走った」などの活用はわかるけれど、「走っている」という現在形・進行形をどのようなときに使うか、「茎が伸びてくる」「茎が伸びていく」など時間経過をどのように表現するか、まだ十分わかっていない子どもたちもいます。このような単元の中で動作化や視覚化をしたり、添付ファイルのような問題を解くことを通して考えさせていく必要があるでしょう(右添付ファイル参照)。詳細ページ幼児期の動詞語彙の増やし方~その2幼児期での動詞語彙の増やし方や活用の学び方について、前回は1会話の中で、2絵日記の中で、3ことば絵じてんの中で、という3つの方法について書きましたが、今回は、4ことばあそびと5ワークブックを通して動詞の語彙や活用を身につける方法について書きたいと思います。〇動詞のゲームができるようになる時期は?聴児はだいたい3歳を過ぎると、「大きい・小さい、長い・短い、多い・少ない」といった形容詞や「あそぶ・作る・座る・歩く」といった動詞がわかるようになります。紅白のゲームでの勝ち負けや鬼ごっこのルールもわかるようになり、3歳代の半ばになるとじゃんけんのルールもわかるようになってきます。この頃になると、簡単なことばあそびのルールもわかるようになってくるので、絵カードなどを使った比較的単純なゲームが楽しめます。〇動詞を使ったゲーム1「動詞絵あわせ」(入門コース)まず、日本語の動詞語彙を増やしましょう。市販されている『動作のえあわせカード』(銀鳥産業,550円)44語を使って「ババ抜き」の要領で遊びます。1つの動作語(動詞)を左右2枚のカードで真ん中で合わせると、「かく」「かぞえる」などといった一つの動作語ができあがります。3歳から家族みんなで楽しめます。『反対ことばカード』(銀鳥産業)でも同様な遊び方ができます。2「同じ動詞をさがそう」(入門コース)手話と日本語のマッチングで動詞(日本語)を増やしましょう。「たのしい指文字」(動詞編大型ポスター,本会発行)を切って動詞のカードを作ります。写真にあるような文字・指文字のカードを作ります(本会ホームページからもダウンロードできます)。これを一緒にして山積み(裏側)にしておき、場には5枚表にして出しておきます。順番を決め、山から1枚ひいて、場に合う動詞のカードがあったらゲットできます。なければ場に表にして置きます。交替して繰り返します。3「一日の生活すごろく」(入門コース)朝「起きる」から夜「寝る」までの1日の生活の中での子どもや家族の生活動作を写真で撮ります(右のファイルは絵本の絵を使用)。それを順番にならべてすごろくを作ります。自分や家族が写っているのでとても楽しく遊べます。動作語も30~40くらいはあるので、大きめのカレンダーの裏などを使います。4「動詞王様ゲーム」(入門コース)王様と家来を決め、王様と家来のやりとりを楽しみながら進めるゲーム。5「動詞かるた」(入門コース)手話と日本語(文字)とのマッチングをねらいにしたかるた遊び。読み札の動詞を手話で提示し、その手話に合う動詞絵カードをさがします。6「動詞ビンゴ」(初級コース)運動会、遠足などの行事があったとき、その行事にちなんだ動詞をまず探します。その動詞が20くらい集まったらカードにします。ビンゴ盤(3×3、4×4など)にそれらの動詞から選んで書き、ビンゴをやります。応用編として否定形の動詞だけ、自動詞だけなどでやることもできます。7「食べますか?食べませんか?」(初級コース)動詞習得の難しさの一つは動詞が活用することです。動詞の獲得語彙数が少し増えてきたら簡単な活用の学習に挑戦しましょう。楽しくやるにはこのゲームはもってこいのゲームです。「食べますか(食べる)?」と「食べませんか(食べない)?」という二つの文字カードといろいろなモノの絵カードを準備し、裏返して山積みにします。親役が1枚めくって相手に見せないように「食べますか?食べませんか?」と尋ねます。相手はどちらかを答えなければなりません。「食べます」と答えてそのカードが「食べもの」であったら当たりでそのカードはもらえます。なかったらはずれで相手のカードになります(「食べません」と答えて食べ物でなかったら当たりです)。「食べます!」と答えて絵カードが「靴」であったりするととても面白いです。8「反対語ゲーム」(初級コース)互いに向かい合って座ります。じゃんけんをして勝った人が出題者になり、山積みした反対語カードから1枚とり、問題を手話(例「高い」)で言います。相手の人はその手話を見て反対語を言います(例「低い・安い」)。