つながらない暗記中心勉強」なんかではない。日本の学校文化で最重要視されていることは、「ある種の(←ここ重要)思考力養成」だ。学科外活動でも、積極的にそれらの教育がなされている。学科外活動では、各教科の学習や教育よりも無意識的に行われている。学校に通う日は毎日行われる。それ故、学科外活動での教育にかかる時間も「積み重なって大きくなっている」状態にある。「集団を作り、効率的な協調で課題を遂行する」ために、「ある種の」思考力が強く要求されることになる。課題遂行のために必要な役割や分担等については、「教師が決める」「事前に打ち合わせをする」といったことで決まるケースは極めて稀だ。固定的な役割を与えられない子供が、「状況に合わせてお互いに自分で役割を見つけて行動する」ことが期待されている。子供は、はっきりと明示されない「教師の意図」「他の子供の意向」を読み取ることも求められている。それは、「無言のサインに反応して状況把握をしてスピーディーに行動できる状態に辿り着けるような」思考力である。めいたものが手段としてよく使われる。教師と子供との「共通の体験」を、高揚する感情を伴ってする。それによって「学級の一体感を醸成」する。このことが、学校生活でのメインテーマとなっている。いうルートが要請されている。「学級全体でそれを共有」できそうにないイメージは許容してもらえない。このルート内での「表現の違い」なら、個性とみなしてもらえるが。いう場では行動の動機は、「個人の興味や関心」よりも「内面化された共通の理解」であることが要請される。「個人と集団の利害は、対立的なものではない」という集団観が要請される。学校での活動には、よく「班」などの小集団が使われる。そこでは、構成員相互の頻繁な接触と(ある種の)情報交換が行われるしくみになっている。集団行動は和やかで効率的に行われることが要請されている。共通体験を通じて、子供同士がお互いに関するイメージを蓄えていく。して、いちいち言葉にしない状態での課題遂行へとつながっていく。「班」は、通常6人程度で構成される。その中の4人程度がそこそこ要領よく行動すれば、とりあえずは日常生活はまわっていく場合が多い。要領よく行動できない子供に対しては、情念(特に罪悪感)に訴えながら、子供相互(場合によっては大人も介入)で監視し抑制し合う。このような状況は、情に訴えられた側には「罪悪感に囚われながら、自分から同調する」事が期待される。情に訴えた側は「直接言わなくても、相手が意に沿うような行動をとる」ことを期待できる。相手の行動や感情に対して、間接的に影響を与えることが期待できる。「相互監視と相互抑制」までもが加わって。それは、「自分と考え方感じ方や行動様式が大きく異なる相手」や「相手の情報が極めて少ない場合」である。基づいた、学級の一体感イメージ」がわからない、具体的にどのように行動すればわからないという状態にある障害者に対して、情念(特に罪悪感)に訴える方法が取られる。すればわかるのか、具体的な行動はどんなことなのか、そもそも「学級の一体感イメージ」自体が正当なものなのか再考する、といった類の方向には進まずに。理解や行動の力を付けるための指針について、手掛かりがほとんど得られないまま、全人格を否定されることになる。学科の学習のみならず日常生活全般で。この「全人格否定」も、学級の一体感イメージづくりに大きく貢献していく。「人格否定されている人以外は、みんな一緒。あいつとは違うという共通のイメージを持てる」からだ。このような状態で、「実力を付けようとするなんて、優生思想的。しなくてもいいじゃないの」というまなざしを向けて、「できない子供はダメな子なんて言わない、温かい目でみている私たち、いい人でしょ。」的な態度を取るのは、暴力的なことである。「学校で起こっていることを見通すことができる力」がない故に適切(とされている)行動がとれず罪悪感に囚われていて悩んでいる子供に対して、「力をつけたいという思いを持つことまで否定」することにもつながる。書いた「ガラスの壁」を意識してふるまわざるを得なくなる。「学校は、子供のためにあるもの。学校教育は、子供のためにおとながやってあげること。」という見解も、学校文化的に不利な状態に置かれる子供に対する「シカト」と私には思える。・何が正しい道であるかを、ありがたくも学校様先生様がお導き下さっている。・経歴や境遇において、類似点が多く、狭い範囲の共同体の中で、自分が認められることによりすがって生きていけ。それが出来なきゃおしまいだぞ。いうメッセージを、不利な状態で受け続けることになる。・学校は、子供のためにある場所とは言い切れない。大人や社会の要請によって作られた場所である。・日中、子供に街中をウロウロされるのは大人にとっては邪魔だ。邪魔にならないように、学校という場に閉じ込めるということが、一番の目的。・学校でやる勉強やら集団生活やらも、「どんなことを身につけさせたいのか」「どのようにして身につけさせるか」を決めているのは大人であり社会だ。・大人や社会のために、一生懸命学校に通っている。そのことについて感謝している。いう見解を大人になってから知って、私は救われた。・とりあえず学校には顔を貸し、学校文化支持者の顔はたてておく。学校文化に搾取されないための工夫をしながら。・学校文化から自由なポジションにある人や場についても、探してみる。いう発想は、「学校は、子供のためにあるもの。学校教育は、子供のためにおとながやってあげること。」主義の人から非難される。「子供を分けて考えていること」だというふうに。ここまで書いた「暴力性」は統合教育のみにあてはまるわけではない。ベースとなるものは、特別支援学級(学校)でも同じである。合理的配慮に関する解釈」に関するウヤムヤ状態について書く予定。(2)参加グループはてなハイクグループはてなブログをはじめよう!karotousen58さんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。