様々な視覚教材を作って子どもに日本語を教えて、非常に効果的だったという実践を紹介しました。⇒「年中幼児にことば絵じてん・助詞記号・品詞カードを使ってみて」参照。http://nanchosien.com/papers/04-4/このお子さんは、その後、着実に語彙と文法を獲得していきました。「絵画語彙検査」では、取組前の検査結果は、生活年齢5歳1カ月の時語彙年齢3歳1カ月でしたが、その後、生活年齢5歳8か月の時は、語彙年齢は5歳6か月まで伸びていました。Jcoss(日本語理解テスト)での日本語文法理解力は6歳で14項目通過・小2レベルまで伸びました。質問応答検査でも生活年齢6歳4カ月で6歳11カ月でした。dBだったとしても、0デシベルのきこえる子との差は歴然としており、そのためにどうしても音声だけでは情報の入力に限界が生じ、日本語獲得に負の影響が生じます。それを補うためにはやはり視覚を活用することです。あったりします(右図は教材の一部)。それらの効果は、このHPの他のカテゴリーでそれぞれ紹介していますのでそちらを参考にしていただければと思います。〇助詞カードを使ったわかりやすい指導法また、ある聾学校で、筆者が「助詞がよくわからない」という年長児の個別指導をしたとき、「助詞カード」を作って遊んだことがあります(右図参照)。アンパンマンとバイキンマンの指人形を使って二人で楽しく遊びながら、そのお子さんは30分で助詞「が」と「を」の使い方を理解しました。それを横で見ていたお母さんは、「これで助詞がわかるようになるんですね!」と驚いていました。幼児は、このような具体物を交えて、動作化・視覚化することで理解が進みます。使って動詞や助詞がある程度わかるようになった子どもは、文のしくみが学べるようになります。ここでは、ある保護者が、年長のお子さんに使った、「構文図」を使った日本語学習について紹介します。作っていき、文の構造は江副文法の方式にしたがって、横書き・縦並びの重層構造に配置して教えていきました。この方法は、まず、文を文節(「犬は、女の子に、押されています」)に区切り、それを一直線上ではなく、文節ごとに縦に配置していきます(右下図参照)。名詞を修飾する「名詞修飾句」があるときは、修飾される名詞までを横一列にします。保護者の例(右下図)では、名詞句はありませんが、右上図には三つあります。1つは「とても・・・昨日」、二つ目は「久しぶりに・・・私」まで、三つめは、その下の「きこえない・・・運動会」です。「きこえない・・・運動会」の名詞句はスペースの都合上、2段になっています。次に、助詞は縦線を二本引いた真ん中に配置します。この二本の直線の左に配置された名詞や名詞句を「情報」と呼びます。文末の述語(右上例では「行った」、右下例では「押されています」)は、最後の文節の助詞の右側に表示します。これを「述部」と言い、一つの文の最後に一つしかありません。それぞれの構文図をみてみましょう。各文節(右下例の「犬は」「女の子に」)が、この文末(押されています)の述部に、それぞれちゃんとつながっていることが一目見てわかります(犬は→押されています、女の子に→押されています)。このように、文の構造が一握的にわかるのがこの図の最大の特徴です。このように文がどのように成り立っているのかをお子さんに見せたり、文の絵を描かせたりしました。このような方法で学習していったところ、文の主述関係や修飾・被修飾関係の読み取りがよくできるようになり、文を読んで意味を理解する力が増し、学年末のJ.cossでは15項目(小2年レベル)まで通過しました。視覚や動作を活用して、「見て、動いて、からだで」おぼえていく日本語は大きな効果を発揮します。〇絵日記を使って品詞分類また、絵日記の中の文を品詞分類する方法もあります。色と形を使って単語を視覚化し、文の構造・しくみを把握する上で効果的です。視覚教材(目)と動作化(からだ)で日本語を学ぶ方法は、幼児期から使える方法です。