絵日記にも発達の順序があります絵日記はいきなり一人で書けるようになるわけではありません。発達の順序があります。どのように発達するのでしょうか?〇親子で一緒に体験したことを書くことからまずはその日に親子で一緒にやったことを振り返りながら言語化していきましょう。子どもは楽しかったことはよく覚えています。親御さんも子供がなにを楽しんでいたか、心を動かしたか、観察しておくことが必要です。子どもの言ったことに「そうだったね」と共感しながら、振り返ります。2歳の頃は、単語か2語文でよいでしょう。「おたまじゃくし」の例であれば、おたまじゃくしの概念を広げるために図書館で、「おたまじゃくし」をテーマにした絵本や『おまじゃくしの101ちゃん』(かこさとし)を借りてきて読んであげるのもよいでしょう。書き言葉にするとき、当然、すべてのことを書けるわけではありません。そのうちのなにを残したいか、子どもと話し合いながら絵にしたり、実物を貼り付けたり、吹き出しを入れたりしながらまとめます(やりとりの例「シャボン玉」参照。このファイルは話のふくらませ方を書いたもので一方的に話しているわけではありません)。このような経験を積んでいくと、親が一緒に体験しなかったことについても、少しずつ子どもが思い出しながら話せる・伝えられる力がついてきます。年少の頃のパパと公園で遊んだ例は、帰ってきてママに伝えたことをママが子どもからききとって書いた絵日記です。この絵日記では、文にも工夫がみられます。形容詞「とおい」の横に「ちかい」と反意語を書いたり、動詞では「あそんだ」の横に「あそぶ」と書いて、「あそんだ」は終わったこと(過去形)なのだということを教えようとしています。「川に近い」「だから~」と順接の接続詞を使って、原因と結果について考えさせる意図がみられます。年中の頃の二つの絵日記は、親子で一緒に経験したことを書いたものですが、文が長くなっています。位置・空間関係のことばを横に書いたり、「はつもうで」では、教えたいことばを空欄にしたり、選択肢にしたりなどの工夫がみられます。〇子ども自身が経験したことを思い出して伝える親子で一緒にやったことを共有し、言語化して絵日記に残していく楽しさを積み重ねていくと、子どもは「ママ、きいて!」という気持ちが自然に沸き起こるようになります。して、学校であったことを親に伝え、それを文にすることができるようになってきますが、それでも一緒に経験していないことを伝えるのは子どもにとっては難しいことです。これが書記言語の難しさです。それから、さいごに」などの時間系列に沿って、自分で話すことを企画しなければならないからです(頭の中で言葉や数字や映像などを思い浮かべてそれを操作できる力=メタ言語意識・メタ認知の力が必要です)。そこで、親は子どもの話の内容を想像し、上のようなキーワードをうまく使って、子どもの話を引き出し、文章化できるように手伝います。年中児の「月見団子作り」と年長児の「お面作り」は、いずれも作る過程が明確なので子どもにとっては比較的伝えやすい中身です。〇経験したことを自分で思い出して書くこれまでに延べてきたような絵日記の活動を親子で積み重ねていくと、子どもは、文の書き方の基本的なパターンを身につけてきます。自分で絵を描きたがる、自分で文を書きたがるようにもなってきます。すべてを子どもに任せるよりも、子どもが自分で書くときと子どもが話したことを親が書いてあげるときと分けるのがよいと思います。いうのは、子どもに新しいことばや文法規則など親として教えたいこともたくさんあるからです。子どもに文字を書かせるときは、字形、書き順などへの配慮も必要ですから、行を分ける線を引くことやマス目を使うなども必要になってきます。このような順序を経て、小学生になると自分で(絵)日記を書くことが求められるようになりますが、いきなりすべて自分で書くのは大変なことですから、低学年のうちは親御さんも横から支え、だんだんと一人で書けるようにしていくとよいと思います。先生方も日々の授業やさまざまな業務に追われて忙しいでしょうが、ぜひ子どもを励ましながら書くことが好きな子どもに育てていっていただきたいと思います。小学生の日記指導については、このホームページのTOPページ>日記・絵本・手話>小学生の日記指導をご覧ください。詳細ページ絵日記を楽しくする工夫(発展編)~5つのアイデア前回、絵日記の書き方についてアップしてから2週間経ってしまいましたが、今回は、発展編として、日本語の読み書きの力と考える力の向上に繋がる書き方を、親御さんたちの工夫の中から5つ紹介したいと思います。ことばで説明できることが大事です。絵日記だけではなく、日常生活の中で機会をとらえてその場で取り上げることも大事です。ある聾のママはメモ帳を常に持ち歩き、気づいたときにササッと書いて子どもに見せ、考えさせていました。