)の実践提案をもとに作成しました。@<u>{大阪府の発展に尽くした人々(私たちの大阪3・4年下)に関する授業実践になっています。発展に尽くした人々(私たちの大阪3・4年下より)一言で表すなら、「郷土の偉人を知ろう」(「人々の努力」)指導要領を確認すると、「地域に愛着を持てたらよし」と書かれています。ちなみに、学習指導要領では以下のように書かれています。地域の地理的環境,人々の生活の変化や地域の発展に尽くした先人の働きについて理解できるようにし,地域社会に対する誇りと愛情を育てるようにする。地域における社会的事象を観察,調査するとともに,地図や各種の具体的資料を効果的に活用し,地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力,調べたことや考えたことを表現する力を育てるようにする。単元全体の流れ(1)単元の組み立て(2)それぞれの授業方法について<はてな探し>導入の写真や資料を使います。ここで、「はてな」を考えることで、単元で学ぶべき学習内容が見えてきます。<集合知>本時で学ぶべき事項を、子どもたちが教科書から見つけ出します。黒板にそれらを書きだすことで、それぞれが見つけけたことを交流し、知識を広げていきます。<ノートまとめ>単元で学んだことを、ノートの見開き1ページ全体を使ってまとめます。できるだけたくさんの情報量を入れるようにします。実際の流れと児童のノートはてな探し81ページの、資料を見る。「今の川筋は何処にあるか、鉛筆でなぞってみよう」それが昔の大和川だと伝えます。5W3Hを意識させて、子どもにはてなを見つけさせる。long)量を書くことを意識させましょう!82、83ページ子どもたちが出した問いの中に、教科書に書いてある問いがあります。ここで「〇〇君が出してくれたこの質問があるね」というだけで、子どもに近い課題となります。これがあるのとないのとでは全く違います。はじめにはてなを持たせると、とても丁寧な授業になります。発問:「昔の大和川はどんな様子だったのだろうか。」1/31の学習記録P82~83をみて、年表からでも、想像図からでもいいので気が付いたことを書かせます。→ポイント:洪水の怖さを知る。1人につき1つ、気づいたことを黒板に書かせます。ここで大切なのは、自分が書いてない意見が出たらノートに書かせるようにすることです。鉛筆を持ったまま授業を聞くようにして、ノートを使い込んでいくことが大切です。発問:「大和川がつけかえられるまでに、どのような取り組みがあったのだろう。」84、85ページを見ながら分かることを書かせます。発問:「つけかえ工事はどのような工事だったのだろう。」ここで、つけかえ工事に大きく貢献し、銅像になっている「中甚平」に着目させます。驚きの授業ルール」など。「銅像教育という私の使命」という演題で講演。小学校の教員は多数の教科を一人で教える必要があります。一つ一つに、教材研究を長時間することはできません。大切なものは、教科書を中心とした日常的な授業となります。本記事は日々の授業の実践を発表したものを記事にしました。地域の発展コメントコメントはまだありませんより良い実践のためには、あなたの励ましや建設的な対案が欠かせません。ログインして、ぜひコメント欄をご活用ください。