良くも悪くもないこと。普通とは、とても難しい言葉だと思います。僕がこんなに深く考える必要があるのか。それは僕が「耳が聞こえにくい」障害者であり、自分を普通でないと考えていたからです。僕は、自分が他人と違うということを幼いころから薄々分かっていました。最近は、補聴器をつける自分がどこか気に入らないのです。それはきっと、見た目の問題だと思います。補聴器の性能はとても優秀で、性能自体には何の文句もありません。その形はというと、耳の形に合わせてくるんとカーブした、何とも言えない形です。補聴器を見た人が「なんだろう?」と首をかしげたり、耳の形をちらちらと見たりするのも納得できます。僕は、補聴器をつけることについて、この頃から不安を感じるようになりました。「見た目が悪い」という程度の理由で外してしまうわけにはいきません。補聴器は、僕にとって必要不可欠なものだからです。僕は、自分が「普通ではない」ことを実感するとともに、そんな自分を情けなく思うようになりました。「みんなちがってみんないい。金子みすゞさんの詩の言葉です。「私と小鳥と鈴と」の詩は、それぞれの個性を認め合うすばらしさがうたわれています。その時の僕は、この詩の言葉がスッと心に入ってくるように感じました。自分を他人と比較してしまう自分にも、大きな原因があると気付いたのです。「人と人は、それぞれに良さがあって、欠点も必ずある。それぞれの個性を大切にするべきだ。」こんな簡単な、こんな当たり前のことさえも、僕は忘れていたのです。金子みすゞさんの言葉で、僕は大切なことを思い出し、その考えを改めることができました。僕がこだわっていた「普通」のおそろしさについて考えるようになりました。「きみって普通だね」この三つの言葉を、あなたならどう受け止めますか。人によって感じ方は異なると思いますが、これらの言葉をうれしいと受け止める人はいないでしょう。これらの言葉は全て、人を傷つける可能性があると僕は思うのです。言葉というものはおそろしいものです。人を優しく包み込むこともあれば、絶望させ、恐怖のどん底に突き落とすこともあります。大げさかもしれませんが、さりげなく言ったその一言で、相手は計り知れないダメージを受けるかもしれないのです。こんな事例を耳ににしたこともあります。「あの子は普通じゃなかったから、興味本位でちょっといじめてみた。」いじめはどれも悪ですが、人の個性を踏みにじるようないじめ、人格を否定するようないじめは、絶対にしてはいけません。こんないじめが早くなくなることを願うばかりです。普通という言葉を辞書で引くと、「ほかと比べて、特に変わっていないこと」と記してあります。今の僕が「普通」について解釈するとしたら、こうでしょう。「普通とは、人によって基準が異なるため、どれが正当であると言い切ることはできない。人によって普通が異なるということは、すなわち個性があるこということ。僕がこだわっていた普通について、一つの結論が出たような気がします。僕は自分と、僕にとっての普通を大切に、これからも胸をはって生きていきたいです。補聴器は、眼鏡やコートと同じなのです。寒い時にコートを着るように、聞こえにくいから補聴器を使う。見えにくい時に眼鏡をかけるように、聞き取りにくいから、補聴器をつける。補聴器をつけることは、決しておかしいことではないのだと、やっと分かりました。僕には僕の、普通があります。あなたには、あなたの普通がある。一人一人を大切にするとは、互いを尊重し合うとは、その普通を認め合うことだと思います。誰もが互いを認め合える世の中を、これから僕達が築いていかなければならないのです。通う子どもの保護者と教員、支援者が一堂に集まって話し合う年1回のイベントがK市で開かれました。そこでのパネルディスカッションで出されたのは、地域の学校に通っている子どもたちが必ずしも情報保障が十分とは言えない教育環境の下におかれている現状です。地域の普通小学校に通っている子どもの保護者からは、「教室の席に配慮してほしい」とあらかじめ要望していたのに出席番号順で一番後ろの席になったとか、「指示などはできるだけ板書してほしい」と要望しても「30数人のクラスの児童をみているので無理」と断られたとか、「難聴理解授業をやらせてほしい」と要望してもなかなか受け入れてもらえなかったなどさまざまな問題点が出されていました。通常学級の巡回訪問を実施しているSTの方からは、難聴の子どもたちは騒音状態の中に置かれていることが多く、グループ学習では子どもの発言はききとれず配慮もないこと、せっかく「ロジャー(FM波を利用した補聴援助機器)」を使っていてもグループ学習などでは有効に活用されていないこと、ききとれなかったりわからなかったりしても難聴児本人から「わからない」と言いにくい雰囲気があることなどが出されました。「ロールモデル」としての成人難聴・聾者に出会うチャンスがないことや多様な難聴児集団の必要性なども話されました。右の絵は、「平等」と「公平」(日本語訳が適切かどうかわかりませんが)とをわかりやすく示した絵です。教室でロジャーを使うことや必要事項を板書すること、あるいは英語のヒアリングで字幕スーパーを使うことなどを、「逆差別になる」とか「あなただけ皆と違う特別なことはできません」と断るのが左の「平等」の絵です。同じ場面(絵では皆と同じように野球観戦と楽しむ)に参加するために、必要な配慮(合理的配慮)をするのが右の「公平」の絵です。他のきこえる子と同じように授業に参加するために適切な範囲での配慮をしたのが右の絵ということになります。(2016年施行)です。この法律のキーポイントは「合理的な配慮」ということで、ちょっと努力すれば実現できることをやろうということです。学校は(とりわけ公立学校は義務として)障害ある子どもからの何らかの配慮の求めに対して、以下のことが求められています。