「じゃあ、文句言わずにやりなよ(笑)」と、私が言うと「いや、やりたくないけどやるんだから、文句くらい言わせてよ」と返事が返ってきました。要するに、やりたくない気持ちに一回寄り添ってよ、ってことだったらしいです。「え~」なんていうやり取りを繰り返し「アカウンタビリティを取ってください」と言うと「アカウンタビリティって何?」と聞かれます。「やることを選んだのは自分だ、ってこと。「やるって言うなら協力する。「人から言われたことを仕方なくする」ということも、「する」という選択をしたのは自分であるということ。選択をした責任を取るのは誰でもない自分自身だ、ってこと。責任というとネガティヴなイメージになってしまいがちだけれど、選択した結果が自分にとって望ましいものもそうでないものも、ちゃんと受け取っていくことを責任をとる、というんだよ。そんな話をゆっくりとしました。講師として、中学受験をする子どもたちの指導をしていました。当時から、宿題を完ぺきに仕上げてくる生徒はたくさんいました。わからないところを保護者に聞いたり解答と解説を見たりして、答案を完成させてくるわけです。率直に言って、困りました。「できていないこと」も、その子の本当の状態を知るための、大切な情報だからです。やる気がなくてまったく手をつけていないのか、何か他の事情があってそれどころではなかったのか、やってもわからなくてその部分を抜かしたのか、わからないから途中で投げ出してしまったのか...。子どもの側の事情ばかりが原因とは限りません。授業の内容は子どもたちにわかり易いものだったか、宿題の分量は適切か、そもそも宿題のやり方についての指示は子どもたちに正確に伝わっているのか。それは、教師の側の課題でもあるわけです。原因がわかれば処方も細かく行き届いたものになります。それは誰のためにしていることなのかかく言う私も、息子の宿題を手伝っていた時期がありました。息子の連絡帳を見ると、宿題を確認してしまいます。確認するだけに留めておければいいのですが、宿題を終わらせなくてはならないという気になってしまいます。いう出来事が起こりました。怒りがふつふつと湧いてきます。その時ふと、私は我に返ったのです。「あれ?なんで私、こんなに怒っているんだろう」って。「宿題を忘れたら肩身の狭い思いをするんじゃないか」「ばかにされたらかわいそう」といった思いが始まりだったと思います。その隙間に少しだけ「宿題をきちんとやっている子どもだと思われたい、子どものことをちゃんと見ている親だと思われたい、ルーズな親だと思われたくない...」そんな気持ちが自分の中にあることに、気づいたのです。保護者が手伝って完成させた正解だらけの宿題は、真実とはかけ離れた、作られた現実です。真実の子どもたちの「今」が先生に伝わらないというだけでなく、子どもたちにとってみればそれはつまり、「今の自分では足りていない」という感覚を、何度もつきつけられていることと一緒。本来受け取れるはずの「適切な指導」という贈り物を、先生から受け取ることができないままになってしまいます。宿題は、子どもたちのミッションそれをどう解決するかという営みの中に、ほんとうに大切なエッセンスが隠されています。子どもたちが見せてくれている「正直な姿」を直視し、良いとか悪いとかのジャッジをやめてみる。その姿の先にある「どうしてうちの子、宿題やらないのかな?」に目を向けることで、互いの理解がまたひとつ深まります。よく、子どもたちの話を聴いてみませんか?子どもの宿題の完成度への評価は、イコール保護者への評価ではありません。言ってしまえば、宿題は完成度を問うものではないはずです。ダウン症など、子どもたちに同じケースはひとつとしてありません。自宅の一室で、「語らい」や「遊び」「学び」の中から発見される子どもたちの心の声を聴きながら、ひとりひとりに、オーダーメイドな授業、教育カウンセリングを実践しています。塾の療育メソッドをもとに、感覚統合を促進させる運動療育チーム「まなまりんManaMarine」を発足。(学習・療育のじゃ塾塾長/日本子ども虐待防止学会会員/イラストレーター)「子どもたちが本来持っている才能を存分に発揮できるよう双方向で作る授業」と「彼らのありのままを理解する教育カウンセリング」を軸とした療育を実践しています。」って思ってませんか?ライフ3もう「説明下手」と呼ばせない!「分かりやすい」と思ってもらえる話し方のコライフ4怒りの表明は恥ではない。掲載されている記事・写真・イラスト・漫画などすべてのコンテンツの無断複写・転載を禁じます。株式会社ICEの登録商標です。