お子さんに合せてさまざまな教材を工夫し、兄弟・家族含めてみんなで楽しく遊びながら日本語を身につけていってほしいと思います。最初に引用したお子さん(年長)のお母さんから、最近、以下のようなメールをいただきました。「・・・(語彙の獲得や拡充に)効果的だったことは、1ことば絵じてん、2意識的な親子の会話、3親がかく絵日記、4絵本よみきかせです。自作ことば絵じてんがことばの土台となり、会話で知らない言葉や、別の言いまわしをどんどん使用していくことが大切だと思いました。それらの言葉を、すぐ絵日記に書いて確実におさえていく。親の語彙も生活していくなかで、繰り返しが多く限られてきますので、会話には、なかなか出てこない言葉は、絵本でおぎなえました。絵本にでてきた新出語彙を説明していくことで短期間に増えたと思います。見たり聞いたり話したり書いたり、あらゆる感覚、コミュニケーション手段を使って、あらゆる機会をとらえて総合的に取り組んでいかれたことがわかります。この期間、ことば絵じてん作りから始まって1年半です。集中的・意識的に取り組むことによってお子さんのことばの力はぐんと伸びます。ことばやコミュニケーションの力は決して「今からではもう遅い」ということはありません。気づいたときがスタートの時です。詳細ページ視覚教材の豊かな環境きこえない子が学ぶ聾学校の教室や家庭では、スペースの都合もあるでしょうが、できるだけきこえない子に配慮した「可視化した教材・掲示」が必要だなと思います。した掲示物をみると、そこでどんな活動が日々行われているのかイメージできるものです。今日は、ある聾学校の幼稚部年長組の教室とあるお子さんの家庭を参考に、どのようなものがそこに掲示されているのかみてみたいと思います。この写真は1月頃のものなので、円形の十二支の表があります。干支の話題で話題が盛り上がったことがわかります。正月の飾りの絵、鏡餅の模型、獅子舞の絵、絵本などが置かれています。餅つきのためにクラスでお米屋さんに行き、もち米を買ってきたことも板書からわかります。幼児にとって時間の認識は、時間が目に見えないこともあって意外と難しいので、こうした機会に話題にしていくことはとても大事です。黒板の左側は、最近使った名詞や動詞が色分けしたカードになって貼られています。生き物」なかには「日本のおばけ」まで。ことばは単独にバラバラに存在しているのではなく、このようなカテゴリーをもっています。そのような構造が視覚的にわかるようにしてあるわけです。下のほうには、助数詞の一覧表も貼ってあります。無数に数え方のことばがあって、しかも、「ぴき、びき、ひき」と言い方もまちまち。きこえない子にとって苦手なところです。廊下側の壁面はどうでしょう。前のほうには、ホワイトボードにはり付けた1月のカレンダー。ことばと変わり方がわかるように色分けした移動式帯テープが貼ってあります。壁には、この3年間の学校での活動がすべてわかるように、行事などのときに撮った写真が月別に貼ってあります。「年少のときの9月の誕生会はどんなことをした?」「年中のときの運動会のダンスは?」など、過去の思い出をたどると同時にこの3年間の成長ぶりもわかるようになっています。本棚、赤ちゃんを入れておくベッドまで。弟妹を連れてきたお母さんのためには保護者控室はもちろん、教室内にベッドも用意されています。きこえない子にとって、視覚的にわかる、ということはとても大事なことです。やったこと、話したことが目で見て確認できることは、ことばや知識の定着に役立ちます。このくらいの教室環境は準備したいものですし、それぞれのお子さんの家でも、スペースの問題はあるでしょうが、できるだけ視覚に配慮した掲示(例えば書き込み式の月カレンダーとか連絡版とか)があるとよいと思います。4枚目と5枚目の写真は、ある家庭の壁に貼られたさまざまな掲示です。一緒に遊んだあと貼ったのでしょう。カラフルで見ているだけで楽しめます。詳細ページ算数文章題は、なぜ難しいか?算数の計算はできるけれど、文章題が・・というきこえない子はけっこうたくさんいます。