正解なら相手がそのカードをもらい、続けて挑戦できます。不正解なら役割を交代します。カードをたくさん集めたほうが勝ちです。9「日本語を手話に換えよう」(初級コース)動詞絵カードを裏にして山積みし、出題者はその中から1枚とり、指文字で題を出します。相手は、指文字で提示された「とる」を見て、手話に換えて応えます(盗る、取る、撮るなど)。手話にできたらそのカードは相手のものになります。できなかったら床の上に置き、役割を交代して同様にやります。カードをとった方が勝ちです。おまけのゲームとして、自分がとったカードでことば(単語)を作ります。いくつできるかやってみてください。10「動詞を使って文をつくろう」(中級コース)動詞絵カードを二種類に分類します。一つは「に」を使う動詞の箱、もう一つは「を」を使う動詞の箱。「に」を使う動詞とは例えば「行く、帰る、ある、ない、終わる」など、「を」を使う動詞とは「食べる、追いかける、壊す」など。両方どちらでも使える動詞(例えば「渡す」「運ぶ」など)はどちらかに入れます)。じゃんけんをして勝った人からどちらかのカードを1枚とります。「壊す」であれば絵にある積木以外のものを考えて「~を壊す」と言い、正しければそのカードはもらいます。これを互いに役をかえて交互に繰り返します。動詞を使った二語文づくりの練習です。ある程度、文が作れるようになったら箱をなくして全部のカードを裏返してそこから1枚とって自分で助詞を考えて文をつくれるようにします。〇動詞のワークを使おうある程度、動詞の語彙が身についてきたらワークブックを使って頭の中のことばを整理します。カテゴリーや文法ルールにそって整理することで、さらに新しいことがらを学んだり、抽象的なことがらの学習がしやすくなります。1『ことばのネットワークづくり』(別冊解説付,年中~)ことばをカテゴリーで整理することのメリットは二つあります。一つは、共通点を取り出して整理しカテゴリー化しておくことで、新しく出会ったものごと、ことばや概念に対してそれがどういうものかを、保存されている知識と瞬時に照合して予想することができることです。二つ目はカテゴリーで整理することで記憶したり保存したりしやすくでき、そのことによって新しい経験やことばもさらに効率よく記憶できることです(*本HP・TOP>日記・絵本・手話>ことば絵じてん参照)。『ことばのネットワークづくり』も多様な観点から動詞を整理できるワークです。「あがる」という語には様々な意味があります。「舞台にあがる」「観客の前であがる」「体温があがる」...。様々な意味の「あがる」を「あがる」という概念でまとめることで「あがる」の多様な意味や使い方が整理できます。)は動詞の前にくることで動詞の意味をさらにわかりやすく説明できます。きて「ブルブルふるえる」とすることで寒さでふるえている様子がより伝わりやすくなります。このような副詞と動詞の関係でカテゴリーを整理することもできます。『ことばのネットワークづくり練習問題CD』には、ワークと同様の練習プリントがA4版60枚分や手話と日本語を結びつける練習プリントA4版284枚分なども入っており、さまざまな観点からことばを整理することができます。聴こえない子が苦手といわれる活用を全て網羅しています。『はじめての動詞の活用CD』には活用練習プリントA4版92枚や指導用パワーポイント教材なども入っています。〇動詞、どれだけ知っていますか?前回も書いたように、動詞は文のかなめです。動詞の語彙を手話でいくらたくさんもっていても日本語と結びついていなければ教科書は理解できません。小1の教科書が自分で読んでわかるためには、日本語で動詞の語彙(基本形)が最低200語程度は必要です。あてにメールをください。返信メールで上記チェックリストをお送りしますので、それをお子さんにやっていただき、答が記入された用紙を添付ファイルで送っていただければ採点してお返しします(無料)。詳細ページ幼児期の動詞語彙の増やし方~その1「聴力100dBの我が子は軽中度難聴や人工内耳のお子さんに比べて動詞の語彙が少ないように思います。すれば動詞を増やすことができるでしょうか?」ある保護者の方からこのような質問をいただきました。確かに、高度・重度難聴の幼児の動詞の獲得語彙数は少ない傾向がみられます。Jcoss(日本語理解テスト)でも、一般的に軽中度難聴や人工内耳の子は「動詞」の項目は年少・年中あたりで「通過」(問題として提示される4つの動詞がいずれもわかる)しますが、高度・重度難聴の子は年長くらいになる子が多いです。