べることができるようになる。☆保育者が考えたことKがテラスで椅子に座って食べられるようになったのは、自分が安心できる場所であり教室の様子も見えて苦手な「ごちそうさまでした」も聞こえないと感じたからかと考える。・テラスの窓が閉まっていたがKから「開けて」のマカトンサインもなかった。・テーブルの上に自分のカバンを置き椅子に座ることができた。・「いただきます」は手を合わせず小声でやったところ泣くこともなくそのまま食べることができた。・この日から平成29年12月21日まで教室にて昼食を食べることができた。クラスの子ども達は「今日いただきますどうする」「小さい声でやろう」とKのことを考えて行動する姿がある。☆保育者が考えたこと・Kが教室で昼食を食べられるようになったのは外が寒くなってきたことにより教室はストーブが点いているためテラスより暖かいからかと考える。・テラスにて教室を観察して「ごちそうさまでした」はなくなったと安心できた。テラスは安心できるため教室にいられそうだとKが思ったからか。・相互作用によりテラスは寒い、「ごちそうましでした」は教室から聞こえなくなったため教室で食べても大丈夫と作用したと考えた。・昼食は教室に入ることができる。・保育者は「Kくんごはんの準備します。」と声をかけたが、教室内を歩き回り落ち着きがなかった。・子ども達と保育者は先に食べ始め本児の様子を見ることにした。・Kは周りの様子をよく見ており、今は何をする時間なのかは理解して自分からカバンを持って椅子にも座って食べることができた。・食べる量が少なく本児が食べ終わりの挨拶をしたく保育者の手を引いて手を合わせようとする。・Kが保育者の手を合わせた瞬間席を立ち泣いて廊下に行く。・本児が落ち着くまで保育者は教室で見守る。・クールダウンをして子ども達が遊び始めたころ教室に入り粘土で遊ぶ。☆保育者が感じたこと、考えたこと・教室で食べることはできたが不安な気持ちがあった。・冬休みが入ったために落ち着けなくなった。・子ども達の他に保育者が手を合わせたことにより「ごちそうさまでした」に対しての不安がフラッシュバックしたのではないかと考えた。・昼食の時間でKは教室に入ることができた。・昼食の準備をすることはなく教室内を歩き回ったり、テラスに出たりして落ち着きがなかった。・自分のタイミングでカバンを持ちテーブルに置くことができた。・クラスの子ども達が昼食を食べている間Kは持ってきた昼食を一口食べて終わりだった。・Kが食べているときは教室内を歩き回り時々廊下へ行くこともある。・子ども達が食べ終わり遊び始めて20分後に泣く。・泣き止むと自分から椅子に座り、残っていた昼食を食べたが廊下に行くこともあった。☆考えられる原因として保護者の考え・一斉に食べる経験がないからではないか。・外食に行く一斉に食べることがないからか。・家庭でも家族全員で一斉に食べることがないため。保育者の考え・一斉に食べ始めること、一斉に遊び始めることは全体の雰囲気がざわつくためではないか。そのため本児が落ち着けないのではないか。・他の子どもの視線が気になるのではないか。人に注視されることを嫌がる傾向があるため。一斉のざわつき、一斉に遊びだすこと、他の子どもの視線が気になるのではないかという仮説を検証するために、ミーティングを行い対応を考えた。保育者は仮説の検証するため対応を提案する。