わからないなど言葉を知らないために、問題のイメージが描けないのです。右の図は、小学校1年生の算数の教科書に出てくることばですが、子どもはこれらの語の意味がちゃんとわかっていないのです。実際の生活の中では、私たちは数を使う機会はけっこう多いのですが、いちいちモノを操作しながらことばで言うことはしません。「えっと、冷蔵庫にあるたまご5個のうち、3個使おう。すると残りはいくつになるかな?」なんて一人で声を出してぼそぼそ言いながら料理するわけではないでしょう(頭の中で材料をイメージしています)。きこえない子どもには、あえてそのプロセスをことばに出して言うことが必要なのです。「Aちゃん、冷蔵庫にいくつたまごあるか見てきて」「はーい。ママ、5つあるよ」「じゃあ、そのうち3つ持ってきてくれる?」「うん、わかった」「ありがとう。えっとー、さっき5つあって、3つもってきたんだから・・・」まあ、こんな感じのやりとりを年長さんくらいになったらお手伝いをしてもらいながらやるのです。したやりとりの中で、算数で使うことばを、口に出して使うわけです。最低、上のファイルにあるようなことばは使ってほしいです。作って壁に貼りました。した教材も具体的な場面と併せて使うとよいでしょう。因みに、子どもには「のこり」(求残)を求める引き算は、ものが消えてしまうので残りはイメージしやすいですが、「ちがい」(求差)を求める引き算はモノが消滅しないので、なぜ引き算を使うのか理解しづらいです。多い?」「数えてみよう」「新幹線は、1,2,3,4両。」「新幹線のほうがトーマスより1両多いね」など、「ちがい」「どちら」「多い」「少ない」などのことばを使って、ことばの意味をイメージできるように比較する体験をするとよいと思います。ないのがこのような「かずのことば」です。そのために、小学校以降の算数の文章題が解けないということが起こりがちです。基礎を育てるので、意図的に取り上げてほしいものです。このような絵本をお子さんと一緒に読むのもよいと思います。かにもいくつかあります。「さんすうだいすき」シリーズ1~10(遠山啓著日本図書センター、各2590円)は、子どもにとてもわかりやすく書かれています。1冊が高価なので図書館などで借りてきて読むとよいと思います。日本語文法の学習に取り組んだ記録です。これまで、上記1の「ことば絵じてん」づくりは、乳幼児相談の段階から積極的に保護者に勧め、語の概念形成や語彙拡充において一定の成果をあげてきています。2の文法・構文の学習においては「助詞手話記号」や「品詞カード」を使った日本語の文法学習は、基本的には小学生以上を対象として(一部年長クラスでも実践されていますが)、「自立活動」などの学校の授業の中で取り組んできており、これも一定の成果をあげてきてはいるのですが、未だ幼児には本格的には行ってきませんでした。今回、ある年中児の保護者が、上記視覚教材を使って子どもと文法学習に取り組み、その結果、語彙の概念カテゴリーや文法の理解が進み、病院で行ったJcoss(日本語理解テスト)視覚版による検査で、14項目通過したということでした(自分で問題文を読んで回答する方法)。これには私も正直、驚きました(14項目通過は聴児小2レベル)。幼児期にこの記号を使って文法理解ができるのであれば、きこえない子どもとくに高度・重度難聴児の幼児期での日本語習得は、視覚を通して飛躍的に進む可能性があります。そこで、この事例を、学校や療育施設等で聴覚障害幼児を指導しておられる先生方やお子さんをお持ちの保護者の方々にも紹介し、ぜひ、実践・検証していただきたく、紹介することとしました。日本語の面で悩みを抱えておられる先生方や保護者の方々に、ぜひ、教材を工夫して実際にやってみていただきたけたらと思います。以下、保護者による実践記録(メール記録)を紹介します。1.ことば絵じてんづくりに取り組む(年中・10月上旬~)「わが子は、新生児スクリーニングで重度難聴がわかり、その後、手話を使い始め、1歳4か月で初めての手話「おいしい」が出ました。