カードと、教えて頂いた方法を一つずつ試していくと、「できるかもしれない」と希望が持てました。春になったので、ことば絵じてんから発展させて、春に関する絵本も一緒に作りました。「仲間はずれはどれ?」と「似ているところと違うところ」が難しかったようでしたが、繰り返して日常でも質問していくと、答えられるようになってきました。「教えていただいた助詞カードを作ってみました。実際の生活場面で助詞がカードになって登場するので、こどもが驚き面白がっています。こどもが遊んでいるぬいぐるみやミニカーなどに、助詞カードをさっとつけて「Sが、コアラに渡す」「コアラがSに渡す」と文章で言っています。視覚化できて、インパクトもあって、助詞を意識すると思います。今はまだまだ助詞の理解が進んでいないので、現段階では7項目目は通過できないと思います。今後、助詞の勉強を家でしていけば、いけるかもしれない!と思うことができました。ヘルメットととんかちで叩くゲームも、さっそくやってみました。単語の意味はわかるけれど、やはり助詞の意味がわからないので、ゲームになりませんでした。解説の絵をかいて説明してみようと思います。助詞手話記号、ものすごい効果を感じています。これを参考に教えたら一気に理解が進んだ感じがあります。家にポスターも貼って、自分なりに説明もしてみました。すると、子どもが「Sが、トイレに行く、の『に』はこれ」とポスターの場所を表す「に」をしめしました。「お部屋で遊ぶ、の『で』はこれ」と、場所の「で」の手話助詞を出したりしています。やりだしてまだ1ケ月未満ですが、思ったより子どもは吸収が早いようで、もう取り入れ始めているようです。」(3)助詞クイズ「今日は、短文を作って、「ポスターの手話助詞記号のどれに当てはまると思う?」と質問すると100%正解でした。い方や意味がわかるから、するする入るようです。それを見て主人が「ぼくも、はやく表を覚えないとついていけなくなる」と焦っていました。大人よりも、こどもの方が覚えがいいですね。はてしなく遠く思えた助詞理解の目標ですが、この調子ですと夏ごろには理解できそうです。反復してしっかりと自分のものにしていきたいです。HPにのっているやり方にかえてみました。絵日記の効果があらわれてきたのを感じます。日本語を使うのは自然すぎて、第二言語として学ぶ時に、そもそもどこが難しいかが分かりません。HPをみて、「これが難しいのかぁ」と驚くような感覚でした。日本語は自然すぎて、品詞分類、動詞の活用と、学問的になると逆に考え出して難しいです。」(5)助詞学習の経過と結果1助詞に関しては、最初に助詞記号のカードをつくり実物にあてはめた。2助詞ポスターの意味を説明した。理解して即アウトプットできた。3たたくゲームで実際にたたく側、たたかれる側の時、どういう文章かやりながら確認した。(右図、まだよくわかっていなかった)4助詞ごとの助詞クイズをした。5すべての助詞をまぜて助詞クイズをした。6追いかけっこをした。「追いかける」「追いかけれる」の札をさげて、やる前に助詞カードを体にあてて「Sがお母さんを追いかける」と文章にしてから行動した。能動文7割ぐらい理解の段階で受動文を教え始めた。「お母さんがSに追いかけられる」と言ってからやった。7簡単な文章をつくった。このカードを使ってと渡してみた。(文章作りはまだまだ)8絵日記はすべて品詞分類をした。初期は助詞手話記号を助詞の横に貼っていた。9ほぼ理解してから春休みを使って日本語チャレンジをやった。レディネステストでは78~90点ほどとれた。10病院でジェイコスを受けてみた。「動詞ビンゴも作ってやっています。何度もできるようにラミネートしました。この動詞を使って文章作りをしながらビンゴしています。きこえない子には結構難しいので、まず「AがBを~」という可逆文で助詞「が」と「を」を意識させるのが最初で、それが使えるようになってから、能動文と受動文の違いつまり、1どちらに視点を向けた言い方か、2助詞も動詞も変わるということを教えるとよいでしょう』とアドバイスをいただき、なるほど、能動文と受動文は、一気に教えるのではなく、まず「AがBを」からの方がいいとわかりました。確かに、初心者に一気に説明したので、余計にややこしくなってしまったのでしょう。今日でゲーム3日目、もっとかかるだろうなぁと覚悟していましたが、教えたら、教えただけ吸収していっています。伸びて、一気にここまでたどり着きました。2月の時は、「ねこが犬をおいかける」「犬はねこより大きい」も全く分かっておらず、項目7の通過は果てしなく遠い目標でしたが、教えていただいた助詞をカードにして実生活に活用することで、理解が進みました。助詞カードが良かったので、比較を教える際にも、比較カードも作って実際の物に当てはめました。