思い記事の形で書いてみました。以前の記事はコチラwww.ryosaka.com内容はタイトルの通り、かけ算の順序が違ってもバツにするのは違うでしょって話です。3×6でも、6×3でも丸でいいじゃんというスタンスです。教員が「式の意味理解」を指導することについては否定していません。台風さんそうすると「式の意味」って具体的には何なのですか?台風さん「式の意味」というのは「かけ算の順序」の単なる言い換えと考えて良いのでしょうか?質問文が短いため「式の意味」という言葉が文脈上、どういう意図で使われているのか少し悩みました。するとお答えになっていないかもしれませんがご返事を書いてみたいと思います。結論から書くと、当該記事で話題にしている「2年生のかけ算」における「式の意味」であれば「かけ算の順序」だと思います。わたしはそれがそこまで大事だとは思えない為、前述のように丸でいいじゃんというスタンスの理由になっています。こんな短い答えなのに記事にしたかというと色々な誤解を生みそうだったからです。いうわけで下記内容は補足というか私見です。式の意味理解について(私見)そもそも「式の意味(理解)」というモノに対しての考え方が人によって違います。「式の意味理解」について、わたしは該当記事の文中にもあるように「2年生のかけ算」だけを意図して語っていません。「公式の意味」だったり「約束事」という観点で用いています。オームの法則であればV=RIという式があります。これは中学生時点では比例していることを理解することが大切です。この公式の「I」(電流)について高校、大学と進めばI=nAvQを理解する必要が出てきます。具体的に何を理解すべきかというと以下のようになります。Wikipediaこれらの言葉の定義だけでなく、どれが変数になりえるのかなど理解することでV=RIの式の扱い方が変わるはずです。いった理解は実験や研究をする上で大切だと考えています。繰り返しになりますが、前述の記事ではこういう文脈で「式の意味理解」という表現を用いています。いう説明を書いたのは、このように学習段階に応じて理解するべき範囲が変わるだろうというのがわたしの考えだからです。おいてどの程度意識すべきかも変化していくでしょう。「かけ算」の小学校2年生ではまず「1つ分の数」×「いくつ分」という学習の仕方をするので、それを意識させたい、文章題からそう読み取ってほしいという教員の気持ちは尊重します。いった考えを交換法則を習った後まで徹底すべきことなのか、またテストでバツにするほどのこととはわたしには思えません。(この辺の理由については前回の記事で述べた通りです。)というわけで、「丸で良い派」なのに「式の意味理解」を大切に考えているわけです。はてなブログProありそうでない名字、たぶんね。教育関係で働くサラリーマンが、実践している教育と子育て情報を紹介するブログです。Reserved.スターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。