後者の子たちは日常会話の中で手話を用いる割合が高い(聴覚からの入力に限界がある)子たちですから、意図的・意識的にかつ視覚的に日本語を使う機会を増やさないとなかなか動詞は増えません。そこで、今回は、日常会話の中での工夫、絵日記やことば絵じてんづくりの中での工夫について、次回は動詞を使ったことばあそびの方法について書きたいと思います。日本語の文は、右図で示したように、文末の語(述部)に全ての文節が係る構造になっていて(最も伝えたいことが最後の述部にくる)、文末に来る語で最も多いのが動詞です(形容詞:例「今年の春は暖かい」や名詞+「です」:例「私の好物はみかんです」もありますが多いのはやはり動詞)。動詞がわからないと文を読んだり書いたりすることができないので、まず動詞をたくさん身につけることが大事です。小学校1年の国語教科書(光村図書)には250語位の動詞が出てきますが、そのうちの最低8~9割(200~220)語は知っていないと自分の力で読んで文を理解することは難しいと思います。〇動詞は大事だけれど学習しにくいきこえない幼児にことばを教えるとき、机やいす、テレビ、冷蔵庫などそのモノに「つくえ」とか「テレビ」といった、そのモノの名前を文字カードにしてそのモノに貼りつけてモノの名前を教えるといった活動をすることがありますが、このような事物名詞と違って動詞には文字カードを貼り付けることができません。事物名詞のようにそこに「歩く」というモノがあるわけではないのです。面倒なのは、動詞は活用して一つの動詞が多様に変化することです。同じことばが数十通りの変わり方をします(右表参照)。「食べた」も「食べました」も同じ意味を表すことばなのに、見た目の形が違うと別のことばだと、きこえない子は思ったりします。そのような厄介さがあるので、動詞はなかなか幼児期に語彙数が増えませんし、使い方も定着しにくいです。右図の成人の聴覚障害の人が書いた文をみると、動詞と助詞に誤りが集中していることがわかります。動詞語彙そのものは間違っていないのに、前文との関係で適切な使い方になっていないことがわかります。適切に運用するためには一定の習熟が必要なのです(きこえる人は会話の中で何十、何百回と繰り返して習熟している)。動詞と助詞が適切に使えるようになれば、文は正しく書けるようになることもこれらの事例の誤りの特徴が助詞と動詞に集中していることからも理解できます。〇幼児期の課題は、まず動詞の習得、次に基本的な活用を知るさて、動詞はそのどれもが活用しますからその変化の規則を知ることも大事ですが、ともかく動詞をたくさん習得することがまず必要です。「おやこ手話じてん」は、実は動詞を重視して作った辞典で、この本の中には動詞が264語掲載されています。これらはいずれも日本語でも手話でも表せる動詞で、これだけのかずの動詞が身についていれば日常生活の中では困ることはまずありません。動詞の語彙数をみるときの一つの目安としてこの辞典に掲載されている動詞の語彙を使うことができます。これには口話併用手話を用いながら、動詞の部分を再度、指文字で強調する"チェイニング法"を使います。「太郎は、明日、引っ越すらしいよ」→「たろう(指文字)、は(指文字「ハ」を使うか親指を立てて太郎を示し、その親指を指さす)、明日(手話)、引っ越す(手話をしてさらに指文字で「ヒッコス」をかぶせるように表現)、らしい(手話)、よ(口形または指文字「ヨ」)」*「引っ越す」という動詞を手話でやって、さらにおっかぶせるように指文字で「ヒッコス」と綴る。一度「引っ越す」の手話をやれば"サンドイッチ法"。引っ越すの意味がわからない時は、紙に絵を描いて説明し、「引っ越す・引っ越し」の文字も加えるとよいでしょう。した方法を実際にやって効果をあげた事例を右に紹介します。この幼児は年中までは手話オンリーでしたが、年中の頃から日本語の習得を意識し始め、まずは少しずつ手話での会話の中に指文字を取り入れていきました。順に提示していきました。このころから「二語文暗記」も始めました。根気のいる方法ですが、だんだんと日本語の文がわかるようになり、小1の頃には、かなり長い文でも覚えられるようになりました。日本語力アップのためのおススメの方法です。(この子どもは現在、大学2年生になっています。)2絵日記の中で動詞を意識的に扱う日記の中では必ず動詞が出てきます。右の絵日記では「書く」「くっつける」「折る」などの動詞を手順に沿って取り上げています。