PP.pptxしかし、WISC「類似」に課題をもつ子どもたちは、「バナナ」「リンゴ」(基礎語)は手話や日本語で名前がわかっていても、その類似点を問われて、「食べ物」「食べる」「果物」という共通の(名前のつく)概念カテゴリーがわからなかったり知らなかったりする。仮に「果物」はわかっても、さらに「ちょうちょーはち→昆虫・虫」「タイヤーボール→丸い・回る」「電車―バス→乗る・運ぶ・乗物」「クレヨンー鉛筆→書く・文房具」など、目に見えるモノであっても、様々な概念カテゴリーがことばとして習得されていないことが多い。したがって、こうした子どもたちに必要なことは、生活の中で経験したことを言語化していくと同時に、ターゲットとなるモノ・ものごとについての概念カテゴリーを視覚的に理解できるように工夫することが必要である。した視覚的な構造化によって、ことばによって世界を切り分け、整理していくことができることに気づかせることではなかろうか。上図でもわかるように、手話だけでは切り出せないカテゴリーがある。これについては、指文字や文字などの日本語を習得し、カテゴリーを示す必要があろう。(2)関係概念の習得と類推能力について基礎語・基礎カテゴリーがある程度構築されると、モノとモノとが「同じ」という、モノ同士の直接的な共通点だけではなく、モノ同士の「関係が同じ」という関係の類似性・同一性にも目を向けられるようになる。そのためにはことばが必要である。今井が伸びている「カラーボックス」の「同じところにシールが入っているから探して」という問題において、3,4歳の幼児では、色を手掛かりに探していたが、「上」とか「真ん中」といったことばを用いることで、そのモノではなく、モノ同士の位置関係に着目できるようになる。モノ自体への認識から、さらに抽象的な関係の認識へと目が向けられるようになる。0~3歳代までの保護者の記録(500)の中には、そのような関係性の認識に関わるような記述は見出すことができなかった。関係をあらわすことばは、3歳代までのきこえない子どもの生活の中では、ほとんど使われていないのかもしれない。「見た目も性質も全く違った」モノ同士を、「同じ」とみなすことは、幼児にとっては簡単なことではないが、そこにことばが存在することによって思考が可能になる。「錠:鍵」と同じ意味を持つのは「ペンキ缶:刷毛か缶切りか?」の問題では、鍵が「開ける」ということばが手掛かりになる。このようなモノとモノの関係を考えるときにはことばが必要になる。通過率の低さつまり文理解の躓きの源をだどると、こうしたモノとモノの関係の言語化に行き着く。幼児期においても、生活の中での会話で、用を足して終わりではなく、思考を深める会話をする必要がある。以下のような配慮である。a.ことばを使って順序立てて考えさせる(例「はじめに~、次に~、そして~、おわりに~」)b.因果関係や理由を考えさせる(例「~だから~になった。あらわすことばを使う。固有名詞はカテゴリーではない。これ以上、分割・分類できない基本的な語。「イヌ・りんご」など。このようなモノのカテゴリーは、モノをまとめる抽象度の度合いによって階層的に構成されている。イメージ、感情など)を駆使して、人の話を理解し、人に伝え、文を読み、書いたりしている。それら掲載された語彙は、互いに関連づけられた構造をもった集合体(システム)であると考えられる。『ことばの発達の謎を解く』ちくまプリマー新書(2013)*なお、上記の仮説に基づいた実践例は、今回は割愛する。