ことばのネットワークづくりことばのネットワークづくり「ことばのネットワークづくり」このワークブックは幼児・児童向けの語彙の習得・拡充をめざしたワークです。「どっちのなかま?」「ここはどこ?」「どこが似ているの?」「どっちにも入るのは?」など13の項目に分けて120枚程のワーク(半分はCD掲載)から成っています。これまで何度か書いてきましたが、きこえない子の語彙獲得の問題点として、1.語彙数が少ない、2.語の概念的な拡がりがない、3.それらの結果、抽象語いの獲得が困難になる、ということが指摘されてきました。問題がわかっていながらどうすればよいのかという対応がなかなか伴ってこなかったのがこれまでの聴覚障害教育でした。子どもの語獲得のメカニズムについてもう一度復習してみます。子どもの語の獲得を頭の中に作ることばのファイルの編纂に例えて考えてみると、日本語であれ手話であれ、まず最初は、一つ一つのモノ(最初は名詞が多い)について、そのものにまつわるエピソード中心のことばのファイル(つまり「用例」中心のファイル)を自分の頭の中につくっていきます。リンゴを食べるという経験をしたとすれば、子どもの頭の中には、そのリンゴのもっている特徴(リンゴの形・色・味などの感覚)と共に、そのリンゴにまつわるエピソード(ママと八百屋で買った経験など)が書かれたファイルが作られるわけです。リンゴにまつわる経験は一人ひとり皆違いますから、同じ「リンゴ」のファイルであっても、そのファイルの中身は一人一人違います。1行しか説明がない子もいれば、自分が経験したことの沢山の用例(イメージ)や類義語が書かれている子もいるわけです。きこえない子のファイルの特徴は、そのファイル自体のかず(枚数)が少ないこと(=上記1.の語彙数の不足)と、それぞれの語のファイルに書かれた説明事項が少ない(=上記2.の語の概念的拡がりがない)ということです。きこえる子は、1歳から始まる言語獲得から1年ほど経って2歳頃になると、爆発的に語彙が増えるようになります。それは、1年間の間に獲得していった個々のモノについてのファイルが増えていき、だんだんとそのモノと同じようなモノがあることもわかってきます(例えば、「リンゴ・ミカン・ぶどう・桃・イチゴ・スイカ・・・」)。このような個々のファイルがたまっていくと当然そのモノ同士の共通性(どれも甘いぞ。ご飯の後とかおやつに食べることが多いな。水っぽいものが多いなとか)もわかってきて、これは一つの共通のカテゴリーに括れること、そのカテゴリーには「果物」という大きな括りのレッテルがあることなどを知っていきます(きこえる子は、あえて意図的に教えなくともどこかでちゃんとそうしたことばを聞きかじっている。一つ大事なことは、語は増えれば増えるほどそれらを比較照合する機会も増えるので、そのモノの概念的豊かさはますます豊かになるということです。りんごしか知らなかった時のりんごのファイルにはあまり記述がないのに、みかん、ぶどう、桃、いちごを知ってからのりんごのファイルにはいろいろなことが記述されているはずです(みかんと同じ季節に食べることが多いとか、食感は桃とは全く違うとか・・)。してモノの概念もますます豊かになっていくわけです(ということは、1歳から2歳代の間にきこえる子ときこえない子は、語の獲得数に相当の「差」がつくということです。それを補えるのはこの時期手話しかありません)。概念カテゴリーも「果物」だけではなく、ほかの似たモノでは「野菜」もあるしその野菜にはまたいろいろなモノがその中に詰まっているとか、では米とかパンはどのカテゴリーなんだ?など、どんどんと高次化・複雑化していきます。それらはやがてさらに大きな共通性をもった「農産物」というカテゴリーで括れることや、それらを仕事として担っている人たちの仕事を「農業」というとか、だんだんと抽象的な概念化ができるようになっていきます(もちろんそれは小学校以降です。小学5年で「日本の農業」が学習できる)。これが語獲得のメカニズムです。一つ一つの具体的なモノの獲得に始まり、それらが寄せ集まってさらに大きなカテゴリーが作られ、膨大な情報・知識・イメージをもったファイルが作られていく。最初の語獲得の時期で躓くとなかなかそれを取り戻すことは困難です。絵日記(=子どものエピソード。用例ファイル)だけでなく、ことば絵じてん(=概念カテゴリーのファイル)も作りましょうと呼びかけてきたわけです。それと同時に、幼児期後半になったら、視覚的な教材も使って、あたまの中のことばの概念を整理しましょう。整理することで記憶しやすくなるし、記憶も確かになります。「ことばのネットワークづくり」はそれを視覚的に支援する教材です。◎まとめてよぶことば小学校低学年の国語教科書には、どの教科書にも必ずことばの概念カテゴリーをテーマにした単元がありますが、この単元の学習が苦手な子が多いのです。それは、聴覚障害児の課題としてしばしば指摘される「(日本語)語彙数の少なさ」「(日本語)語の概念の狭さ」と関係していると思います。私たちの使っていることばは、この「カテゴリー」(=同じものをくくって仲間を作るということ)ということと切っても切れない関係にあります。「イヌ」とか「ネコ」は、同じ特徴をもったいきものをくくったときの言葉です。このくくる言葉すなわちカテゴリーがなかったら、一匹一匹別々のイヌにそれぞれに名前をつけていくしかありません。それは「イヌ」だけでなく、「ネコ」も「ゾウ」も「りんご」も「ミカン」も「机」も「椅子」もです。そんなこと現実には不可能です。私達は「イヌ」とか「ネコ」という基礎的な単位の言葉(これを「形態素」といいます)でくくることによって、その言葉を使ってスムーズに会話し、生活しているわけです。手話であれ、日本語であり、英語であれ、言葉を獲得している子・人は、このカテゴリーでくくるということが、当然ながらできているわけです。第一義的な要因は「きこえない・きこえにくい」からです。きこえる子のように、音声から入力される音声日本語が圧倒的に少ないからです。きこえる子は、1~2歳の頃に「わんわん」「にゃんにゃん」といった言葉を身につけます。「イヌ」「ネコ」とい概念カテゴリーを獲得します。ネコとの比較照合によって、例えば「ネコはイヌより顔が細長い」とか「ネコは背中から落としても足から降りるけど、イヌはそのまま落ちる」といったようにイヌ自体の概念も豊かになるからです。イヌの概念もいわば上書きされるわけです。次に新しい生き物(例えばトラ)を見たときに、既知のカテゴリーと照合して「これはイヌとは違う。