下の絵日記では、助詞を〇で囲み、動詞を黄緑色ベース型で囲って品詞分類をしています。この年齢では品詞の意味はわからなくとも、最後に来るのは黄緑色ベース型が多いとか文の途中にもあるとかがなんとなくわかればそれでOKです。(因みに名詞は黄色四角、時間や数量を表す時数詞はピンク色四角で囲っています)また、右下の絵日記のように、動詞の横にその動詞の元の形(基本形)を書く方法も有効です。することでその動詞は全く別のことばではなく、基本形が変化したものであることを教えることができます。一つの動詞を取り出して、すでに終わったかたち(過去・完了形)や否定のかたちであることを教えることも有効です。受身形や可能形を使ってその意味がどうちがうか確認します。文を問題形式にしたり、あえて「とぐ」とか「蒸らす」といった難しい語句を使うのも一方法です。3ことば絵じてんを動詞でつくることば絵じてんを動詞で作ることもできます。日本語には同音異義語がたくさんあります。「靴を履く」「庭を掃く」「げろを吐く」等々。「あがる」とか「とる」「ひらく」といったことばにもたくさんの意味の違ったことばがあります。調理の仕方では「煮る」「揚げる」「蒸す」「焼く」などいろいろな調理法があります。した整理をするのも語彙の拡充につながります。「からだの動き(這う・転がる・寝る・立つ・走る・・・)」「手指や腕の使い方(握る・つまむ・つかむ・叩く・指さす・・・」など、いろいろな動詞でことば絵じてんを作ってみてください。動詞の語彙が豊かになると思います。詳細ページ動詞の習得はなぜ難しいか?きこえない子が身につける語彙数は、きこえる子と較べると圧倒的に少ない。動詞の獲得数が少ないということがよく言われます。JCOSS(ジェイコス)と言われる「日本語理解テスト」においても確かに名詞(事物の名前)、形容詞、動詞の中では、動詞の得点が低くなる傾向があります。動詞はいわば「文の要」で、全ての文節が文の最後にある動詞にかかる構造になっている(*文末には名詞や形容詞も来ますが動詞が来る場合がほとんどです)のが日本語ですから、動詞がわからないと文が理解できないと言っても過言ではありません。動詞を身につけることを最重点課題として意識する必要があります。それは、ひとことで言えば、動詞は事物名詞のようにはっきりと見えて、区別することができることばとは違うということがあります。「スマホとって」と言えば、テーブルの上に置いてあるスマホをテーブルと一緒に持とうとする人はいないでしょう。誰でもテーブルとスマホはちゃんと区別がついているからです。動詞の「歩く」と「走る」とでは、その区別は明確ではありません。連続した動きのどこからそう呼ぶのか、子どもにはわかりません。そのようなわかりにくさがあるために、子どもは何度もそうした場面を経験するなかで、だんだんと「このゆっくりした動きは『歩く』、この早い動きは『走る』と区別できるようになるわけです。ひとつ難しいのは、動詞は活用することです。動詞には、いろいろな意味が加わってかたちが変わります。「昨日、太郎は、一日、勉強させられていたらしいね」という文があったとします。この文の「勉強させられていたらしいね」という動詞の基本のかたちは、「(勉強)する」ですが、この基本のかたちがいろいろな意味が加わることで変わっていくわけです。勉強「させられ」の部分です。これは使役「させる」と受身「られる」がくっついて、使役受身というかたちになって「させられ」となった部分です。使役によって「誰かがやらせている」という意味が加わり、受身によって「太郎がやらされている」という意味が加わります。この二つから、いやいややらされているということがわかります。勉強させられ「てい(る)」の部分です。これは、「~ている」で継続の意味が加わります。ただの「させられる」ではなく、「させられている」になることで、いやいやの勉強がある程度長い時間継続していることがわかります。文では「一日」となっていますから、朝から晩までやらされていたのだということがわかります。勉強させられてい「た」の部分です。「る」ではなく「た」になることで、過去のことだという意味が加わります。文では、昨日のことですね。勉強させられていた「らしいね」の部分です。ここには話している人の気持、伝聞、推測などが入っています。太郎が勉強させられていたのが事実かどうかはわからないけど、そう私は聞いたよ、あなたは知っている?といった意味がここに入っていることがわかります。