大きい」などと推論し、名前を教えられて新たに「トラ」というカテゴリーを作ります。このようにカテゴリー間を比較照合し、その関係を整理しながら語を獲得していきますから、元の語も上書きによってますます概念的に豊かになり、語と語、カテゴリー間の関係も整理しながら記憶していくので、どんどんと語彙数も増えてくわけです。このような内的システムが作動するためには、一定の語彙の獲得が必要で、その時期がきこえる子では2歳代に来ます。きこえない子ではどうか?と考えると、音声日本語ではやはりちょっとこの年齢では難しいと思います(手話は視覚言語なので可能です)。入力条件がきこえる子よりは劣るので、きこえる子に追いつくということも難しいわけ(いわば並行している在来線で新幹線を追いかけるようなものです)。このまま行ったのではますますその差は広がる一方になります。するか、ということで、ぜひ取り組んでほしいのが「ことば絵じてん」作りです。基本的なねらいは多様な概念カテゴリーの構築ですが、これは、本当にいろいろな使い方ができます。1歳児や重複のお子さんのコミュニケーションの補助手段にも使えますし、小学生の学習にも使えます。光村図書の国語小1上では、ちょうど「とりのくちばし」という単元をやっている頃ですが、「くちばし」というインデックスでいろいろな鳥のくちばしの写真をじてんに貼って、それらがどう違うか調べるのもよいと思います。鳥のくちばしは、なにを餌にするかで違いますし、また手の代わりもしていることなどいろんなことを知ることができると思います。このような活動をしつつ、『ことばのネットワークづくり』で、獲得した言葉や知識を整理するとよいと思います。ログ抜粋>ことば絵じてん以下は、このワークブックを使った方から寄せられた感想の一部です。・「内容が濃く、上位概念を分かりやすく教えられるし、こういうのを求めていました!!!!こどもがさっそく取り組んでいて、楽しく学べています。」(大阪府・読者)・「難聴学級の児童の指導に大変役立っています。ふつうに喋っていてもことばの概念が豊かに育っているかどうかはまた別のことなので、このテキストで小学生のことばの指導を楽しくやっています。」(都内難言学級担任)・「ことばのネットワークづくり」は、海外で日本語を学ぶ子ども達に使用させていただき、まだ文字が読めない書けない子どもに大変有益に使わせていただいております。切ったり貼ったりの作業もあったりして、楽しんで取り組んでくれます。ひらがなが読み書きできるようになるために、日本語の語彙と自然な表現をどれだけ理解し、身につけていけるかが土台となることを実感しています。これからもこちらも教材でいろいろな境遇の子どもが楽しんでことばを学んでくれるようにと願っています。