・・・」)は日常会話の中で比較的よく身についていきますが、聴力の厳しい高度難聴のお子さんたちは、実際の生活場面・会話の中で使っていくだけでなく、文字も使って「目から学ぶ」ことも考えるのがよいと思います。そこで活用したいのが絵日記です。下の例1は、マスの中に一つだけ動詞を書くようになっています。例2は、「書き□□□」「書き始め□□」と動詞文末の「ました」「ます」を入れるようになっています。した、比較的簡単なレベルから始めるとよいと思います。例1例2動詞文末の「ます」「ました」を入れるようになっています。ついてこれまで、いろいろな絵日記の書き方を紹介してきました。その書き方は本当に個性に満ちていて、決まった方法があるわけではなく、一つ一つがお子さんと親御さんとの共同作品そのものなんだと強く感じました。それらの中で、絵日記の中身ではなく、表示方法として、この方法はたしかに文の読みとりの力につながっているなと感じる方法があります。これは、江副文法で採用している「品詞カード」の枠組み、例えば、単語の名詞は黄色い四角、動詞は緑のベース型(四角の表示の人もいます)、形容詞は水色のベース型(同)に縁取りするだけのことです。それがなぜ文の読み=理解の力につながるのか?ということですが、これはまだ仮説に過ぎませんが、文の構造が感覚的にわかるようになるということです。私達は、文を読むときに、その文が漢字を使わないひらがなばかりの文であったとしたら、単語がどこで区切られているのか判別するのに時間を費やし、その内容を読みとるのに相当の負担を強いられます。いう点で漢字は本当にありがたいものなのですが、小学校1年生の教科書では、まだ、ひらがながその多くを占めます。ひらがなばかりが切れ目なく続くと、小学1年生では、どこで単語が切れているのか区別ができなくなるので、分かち書きをするわけです。することによって、単語の切れ目がわかり、文の構造がつかみやすくなります。分かち書きで単語の切れ目はわかっても、その品詞が何であるかまでは表示することはできません。そこで、下の絵日記のように文中の主な単語を色枠で囲います。この表示だけでも、日本語の文がどのような構造をもっているのかその特徴をだいたいあらわすことができます。1一つの文の最後(文末)は必ず一つで、句点(○)がつくこと、2その単語はたいていは動詞で、その終わり方は、かたちが違うこと(「食べよう」「食べた」「食べなかった」など。形容詞・名詞もありますが最後は活用する形)。3また、動詞は文の途中にも来て、その使い方は、「食べて」や「食べたので」など接続助詞を伴ったりするときもあるし、4名詞を修飾する形で使われるとき(「たくさん食べたチョコレート」など)もある、ということがいちいち文で説明しなくても(子どもに説明しても難しいでしょう)、みているうちに感覚的・視覚的にそのルールが「なんとなく」わかるようになるということです。それが本当に意味あるのか、ということですが、これはまだ客観的に立証できているわけではありませんが、こうした表示を絵日記の中で1年くらい継続した子どもの文法テスト(JCOSS日本語理解テスト)の成績が、前年よりも大幅にアップしているということが、検査をしてわかりました。この方法だけが文法力アップの要因になっているのかはわかりません。私が検査者として子どもたちの検査を担当した印象として「問題文を自分ですらすらと読み、読み取りが早くなった」ということです。いうのが、私の提案です。因みに、これをやった保護者の感想をきくと、「ずっと継続していると読んで理解する力がはやくなったように感じた」「色分けすると、ああ、こんなことばを使っていないな、とことばの使い方が意識的になってよかった」「子どもは自分では使えないけど、読んで理解する上ではよかったと思う」などでした。5.日記って負担・・・はぁ~「毎日、そんなに書くことないですよ~」。こんな保護者のことばを時々耳にします。この掲示板で日記のことを取り上げたら、同じような反応を何人かの方からいただきました。何を書こうかとこっちも思い浮かばないこともあれば、子どもだってそんな気分になれないときだってありますよね。そんな時は、日記なんか書かないで、ほかに楽しいことをしてあそびましょう。外でボール投げ、縄跳び、ケンケンパ・・・、雨の日だったら家で折り紙、紙ひこーき、すごろく、トランプ、おやつ作り・・・なんだってありますよね。親が忙しいなら、一人でパズル、迷路、お絵かき、塗り絵・・・。いう遊びも子どものいろんな力を育てるものです。親御さんが自分で一緒にやったのなら、今、やったことについて会話もはずむでしょうが、お子さんが一人でやって親御さんが見ていなかったことなら、会話をどれだけ引き出せるかにかかってきます。それも難しそうなら「今日の給食はなんだったの?教えて」とか「給食のお料理、お母さんが当てるからね。それはニンジンが入っていますか?」とクイズ形式でやるとか、「今日は、○○先生はどんな絵本を読んでくれたの?ママも知りたいから教えて」とかきいてみましょう。それでも面倒くさそうなら、思いきって日記はやめて、日記帳に連想ゲームでもさいころゲームでも書いて遊んだらどうでしょう。あっという間に過ぎる時間です。日記に書く文ですが、これはお子さんの今の日本語の力の現状から、少しレベルアップさせたいところを考えて文を書いていくわけですが、一般的に言えば、年少さんなら絵を中心に、2~3語文を添える程度。年中さんなら、書きたいテーマについてもっと会話して話の中身を深めますが、ただ、文としてはあまり欲張って長くしないほうがよいと思います。年長に近づくにつれて書く文の数も増やしていきます。年長さんになったら、文も単文だけでなく、接続助詞や接続詞を使って複文にしたり、助詞や動詞の活用などにも気を配って書くようにします。部分的に子どもに書かせるのもよいと思います。した例を、ある聾学校の保護者さんたちの日記から、以下に紹介してみます。例1は、年少の頃の絵日記。手話での語りが中心の頃です。例2年中の中頃の日記です。吹き出しなども入って、書く内容を増やしていきます。例3年長の秋頃の日記。文も増えてきています。必要なところに子どもが文字を書き込むようになっています。このように少しずつ、子ども自身が書けるようにしていきます。