このように動詞は複雑に変化するので、かなり使い慣れないとルールを身につけることが難しいということがあります。きこえる人は、生まれてこのかた何度も何度もこういう言い回しを耳にし、自分でも使う中で、ほとんど無意識にそのルールを習得していきますが、きこえない子には難しいことです。聴力が重くなればなるほど。そこで、ある程度、きこえない子は、文法を意図的に学習することで対応する必要があります。その学習は聾学校では小学1年生から積み重ねていきます。学習などの結果として、この文の動詞部分の正しい理解・表現ができるようになります。〇動詞の理解度を調べてみよう!そこでまず、子どもが、動詞の語彙や文法をどのくらい理解できているか調べてみるとよいと思います。動詞が理解できていないのであれば、それなりの学習をする必要があります。このホームページの「動詞のテスト」のところに、『動詞テスト』(PDF)があります。ついて調べることができるできますのでぜひやってみていただきたいと思います(ここからもダウンロードできますが、学年別平均点など知りたい方は、本HP>発達の診断と評価>動詞テストをご覧ください)。動詞テスト(TK版2).pdf〇動詞の学習をしよう!そして、この『動詞テスト』で80点以下なら、意図的に動詞の指導をする必要があります。いってもどういう内容でどういう順序でやるのかというと、その指導内容も方法も自分で考えなければならないのが我が国の聴覚障害教育の現状です。そこで『絵でわかる動詞の学習』と『はじめての動詞の活用CD』を使っていただけるとよいかもしれません。まで一通り学習できるようになっています。例)また、CDには、パワーポイント教材のほかに、ワークと同様の別問題が80数枚プリントアウトできるようになっています。イラストを使って別のプリント問題を作成することができます。>絵でわかる動詞の学習を参照して下さい。「自動詞と他動詞の違いを、手話を使って理解することはできてきましたが、日本語の自動詞と他動詞はそれぞれ覚えていく以外に方法はないのでしょうか?」という質問を、聾学校の先生からいただきました。動詞には、自動詞と他動詞が沢山あり、多くは対になっています(例「集まるー集める」など)。日本語文法の本を開いてみると、以下の3つの基本的なルールがあると書かれています。1.動詞の語尾が「~aru」となる語は全て自動詞である。2.動詞の語尾が「~reru」となる語は全て自動詞である。3.動詞の語尾が「~su」となる語は、全て他動詞である。この3つのルールをもとにして分類していくことになりますが、けっこう複雑です。全ての動詞をあらかじめ分類することは不可能ですから、区分を表にしておき、例をいくつか書き出しておいて、あとはその都度、出てきた動詞をその表に入れて増やしていくのが現実的なような気がします。ここでは、分類表を作成するときに、その区分の仕方をパターンにしてみたいと思います。1.「~aru」(自動詞)この自動詞が他動詞となる場合は「~eru」となる語と「~u」となる語に分かれます。「集まるー集める、上がるー上げる、混ざるー混ぜる、閉まるー閉める」など。「刺さるー刺す、挟まるー挟む、ふさがるーふさぐ」など。2.「~reru」(自動詞)この自動詞が他動詞となる場合は、「~su」となる語と「~ru」となる語と「~u」となる語の3つに分かれます。「隠れるー隠す、濡れるー濡らす、離れるー離す、汚れるー汚す」など。「割れるー割る、折れるー折る、切れるー切る」など。「生まれるー生む」3.「~su」(他動詞)この語と対となる自動詞は、「~ru」「~eru」「~u」「~iru」などの語に分かれます。「うつるーうつす、帰るー帰す、出るー出す、残るー残す、回るー回す」など。「冷めるー冷ます、逃げるー逃がす、冷えるー冷やす、増えるー増やす」など。「動くー動かす、乾くー乾かす、飛ぶー飛ばす、泣くー泣かす」など。「起きるー起こす、落ちるー落とす、降りるー降ろす」など。「開くー開ける、育つー育てる、建つー建てる、つくーつける」など。「聞こえるー聞く、焼けるー焼く、消えるー消す」など。以上になりますが、基本の3つのルールをまずしっかり理解しておくことが大事だと思います。手話での自動詞・他動詞の表現方法は、自動詞は、そのものの状態を表現する時に使うSASSという手話文法と指さしを使います。右の絵の例で「ドアが開く」の場合は、ドアが開いていく様子をSASSであらわし、そのドアに指差しを加えます。他動詞の場合は、モノを扱う仕草であるHandleという文法と指差しを加えて使います。