」とどんどん話が広がって来るが、一気に手話で話し始める。私もそうそう・・・ってうなずきながら聴いている。何か手話で付け足そうとすると、手を押さえられ、「自分で!」と一人で話し始める。そんな時は、ただただ聞いてほしいらしい。しまいには、「ママ、新聞読んでて!」と指示。●「お風呂に入ろう」「お風呂洗ってくるね」などは話していても、お風呂がお水からお湯になることも説明しなきゃいけないと気づき、「お風呂をわかそう。今は水で冷たいから暖かくしなきゃ。スイッチ入れてこよう!」と言うと、大きくうなづき、台所に行ってガス台のスイッチを触っている。お風呂のスイッチは教えたことがないが、「お風呂」「煮る」という手話で「お風呂をわかす」を表現したので、「煮る」の手話を見てガス台へ行ったのだろう。話したり、教えたりすることは多いなあと気づいたと同時に、断片的な情報から想像をふくらませて行動するRにも感心した。)☆手話・動詞の発達に関して12歳を過ぎると手話の動詞も盛んに使うようになる。2動詞は2~3語文で使われている。保護者の記述からは、動詞の過去や現在の時制、主語の表示などは不明。獲得過程(聴児)「仲間づくり」をすると子どもはモノの特徴によく気づく(例「赤いモノ」「縞模様のモノ」など)。モノの特徴の名前は覚えるのは遅い→1歳代で名詞9割、形容詞は1割未満。・4歳くらいまではそのモノの名詞を知らないとそのモノの特徴に名前を付けられない。・モノの性質は、モノと切り離さないと学べない。・・)・くっつく名詞によって変化する。・色を見分けることはできる{これと同じ色さがして}。「これは何色?」は難しい。色の境界をみつけるのは難しい(赤―オレンジーピンク)→自分の言語による色空間の地図を学習するのと同じ。大人が日常的に使う色の名前を身につけるには何年もかかる。・自分の体の前、後ろがわかる。→同じ色のモノを捜す。モノとモノの「関係が同じ」ことにまだ気づかない。→関係を表すことばを使って位置関係に着目させることが大事。獲得過程(聾児)●朝食べたヨーグルトがこぼれたままになっているのを見て、眉間にしわを寄せて「汚い」サイン。その後、ガーゼを自分で見つけ、持って、ふいて「きれい」サイン。(1歳8ヵ月)●お風呂に入っていた時、私と姉とHで湯船につかっていたのですが、Hが「早く頭洗って!」とサイン。姉はイジワルく「ゆっくり入ろう」とサイン。するとHは、「早く、早く!」。「早く」サインは今日初めて使っているのを見ました。(1歳11ヶ月)●トッポというお菓子を使って、ママ「Iちゃん、これ長~いね。」折れているトッポを見つけて「Iちゃん、これ短~いね。」と教えながら、長いトッポを渡したら、Iは「ママ、これ、長ーい」と言って食べました。次に、短いトッポを渡したら、「ママ、これ、短~い」と楽しそうに食べました。数を教えたり、大きい、小さいもわかってきました。(2歳3か月)●扇風機が突然壊れた。ママ「扇風機こわれた。」J「???」慌てている。手の動きが速い(笑)ママ「何??」Jは走って違う部屋へ。ついていくと、古い前に使っていた扇風機の所で私に「交換、交換」と手話。ママ「扇風機こわれたから、これと交換するのね!すごーい。(3歳4か月)●裏庭に行って雪を触って「冷たい!」をして戻ってきたKが、今度はKの座椅子に座る猫を相手に雪についてお話を始め、冷たいだの、雪が降っているだのと伝えていた。伝え終わると椅子をひっくり返して猫をどかし、椅子を戻すと「おも~い」と何度もサイン。(2歳2ヶ月)●補聴器屋さんに行ってきました。そこには色々なマグネットがあり、Lは祖母に手話で色を教えていました。(1歳11か月)●時間にゆとりがある時は、「テクテクあんよしていこう!しゅっぱーつ」のかけ声で出かけます。歩かないとできない会話がたくさん生まれます。今日は"黄色の色探し"Rから始め、ポスター、電車、ポール、お花、缶ジュース、スーパーのかご・・教えきれないほどの"黄色"に出会い、二人でびっくり!お散歩は楽しいね。寒いけど(笑)(2歳3カ月)☆カタログ●生協のカタログを見ているとLが興味を示しました。それから野菜や飲み物、本などの雑貨を見せると意外にも手話もまねしてくることを発見。古いカタログを持ってきて、ペンで囲いながら「きゃべつ」「にんじん」など教えてみました。最後にビリビリ遊びをして大爆笑。今度は、カードを持ってお買い物に行こうと思います。(2歳3か月)●Mは、手話で2歳後半頃「これは何?」とよくきいていた。その後、3歳過ぎに何があったのか状況を聞くために「何?」を使っていた。3歳半になって、Mのママが満面の笑みで「自分が作ったことば絵辞典の意味が分かった!」と興奮したように言っていた。今は、名前が知りたくて、ご飯も進まないぐらい野菜やいろいろなものを文字・指文字(日本語)できいている。発達に関して1形容詞や色の言葉は、2歳頃より使うようになるが、これも語尾変化などは不明。2モノとモノとの関係を表す位置表現は、保護者の記録には記述が見あたらなかった。(4)基礎語・基礎カテゴリーから関係性のカテゴリーへ☆手話での概念の発達に関して1モノの名前に関する上位概念の分類カテゴリーこれは保護者の記述にもある程度は存在する(「野菜・果物・飲み物・魚など」。手話でのラベルは限られていることや1~3歳代という発達的な問題からか、あまり記述はみられない。これについても3歳代までの保護者の記録には、記述はみられなかった。2.考察(1)語彙の習得と類推能力について単語の意味は、一つの単語だけでは決まらない。語彙という全体的なシステムの中で、他の単語との関係で決まってくる。だれでも始めからそのような全体構造をもっているわけではない。きこえる子どもは、1歳代の単語獲得数がわずかの時期に、それらの語彙の要素間に共通するパターン(規則性)を見出すことで語彙を拡げていく。名詞であれば、「形」の類似性に着目することで「わんわん」「にゃんにゃん」といった語を獲得する。いった語彙を獲得する。動詞では行為や動作自体の類似性(「歩く・走る・座る」)、形容詞であれば、そのモノの状態や性質の類似性(「大きい・新しい・赤い」)に着目することで語を獲得していく。した事実から、語彙獲得に最も重要なことは、語彙獲得を可能にする「類似」「類推」(analogy)能力の有無であることがわかる。WISCIVには、言語理解(言語性)の下位検査として「類似」が配置され、知覚推理(動作性)の下位検査としては「絵の概念」(ITPAでは「絵の類似」)が配置されている。語彙獲得が困難な幼児においては、一般的に前者は低い(例「バナナとリンゴはどこが似てる?同じ?」)。後者の「絵の概念」では殆どの子に遅れはみられない(知的障害を併せ持つ子を除いて)。このことから、例え言語性「類似」ができなくとも、類推能力それ自体は持っていると考えてよいと思われる。したがって、問題は以下の点であろう。1基礎語・基礎カテゴリーは、手話でどのように獲得されるか。日本語ではどのように獲得されるか。関係性など)という観点から分類され、概念カテゴリーとして習得されるのか。