必要性~私自身の経験からさて、難聴という障害は、周りから理解されにくい障害です。視覚的手段がない限り、補聴器をしても人工内耳をしても音声だけで100%のコミュニケーションにはならない。聴者からみて80%位の理解であっても本人にはそれが常に100%だから自己理解が難しい)。このような「わからない」状態がずっと続いていくと、子どもはだんだんと「わかろう」とか「知りたい」とか「尋ねよう」いった気持ちが失せていきます。わからないままに教室で座っているだけになっても、この子たちは立ち歩くこともないので「手がかからず」、わからなくても周りをみて遅れながらも同じ行動をとれるので、担任も「とくに問題がない」と思い、放置されることが多いです。右図は家庭の中で情報から疎外された難聴児の姿ですが、これを学校の教室に置き換えても同じです。何がわかって何がわからないかもよくわからず、自分が実際に困ることがあってもどうすればこの状況が解決できるのかもわからないのです。個別の場面で、『難聴理解かるた』を使って「こういうことある?」と尋ねたり、かるたの絵を一つひとつ見ながら「よくある」「時々ある」「あまりない」「全くない」などに分けて分類させると、「ぼくの場合は・・」と、少しずつ自分のおかれた状況や困り感に目を向けるようになります。こんな時にはどうすればいいと思うか、自分の困り感をどうすれば解決できるかを一緒に考えていきます。「難聴理解かるた」にはないけれど自分にはこういうことがあって困ったなどのことがあれば、そこから解決の方法を考えたり、クラスのみんなにもわかってもらおうと自分自身の「難聴理解かるた」をつくったりします。このような難聴児自身の自己理解を進めながら母学級での難聴理解授業につなげていきます。みができますが、低学年の児童ではまだそこまでは難しいので、低学年の場合は、担任と保護者の協力を得て母学級での難聴理解授業に取り組みます。保護者に話してもらう中身は時間にもよりますが、わが子が生まれたときの思いやどのように育ててきたか、子どものよさとか将来の夢など、また、どんなときに困るのか、そういうときにどう手伝ってもらえるとたすかるかなどでしょうか。いった内容を紙芝居などにするのが低学年の子にはわかりやすくベストです。子どもたちからの素朴な疑問・質問にも答えてもらうとよいと思います。右の二つのファイルにある4つの場面。このままでは難聴児は聞き取れません。ここで必要とする配慮は、ほんのちょっとした手間をその子にかけるかかけないかの範囲ですし、その子がわかることはみんなにとっても役立つことが多いです。その利点も知っておきたいですね。(木島)さて、本会では、ここでも引用した『難聴理解かるた』(1,900円)と『難聴児はどんなことで困るのか?」(700円)という冊子を出版しています。立場からわかりやすく解説した冊子です。参考にしていただければと思います。授業をみて先日、ある聾学校高等部の授業を見せていただく機会がありました。自立活動の授業でテーマは「自分史」。自分のこれまでの生い立ちを振り返り、「自分」について考える授業です。二人とも大学進学をめざしています。その日の授業は、「自分はどうやって言葉を身につけてきたのか」を考えるというもの。事前に授業者の先生から保護者に連絡し、保護者は我が子の障害がわかったときのショック、どのようにきこえない子を育ててよいのか戸惑いと不安、聾学校を紹介されて教育相談に通い少しずつ立ち直り始めたこと、子どもに言葉(音声日本語)を教えようと毎日が必死だったことなどを手記にしたため、担当の先生に渡してあります。その保護者の手記を、その日の授業で初めて本人たちに渡して授業は始まりました。二人の生徒は渡された手記を真剣なまなざしで読んでいましたが、そのうち二人とも目が少し赤くなってくるのがわかりました。自分を育ててくれた親の思いに熱いものが込み上げてきたのでしょう。顔を上げた3年生の男子はことばを選びながら「胸をえぐられる思いがした」と語りました。二年生の女子のほうは、まだ自分の思いをどう表現してよいのか言葉が見つからないようでしたが、いろいろと感じているものがあったのがわかりました。今回の授業は、まずは親の手記を読んでの自分の感じたことを話すことで、それ以上に本人たちの内面に深くは立ち入りませんでしたが、これからそれぞれに自分が感じたこと思ったことを言語化し、互いに共有し深めていくことで、自分自身について、また、自分がどのようにことばというものを習得していったのかを考えていくのだろうと思います。最後に見学者として感想を求められ、私は一度きいてみたかった質問を単刀直入に彼らにしてみました。「君は、もし、きこえないことが治る薬があったら、その薬を飲みますか?」。かれらの答えはこうでした。高2女子「私は飲まないと思う。高3男子「ぼくも飲まないと思う。」そこで私は女子生徒に再度、質問しました。「君は小学校・中学校と普通の学校に通った。そこで本当に分かり合える友達はいなかった。ときにいろいろな誤解を受け、トラブルになった経験もしてきた。それで聾学校にかわってきたんだよね。女子生徒は、いろいろと思い出すこともあったのか少し目を赤くしながら「・・・でも、やっぱり飲まないと思う。・・・」と応えました。男子生徒のほうは次のように応えました。「中学生の頃、聴者になれたらいいなと思ったことがあった。薬を飲んだら、これまでの自分が自分でなくなってしまう気がする。僕は僕でいたいと思うから・・」ずしりと重い言葉でした。私の中にも熱い思いがこみ上げてきました。きこえない子どもたちは、きこえる人が圧倒的な数を占めるこの社会の中で、いつも「きこえないことの不便さ・不利さ」を感じて生きています。人生のどこかで、かなわないとは知りながら、一度は「きこえる人になれたら・・」という思いを抱きます。自立活動の授業でのやりとりを思い出しました。