照夫はじめにきこえない子の多くは日本語獲得の遅れが常態化している。その遅れの実態は、小学生以降の読書力検査や学力検査等によって把握されてきた。言葉の遅れは、乳幼児期からの言語発達の結果なのであり、幼児期における言葉の遅れを客観的に把握し、遅れを来す要因を解明し、その支援策を示さない限り、根本的な対応にはならない。そこで、平成19年(2007)より、P聾学校では、幼稚部3歳児(年少組)以降の幼児・児童にJcoss(日本語文法検査)を実施し、それぞれの幼児・児童の語彙・文法力の経年変化を把握してきた。memory)の遅れ」として現れることを明らかにしてきた。きこえない子の言語獲得の遅れは、すでに年少児(4歳)以前(つまり学齢で乳幼児相談1歳児・2歳児クラス)における語彙獲得の遅れとして始まっており、その語彙獲得の遅れを生ずる、根本的な要因は、モノの類似性やモノ・ものごとの関係の類似性に基づく「カテゴリー」構築の不十分さにあるのではないかと考えられる。考えられるか検討する。1.言語の獲得過程はどのように進むのか(1)名詞の獲得過程(0~2歳)○音声日本語の獲得過程(聴児)出生前;母語をきき、母語のリズムやイントネーションのパターンが記憶されていく。0ヶ月;母語と他言語を聞き分ける。4ヶ月;母音の音素カテゴリーが形成される。「a,i,u,e,o」6ヶ月;子音の音素カテゴリーが形成される。「k,s,t,n,h,m,y」10ヶ月~1歳;母語の音素カテゴリー分けができあがってくる(rとlの区別はつかなくなる)。リズムとイントネーションから、規則性を見出し、単語と機能語の区別がつくようになる(単語+機能語)(例)「ミルク飲もうか」「ミルク作るね~」「ほら、ミルクよ~」区別された単語が記憶されていく→新しい語を聞いたとき、新出語(名前を知らないモノ)を発見しやすくなる。1歳~;ことばを聞いても、それが「何を指す」のかは特定の例だけからでは確定できない(「一般化の問題」)。2歳~試行錯誤しつつ、単語を特定の状況から切り離して理解できるようになる=形の類似性によってカテゴライズしていく=同じ種類のモノの集まり・物質の名前は?水、砂、粘土など「形」のない物質でも、物質が同じものを選ぶことができる=基準を変えて「同じカテゴリー」が作れるのかがわかる。・固有名詞は?固有名詞もわかる。普通名詞を先に覚えるのは、いろいろな対象に使えるカテゴリーの名前のほうが役に立つことに気づいているから。発見した規則性を使って新しいことばの意味を推測し、急速にことばを増やす(「語彙爆発」)→主として名詞。○手話の獲得過程(聾児)●Aに母乳をあげていたら、目が合ってきゃは!きゃはは!と笑ってくれた。うれしくなって「ママは手話習っているのよ。