「授業についていけることなんかよりも、もっと大切なことがあるのよ。しなくてもいいじゃないの。そんなことよりも、みんなと一緒にいることが大切よ。人間関係を学ぶことのほうがずっと大切よ。子供たちが優しさや思いやりを育んで、障害児に共感できるようになる。学力軽視だといわれる。発達障害児には、じっくりと人間関係を学ばせることのほうがずっと必要。「学校は、子供のためにあるもの。学校教育は、子供のためにおとながやってあげること。」これらの美しい言葉が、「学校文化やそれとつながった一般社会を支える、価値観」について無視した状態で語られている。無視した状態で語られた美しい言葉には、「とんでもない暴力性」が隠れている。その暴力性について、「ウヤムヤにされている」と私は考える。学校文化は中立的なものではない。不利な立場に置かれてしまう」人はどうしてもでてくる。不利な立場に置かれた人にとっては、「不利な立場という現実から出発してどのように向き合っていくか、いかにして他者や集団内の関係を模索していくか」というプロセスを考えていくことがメインテーマとなってくる。or特別支援教育の成功事例(とされたこと)」に向けられている。or特別支援教育の成功事例(とされたこと)」と「子供の側が、普通学級or特別支援学級(学校)という世界をどのように受け止めているのか」ということの間には、ギャップが存在しうる。大人たちがそのギャップに無関心で、かつ、障害者が学校文化的に不利な立場に置かれた場合(そうなっている場合がほとんどだと私は思う)、障害者側が「学校文化と相性が悪い」と表明してもおそらく相手にされないだろう。私の経験から考えるに。「学校文化的に不利」などと私が言うと、たいてい、次のような言葉が返ってくる。「ああ、日本の学校ではテストによる序列づくりが厳しいね。受験教育重視で子供を追い詰めているね。その勉強も暗記ばかりでつまらなくて、考える力なんて身につけさせないからね。いう学校文化は大変だよ。