(右図)実物に、分解された文がつくことによって、目でみて文章の構造がわかるので、幼稚園児にもわかりやすいようでした。通りだ!と思いました。・比較カード・比較の品詞分類シート(ラミネートしてホワイトボードマーカーで消せます)・比較カード(実物につけます)これを繰り返し毎日やって、全くわかっていないところから、だいたい3週間ほどで理解し、日常的にも間違いなく使うようになりました。予想より理解が早かったので、クイズは確認の意味ぐらいで、ほとんど使わずでした。(4)自動詞・他動詞の学習(春休み)自動詞と他動詞も教えました。間違って話していましたが、問題カードを作って、「さかなが焼ける。Sが魚を?」と聞いて「焼く」と答える。「ものの様子、人がやるときはこっち」と説明し、繰り返していくと自然に暗記していき、会話で自動詞と他動詞の間違いがなくなってきました。」と間違いなく言うことができています。聞くことで覚えられないぶん、カードで補えば覚えていけるんだなと思いました。冷やす」(他動詞)を実際にやっている場面です。自動詞と他動詞の間違いがなくなり、助詞の間違いも減り、会話の中で比較表現を使うようになりました。2か月間で急に変わったので、周りの先生たちが驚いていました。会話中の助詞に関しては、8割ほど正解です。いまでも2割は間違えていますが、「『ここに見て』は、おかしいよ。なんだと思う?」と聞くと「ここを見てだった」と、ちょっと考えると正解できます。日常で間違わず使えるようになるには、理解の後に、練習を積み重ねることが大切ですね。急に助詞を間違わなくなった、助詞をたくさん使うようになっていると、何人もの人に言われました。このテキスト(『日本語チャレンジ』『絵でわかる動詞の活用』『ことばのネットワークづくり』)を使っていると説明すると、STの先生が「これは、すごくいいですね!」と言っていました。日本語チャレンジ、動詞のドリル、ネットワーク、すべて終わりました。○の似ているところ、ちがうところ」も、今ではすらすら答えられるようになりました。出会えて、本当に良かったです。「〇男がお母さんをたたく」ゲーム。これがなければ、こんなに早く理解が進んでいなかったと思います。素晴らしいアイディアをいただき、心から感謝しております。「かわいいだった」「きれいかった」など、まだ変な文章で話しているので、活用もそのうちやろうと思っています。6.おわりに~まとめにかえて以上がメールでやりとりしてきた半年間の実践の記録です。Sちゃんは2歳で人工内耳を装用し、年中になった時には日常会話は音声で可能、日々の生活に必要な語はほぼ獲得していました。)の中で、語の概念カテゴリーのことを知り、Sちゃんに質問してみました。ところがSちゃんはそれぞれのモノの名前は知っているのにそれらのモノの上位概念を知らなかったのです。ここが難聴児の問題なんだと気づいたお母さんは、そこから「ことば絵じてん」づくりを始めました。Sちゃんもその活動を楽しみ、語の概念はどんどんと広がっていきました。課題はそれだけではありませんでした。モノの数え方(助数詞)、助詞の使い方、受動文の使い方、比較の言い方など、きこえている子なら自然に身につけ間違えないはずのことが、人工内耳をしているとはいっても、きこえにくいSちゃんには自然に身についていないこと、知らないことがたくさんありました。カード」などの視覚教材の利点を活かした日本語の文法学習に取り組み始めました。「視覚教材の利点」は「ことば絵じてん」づくりですでに経験していましたから、スムーズに取り組め、持ち前の教材作りのセンスを活かして、次々と教材を自分で開発し、それらを使ってSちゃんと遊びました。第三者から見ると、家庭で親が教師になっているのではないかと思えるかもしれませんが、決してそうではなく、Sちゃんにとっては、それはお母さんとの楽しい「ことば遊び」の時間なのです。してSちゃんは助詞を理解し、動詞の活用もわかるようになっていきました。SちゃんはJcossで14項目通過できる文法力を身につけました。自力で問題文を読んでの解答ですから、「読んで理解する力」をつけたわけです。不足、それらのために文の読解困難などがあります。それに対して、私は、語彙の習得はとくに幼児期における中心課題として、文法の習得は小学生とくに低学年での中心的課題と考えてきましたが、今回のSちゃんに対する視覚教材適用の試みは、このような分析的な学習教材でも幼児期から十分に楽しめる可能性があることを示唆するものでした。Sちゃんの実践例がどこまで他の幼児にも適用できるかどうかまだわかりません。皆さんも関心あればぜひ取り組んでみていただきたいと思います。その取り組みの結果をぜひ紹介いただき、広く成果を共有し、日本語を負担に感じている子どもたちとその保護者に、成果を還元し、楽しみながら日本語が身につけられたらいいなと思っています。