ああ、そう言われればそうですけど。日記のかたちなんか決まっていませんよ。内容だって自由ですよ。大事なのは、子どもが何に興味をもち、自分の興味関心がお母さんとのやりとりの中でかたちになって書き留められることですよね。それが書きことばのはじまりですよね。」そんな会話をしてから、その親御さんは、一緒にいるとき、子どもが何に興味をもったか、よく見るようになりました。以下の日記は、あるデフファミリーのお母さんのお子さんが年中組のときの日記です。なにげないことをササッと書いてあげるのだそうです。時には電車の中で立ったまま書くときもあるとか。子どもは、自分の興味関心をもったことが、あまり時間をおかないで絵日記になるので、楽しくなって、いろんなことに興味をもつようになったそうです。以下は、そのデフママの絵日記。やりとり含めて15分くらいで書くそうです。例1は、登校途上でカラスが電柱に止まっていた。「フン落とされたらいやだなあ~」と子どもと会話したこと。ある日常の一コマですね。~~例2子どもが雪にさわってみた。「石みたい」と言った。あんなにふわふわとして柔らかかったのに、次の日はカチンカチン。ダンゴムシを見つけた。しようと思ってつかまえたら、卵を持っていた。「卵をもっているね」と言ったら子どもが「お母さん虫なんだね」と言った。例4毎日、地下鉄に乗ってお母さんと通学しています。ある日、地下鉄が外に出ている時には線路に砂利が敷いてあるのに、トンネルの中を走る時は、線路に砂利が敷いてないことを発見した。日記を書くときに「が、を、に、で」などの助詞に○をつける方法はよく知られています。)がわからないために、切ってはいけないところで文を切って理解してしまうなどのことが起こります。きこえる子は、聴覚的情報を沢山取り入れて自然にこうした文のつながり方を理解していくのですが、きこえない子は、聴覚だけに頼るのではなく、視覚的にも理解できる方法をトータルに組み合わせてやったほうが効果的です。その方法のひとつとして、ある聾学校幼稚部の保護者(とくに高度難聴児の親)は、江副文法の品詞カードに合わせて、文を品詞分解する方法をとりいれています。これは、子どもと対話して日記を書く時に、文の中の品詞の色分けをしていく方法です。その品詞が動詞だと名詞だのとはいちいち説明するわけではありません。子どもが尋ねたときは話すとしてもあらかじめ説明したりはしません。幼児期においてはそれでよいと思います。毎回、見慣れているあいだに、文の中にはいろんなことばがあり、それは色によって分けることができるらしいということがわかればよいわけです。その色がどんな意味をもっているのかは、小学生になってから勉強すればよいわけで、それが日本語文法のとりたて指導です。下の日記の写真は、ある年長児の保護者の日記です。動詞や形容詞の使い方や表示の仕方をみてください。たんぽぽ」と名詞を修飾する節は大きな黄色い四角で囲ってあり、ここまではひとまとまりの文節だよ、ということがよくわかります。」という「なった」とは、違う使い方であることもよくわかります。わたげ」は形容詞+名詞で、この形容詞は後ろの名詞を修飾しているという同じ用法だということがわかります(大きな黄色い四角では囲ってありませんが)。ふきかけました(ふく+かけるの複合動詞)」とか、「ぶわーっと(副詞・擬態語)とんでいきました(「て形+補助動詞いく」)など、子どもに教えたいことばの使い方がちゃんと盛り込まれています。した取り組みを年中とか年長の時期に1~2年やっていくと、子どもは、文のまとまりが自然にわかるようになり、読む速度も早くなってきます。保護者にとっての利点として、色分けをすることで、自分がどんな種類の品詞を使っているのかとか、接続詞はどうか、名詞修飾はどうか、副詞は・・・などと日本語を意識するようになるという点でもよいと、親御さん達は話していました。例1上の日記の絵(スケッチブックの右に文が、左に絵が描かれている)。起承転結の4コマまんがになっている。例2精米の仕組みがわかるように、絵が描かれています。したいろいろなことを子どもに教え、知識を豊かにすることは、文の読解力を高める上で大切です。文は語彙や文法力だけでなく、幅広い知識があってこそ、その内容をよりよく理解できるからです。~3.幼児期に動詞の活用を教えるには?読者の方から、「幼児期にどうやって動詞の活用(語尾変化)を教えたらよいか?」という質問をいただきました。聴力は100dB以上とのことでした(人工内耳非装用)。たしかに、動詞の活用形はたくさんあって、聴力の厳しいお子さんにとって、なかなかその獲得は大変です。軽中度難聴や人工内耳装用のお子さんなど、聴覚活用ができる子は、基本的な活用(例「食べる。