学校で教える文法(=国文法・学校文法)には、「形容動詞」というのがあります。これは、働きは形容詞と同じですが、活用の仕方は動詞(古語文法ですが)と同じように「活用する」という品詞です。「静かなるドン」「遙かなる甲子園」。これらは古語文法動詞「なる」の活用形と同じです。現代では「る」が省略されて「静かな」「遙かな」として使われています。)形容動詞はいろいろと議論のあるところで、「活用する語」として考えるのがよいのか、それとも、ある特別な「名詞」に「な、に、で」という「助詞」がくっついた語として考えるのがよいのかということで、日本語教育の中ではどっちが子どもにわかりやすいのかということが議論になったりします。どっちをとってもすべてがうまく説明できるわけではありません。形容動詞「きれい」には「な(連体形)」がついて「きれいな+川」とは言えますが、名詞には「な」はつきませんから、「きりんな+ビール」とは言えません。形容動詞は名詞とは違うと"国文法派"は主張します。ところが名詞でも「高度」などは「高度な+技術」などと言えたりしますから、「名詞+な」という説明でもよくて、わざわざ形容動詞などと特別な品詞があると考える必要ないという反論も成り立ちます。国語辞典には活用する語(「食べる」「歩く」「美しい」など)は終止形で掲載されています。形容動詞はどうでしょう?例えば「きれい」の終止形は「きれいだ」です。ところが辞書には「きれい」で掲載されています。形容動詞の語幹だけが掲載されていることになります。動詞に例えれば、「食べる」の「食べ」だけで載っているのと同じことになります。このように形容動詞はいろいろと矛盾をはらんだ概念なので、学校文法(国文法)を採用すべきという理論的な正当性はあまりありません。この概念で教えると、確かにきこえない子にはわかりやすいです。ある種の名詞に「な、に、で」がくっついたことば、それを「なにで名詞」と言っています。名詞ですからうしろには「です」をつけて「静かです」と使います。うしろに「な」「に」「で」をくっつけて使うことができます。「な」がくっつくときは後ろに来るのは名詞や時数詞、「に」がくっつくときは後ろに来るのは動詞、「で」がくっつくときは「形容詞」か「なにで名詞」と決まっています(添付ファイル参照)。実は「の」もOKです。「静かの森」などと後ろに名詞をつなげて使います。このように、「なにで名詞」は、どんなことばがあるのか、子どもと一緒に探して教室の壁に一覧表にして貼っておくとよいと思います。子どもがよく間違えるのは「きれい」。「きれいかった」と形容詞の活用をさせたりしますが、これは形容詞ではありません。「きれいな人」「きれいにする」「きれいできもちいい」となります。(添付ファイル2参照)。ほかにも混同しやすいのは「かわいい」とか「美しい」。これらは形容詞ですから、「かわいいでした」「美しいでした」ではなく、「かわいかった」とか「美しかったです」になります。「なにで名詞」ですから「きれいかった」ではなく、「きれい+でした」と、名詞のうしろにつける文末の「です」の活用をつけて使います。「です」の活用は、動詞の活用や形容詞の活用と同じように、教室に表にして掲示をしておくとわかりやすいでしょう。以下、小1児童へのFAXによる日記指導の中から、形容詞となにで名詞に関わる部分を紹介します。詳細ページ受動文の指導~直接受動文と間接受動文きこえない子に難しい文法項目の一つに「受動文(受身表現)」があります。実際、聾学校の小学部低学年の段階では、半分以上の子どもが受動文の問題を間違えます。その多くの子どもは受動文を、"能動文として"読んでしまう傾向がみられます。1.直接受動文の指導では、受動文はどのように指導すればよいのでしょうか?実は受動文には二つの種類があります。叩かれた」(受動文)のような文です。~する」の文型に用いられる動詞ですから、他動詞です。これは、主格と目的格とを逆にして、助詞を変えればできます。子どもたちへの受動文の最初の指導は、まず、この「直接受動文」が作れるようにすることです。光村図書を調べてみたら、小1下の『たぬきの糸車』に「かわいそうに。わなになんてかかるんじゃないよ。されてしまうで」という一文がありました。1年生ではまだそんなに多くありません。どこでいちばん沢山出てくるのだろうと調べてみると、光村図書の小2下『スーホの白い馬』に8回受動文が出ていました。受動文は、主人公の立場に視点を据えて書かれるときによく用いられますが、下の2番目の添付ファイルにある赤線部分がちょうどそのような使い方がされているところです。助けられて、やっとうちまで帰りました。」3「それでも、(スーホは)白馬をとられた悲しみは、どうしても消えません。」となると、視点がスーホから離れ、やや他人事のような感じになります)。このように、日本語では受動文が頻繁に用いられます。その使い方・使われ方を理解しておかなければ、教科書の文章を深く読みとることができません。受動文を能動文として理解してしまったのでは、全く文の意味がわからなくなってしまいます。どこかで受動文を集中的に取り上げて指導し、教科書の中で出てきた時に、また指導するという繰り返しが必要なわけです。以上が直接受動文です。作り方としてそれほど難しくありません。受身は、「~(主格)が~(目的格)を・に~する」の文型の主格(主語)と目的格(目的語)が逆になるだけ(するーされるの関係)で、その言い方にさえ慣れれば、そう難しくはないと書きました。指導しさえすれば、きこえない子も確かに理解できるようになります。一つの「間接受動文(間接受身文)」はどうでしょうか?間接受身は、日本語特有の表現といわれ、例えば次のような文です。大泣きした」(同)この二つの文は能動文です。受身は主格と目的格が必要でした。2―(2)は、「~を」(目的格)にあたる語はありません(つまり動詞は自動詞)。