2歳0か月で人工内耳(CI)を片耳にして、年中になった今は、声と手話と指文字でコミュニケーションをとっています。言葉が上手になると、つい「聞こえている」と思ってしまい、安心してしまいました。HP)の『ことば絵じてん』づくりのところを見てことばのカテゴリーのことを知り、子どもに『上位概念』を質問してみると、果物と野菜の名前はたくさん知っているのに、分類もできていないし言葉で説明もできない。単語を知っているから、特に説明はしたことはないけれど、自然に分かっているものと思い込んでいたことに気がつきました。子どもの頭の中では、単語があちこちに散らかってるんだなと思いました。そこで、ことば絵じてんで頭の中に引き出しを作り、整理しようと考えました。変化は早く、すぐに上位概念を理解して、みるみる頭の中に引き出しができていくのを感じました。誰かに何かを説明するときには、ことば絵じてんのページを頭の中で見ながら話していることが、一緒に作った私にはわかりました。ものにはカテゴリーがあること、色々な見方ができることを教えられたと思います。ことば絵じてんの効果は、予想以上でした。こどもと一緒に私も学んでいて、大変なこともあるけれど、素敵な時間を過ごせています。最近作ったのは『秋』に関するページです(右図)。体験した事、食べ物、服装など秋にまつわることを集めました。作っていると、ワクワクしてきます。こどもも、自分だけの辞典が大好きになって、分からない時は自作の辞典を持ってくるようになりました。いまは、子どもと二人で『冬』のページを制作中です。冬に使うもの、クリスマスの料理、虫や動物の冬眠などを作っています。夏のページと比較して違いを学んだりしています。おせちや十二支のお話しを聞かせて順番を覚えました。」(右図上下)【HP紹介木島解説より】お子さんと一緒に楽しみながら、世界にひとつしかない"myことば絵じてん"が編纂されていく様子が浮かんできます。これは、子どもの頭の中に「辞典」を作っていく作業を、紙の上で行っている"語彙辞典を編む"作業。きこえる子はとくにこのような作業をしなくても、耳に次々と入ってくることば(新情報)を整理していけばよいのですが(きこえる子は1語につき約800回その語をきいて、その語の概念を旧情報と照合・整理し、新たに語の概念を書き換えているのだそうです)、きこえない・きこえにくい子どもたちは、それだけの情報を「耳から」きくことは、いくら補聴器や人工内耳をしていてもまず不可能です。いった上位概念や抽象語を知らないということが起こってきます。語は様々な切り口で仲間にまとめ、カテゴリー化でき、それらがそれぞれに関係しあって語のネットワークを構成して膨大な構造を構成しているのが特徴です。頭の中にある語を全て視覚化・カテゴリー化することはもちろんできませんが、語のもっているこのような"しくみ"を学習することは十分可能です。「ことば絵じてん」を編纂することは、このような語と語の関係性、そのしくみを学ぶことです。この原理が理解できれば、あとは子ども自身が自分の頭の中で、新しい語に出会った時にそれを整理しながら蓄え増やしていくことができます。きこえない子が語彙を増やし、抽象語を身につけていくために、語の概念カテゴリーとそのしくみが学べる「ことば絵じてん」づくりをぜひ、お子さんと一緒にやってみることをお勧めします。これは家の壁にも貼りました。以前、数え方について先生に質問して、それも絵辞典にまとめると良いとのアドバイスをいただき、さっそくやってみたところすぐに覚えて、今では「本を2冊かりてくる」「魚は一匹、二匹」と、あっさり暗記しました。まとめることって、こんなに効果があるんだ、と毎回驚きます。絵辞典を作れば作るだけ、知識に直結していく感じがします。いまは、物の名前の絵辞典作りより、言葉集めの絵辞典作りになってきました。これからも、絵辞典を活用して、親子で一緒に楽しみたいと思います。どこから手をつければいいのか、やり方も分からない。学校も教えてくれない。