「ぼくがドアを開ける」であれば、ドアを開ける仕草と自分への指さしを入れます。これはぜひ考えてみてください。作れない動詞とは?動詞の活用をお子さんに教えておられる方から、以下のような質問を受けましたので、この問題について考えてみたいと思います。年長児に動詞の活用をやっています。ことを伝えて、『どのグループでしょうクイズ』をやっています。ルールを理解したら、年長児でもできます。「ます」系をつくってわける方法を使っています。そこでさっそく質問なのですが、1グループ動詞(注:1基本形が「~る」以外の全ての動詞「行く、遊ぶ、着く・」と2「~る」で終わる動詞のうち「い段」と「え段」+「る」以外の動詞「作る、上がる、登る・・」⇒上図参照)の意向形について分からないところがあります。意向形は「お」段になるという決まり(上図参照・意向形=「あるこう」)がありますが例外もあるのでしょうか。「あこう」となってしまいますが、文法的には合っているのでしょうか。確かに、動詞の中には、上記のような「意向形」や「受身形」の活用形が作れない動詞があります。「意向形」ですが、基本的には、「無意志動詞」といわれる動詞では「意向形」や「可能形」は作れません。無意志動詞というのは、「ある(×あろう)、降る(×降ろう)、むかつく(×むかつこう)、悔やむ(×悔やもう)、困る(×困ろう)、飽きる(×飽きろう)」など、人の意志によって動かせない動詞のことを言います。「あく(空く・開く)」も人の意志でなんとかできることではないので、意向形を作ることができません。(×「あこう」)また、可能形も作れません(×「あける」*注・他動詞の「あける(開ける)」は別の動詞です)。〇受身形のない動詞また、受身形ですが、直接受動文では「~を」「~に」を取る他動詞しか受身を作れません。例をあげると、「父が弟を叱る」(能動文)これは、目的語の「弟」が主語になって、「弟が父に叱られる」(受動文)となります。「先生が子どもに声をかける」では、「子どもが先生に声をかけられる」となります。自動詞も実は受身にすることができます。「~と」を取る動詞も受身にすることができます。このような「間接受動文」では、主語にとって迷惑という意味で使われることが多いです。結婚された」(残念)しかし、自然とそうなるという意味をもつ自発を表す動詞(あく→×あかれる、見える、きこえる、売れる)や「ある→×あられる」「要る→×要られる」、また、すでに受身的意味のある「教わる」「見つかる」などは受身が作れません。その一方で能動形をもたない動詞もあります。「うなされる」「とらわれる」などは、はじめから「受身」の意味があり、「うなす」「とらわる」といった能動形の動詞はありません。きこえる人は文法を自然獲得していますから、複雑なルールを教わらなくともわかりますが、きこえない子はなかなかそうはいきません。いって、全ての動詞をあらかじめ取り出して分類するのは実際には不可能なので、その都度、出会った動詞について自分で辞典を引いて、その活用形があるのかどうか確かめるしかありません。辞典で調べるとしたら以下の辞典です。日本ではこれだけのようです。詳細ページ「から」と「だから」の使い方はどう違う?〇理由を表す助詞「から」のくっつき方きこえない子どもたちは、理由を述べるときに、よく「この花は、きれいから好きです」とか「この花は、かわいいだから好きです」といった間違いをします。両方共、最後が「~い」なので、理由を述べる時に使う「から」の使い方が、どっちがどっちだったかわからなくなってしまうのです。前者「きれい」は、なにで名詞(国文法では形容動詞)です。なにで名詞は、名詞と同じように後ろに助動詞「です(だ)」の活用をつけて用いることができます(きれいだ、きれいだった、きれいでない等)。「きれい+だ」に、助詞「から」がくっついて「きれい+だ+から」が「から」の使い方として正しいです。因みに形容詞とよく間違う「きらい」「とくい」などもなにで名詞ですから「きらいだ+から」「とくいだ+から」になります。(右図は保護者が作った「なにで名詞一覧表」です)また、名詞もなにで名詞と同じようになります。「信号が赤だ+から、止まって下さい。「明日は休みです+から、遊びに行きましょう。☆形容詞+「から」それに対して、後者「かわいい」は形容詞です。形容詞にはそのまま「から」をつけて使います。「やさしい+から」「大きい+から」なども同じです。」ついでに述べておくと、動詞も形容詞とくっつき方は同じです。