受身文にはできません。1-(2)は「(お金)~を」という目的格があります。「お金」を主格にすれば、直接受身文ができます。とられた」(直接受身文)ただ、日本語ではあまりこういう言い方はしません。とられた」という言い方が普通です。ここではオモテに出てきていませんが多分、「わたし」とか「母」などですね。その省略部分の主格を補って間接受身文にすると以下のようになります。間接受身文は、このように、迷惑を受けた人、被害を受けた人、困っている人などが存在し、その人の立場に立った言い方なのです。受身文と違い、2―(2)のような自動詞でも受身文を作ることができます。大泣きされた」さて、ここでまた、国語教科書「スーホの白い馬」の文をみてみましょう。前回、とり上げた三つの文のうち、三番目の文、これが実は間接受身文なのです。3「それでも、白馬をとられた悲しみは、どうしても消えません。」この文の修飾節になっている「白馬をとられた」というところです、この部分を能動文にし、省略された部分を復元すると以下のようになります。とった」(能動文)この能動文には表現されていませんが、ここには、白馬をとられて悲しんでいる人=スーホがいます。これが本来の主格です。その主格を補うと、以下のような間接受身文になります。とられた」(間接受身文)もう一度整理すると、以下のようになります。)を主格にすれば、間接受身文になります。とられた」(間接受身文)さて、これを小2の子に教えるとなるとちょっと難しいと思います。受身文のように能動文の中にあるパーツ(語)だけを使って作り替えることができないからです。教科書の中では、「白馬をとられた悲しみ」から、「白馬をとった」人はだれか、「白馬をとられ」悲しんでいる人はだれかを考えさせることから、こうした類の例を子どもたちの経験から出させるとよいのではないかと思います。「~に隣に座られて嫌だった」「~にジーッとみつめられて困った」「~にワイワイと騒がれてうるさかった」など「~に~されて、(迷惑)だった」という構文の練習です。動詞の活用のグループを見分けるにはどうすればよいでしょう?という質問をいただきました。動詞の活用は確かに複雑です。きこえる人はいちいち表にして規則を書きだして覚えたわけではなく、会話の中で自然に覚えたものです。きこえない子とくに聴力も厳しい子たちは「自然に」ということはなかなか難しく、効率的に学ぶには、活用表で学習し、例文を作りながら覚えていくという方法をとることになります。国文法でやったような活用表を作るのかというと、そうではありません。国文法の活用は非常に微に入り細にわたっているので、子どもの動詞活用の学習には使えません(右図参照)。そこで日本語教育では「~ない」という「ナイ形」で見分け方を教えます。「行く」は「行かない」、「要る」は「要らない」です。「ナイ形」の前が「か」や「ら」に変わる場合は1グループです。「教える」は「教えない」、「居る」は「居ない」です。このように「ナイ形」の前が変化しない場合は2グループです。きこえない子は、この「ナイ形」を作ること自体が難しい子もいます。そのような場合はどうすればよいでしょうか?そこで、次のようにします。動詞のうち、基本形が「~る」以外の動詞は全て1Gです。基本形が「~る」の動詞のうち「い段」と「え段」+「る」の動詞が2Gです。「みる」「いる(居る)」「きる(着る)」「おきる(起きる)」「たべる」「かえる(変える)」・・・それ以外は1Gです。「まわる」「くくる」「おこる(怒る)」ところが「い段+る」「え段+る」で2Gかと思いきや、1Gという例外の動詞があります。「きる(切る)」「いる(要る)」「はしる」「知る」「はいる(入る)」「かえる(帰る)」などです。(ほかにもあるかもしれません)これは例外として扱い。活用表のどこかに書いておくとよいと思います。動詞の活用は国文法では、5つに分けています。子どもに教える時にはこんなに細かくする必要はありません。日本語指導では3つに分けます。いったように実際に使われるときの使い方に即して分類しています。実際にこの活用の指導の仕方ですが、この3つのグループの中で、「食べる」「着る」といった2グループ動詞は活用は単純なのでここでは省略します。3グループ動詞の「来る」「する」は、特別な活用で、そのまま覚えるしかないのでここでは扱いません。ここでは、1グループ動詞(以下1G)を例に指導方法について書いてみます。3Gは2つしかないので、残りの動詞は1Gか2Gのどちらかですね。動詞が1Gか2Gかの見分け方は以下のようにします。a.基本形が「~る」以外のウ段の動詞は全て1Gです(「洗う」「歩く」「飲む」)b.基本形が「~る」の動詞のうち、「-iru」「-eru」になる動詞は2G、それ以外は1Gです(例えば「着る、起きる、食べる」は2Gです。「謝る」「作る」「掘る」などは1Gです。1Gは「-aru」「-uru」「-oru」になります。c.「-iru」「-eru」となる動詞のうちいくつか例外があり、それらは「切る、走る、知る、入る、帰る」などです。これらを見分けるには「~ない」の形にしたときに、「~らない」となります(「切らない」「走らない」・・)。1G動詞は全て「~らない」です。以上のことより「歩く」は、見分け方aで1Gであることがわかります。1G動詞は上表を使います。1.まず、この表の上のほうの欄に「あるく」と書きます。「く」はカ行なので、下の五十音表をみて、表の右の欄に縦に「か、き、く、け、こ」と書きます(右表)2.表のそれぞれの欄に、それぞれの色の字と同じになるように、「あるか」「あるき」「あるく」・・と順に書いていきます。(左下表)3.空欄(白色欄)のところは、右下の表を見ながら書きます。「あるく」の場合は、「~く」なので、「く」で終わる動詞は「~いて」になることから、「あるいて」に変わることがわかります。