チャンスを逃さない姿勢に感心させられました。そのメモ帳が右下の図です。2.見たことを書く(観察日記)日記に書くことは子ども本人が「したこと」が中心ですが、ときには「見たこと」を書くのも大切です。季節の移り変わり、町の人々や乗物、動物や植物の様子や変化、いろいろなものに「あれっ、なんだろう?」と気づく観察力も伸ばしたいですね。昨日と今日の違い、兄と弟の違いなどさまざまな「違い」について注目し、比較して考えることはとても大事です。名詞修飾(大きな名詞)を使おう日本語の難しさのひとつが、名詞修飾用法です。そのため、どこからどこまでがその名詞を修飾しているのかがわかりにくい場合があります。受動文や使役文などを意図的に使うきこえない子の苦手な受動文や使役文、授受文など、複数の人の関係を考えさせる文を、自分の経験したことの中で使っておくことが大切です。親が意識していないとなかなかこうした用法は使わないのも確かです。意図的に使っていきたいです。ほかにも比較を表す言い方(~より~が~など)、位置関係を表わす言い方(~の上に~がある、「車の前」「前の車」など)など、きこえにくい子の苦手な言い方があります。した言い方も意識的に、絵日記の中で取り上げるとよいと思います。書くことなくって・・」こういう保護者の意見を時々耳(目)にします。絵日記を書くことの意味がわからないままにただ宿題のように「書かされている」絵日記は、子どもも保護者も楽しくないでしょう。そのような絵日記なら書かない方がましです。それより折り紙やお絵かき、かるた、トランプなどをしたり、外に出てからだを動かして親子で遊んだほうがずっと子どもは楽しいし、遊んでくれるお母さんやお父さんを好きになるでしょう。きこえない子は、日々会話しているだけで自然に日本語の力がつくことはありません。ここが、聴力ゼロデシベルのきこえる子との決定的な違いです。絵日記って使い方次第でやはり読み書きの力をつける上でとても有効だし、子ども自身にとっても、自分が「主人公」の自分の「物語絵本」なのでけっこう楽しめるものですから。〇絵日記の前に、まず子どもと"一緒にやること"を楽しみましょう!絵日記をちょっと横に置いといてください。楽しいことばかりではないでしょうし、忙しくて時間的な余裕がないとついついご飯を作って、食べさせて、お風呂に入れて、着替えさせて・・と機械的にやるべきことをこなしていくだけ、子どもとの会話は指示することばかり・・となりがちです。15分でも30分でも子どもと"一緒に"いる時間、例えば、お母さんと一緒に通園したり、公園に散歩に行ったり、買い物に行ったり、おやつを作ったり、料理したり、絵本を読んだりする時間があれば、それはとても子どもにとっての大事な生活経験の場になりますし、「ことばを学ぶ場」にもなります。公園でのブランコや鬼ごっこ、ジャングルジム、自転車遊びなどは、しなやかなからだを育てることにつながるでしょうし、一緒に通園や散歩する道々で見たり聞いたりすることは、社会の決まりを守ることの大切さや行動を調整する力を育てることにつながるでしょう。買物したりお店の人の様子をみることは、仕事や社会のしくみへの関心や知識を育てることに、さらに自然の移り変わりに目を向けることは物事への好奇心や探求心、観察力を育てる場にもなるでしょう。ゴミ捨て、風呂焚きなど家の仕事を一緒にすることは、家事についての知識や共通の目的に向かって協力することの大切さを学ぶ場にもなるでしょう。そこで交わされることばによって、子どもは感じたこと・思ったことを表現し、相手の話すことや相手の気持ちを理解し、自分の考えを見直したり、お互いに伝え合うことの大切さを学ぶ場になります。"全て"が、子どもがからだやことばやこころを育てるチャンスになると言ってよいのではないでしょうか。実は私にも苦い思い出があります。それは自分の娘が年長の頃、こう娘に言ったことがあります。私「○○ちゃん、ちょっとお風呂見てきてよ」娘「は~い」(しばらくして帰ってきて)娘「見てきたよ~」私「どうだった?」娘「うん、四角だったよ」私「はあ?」あきれてものも言えませんでしたが、考えてみれば、風呂がどうやって沸くのか、その仕組みも教えたことはなかったのでした。先日ブログに書いた「バケツを知らない子」(*参照)のことをどうこう言う資格は本当は私にもないのです。日々の生活の中で教えなくちゃわからないことって沢山あります。それを一つ一つこなしていくだけで、書く材料は毎日あるはずなのです。右の例は、そんなある保護者の例です。゙書く材料"になる子どもと"一緒にやったこと"があれば、絵日記に書く材料は十分にあります。あとは、子ども本人が関心をもっているかどうかですが、それは、その"一緒にやったこと"を子どもが興味をもち、楽しんでいたかどうかにかかっています。保護者の日記ではなく、子どもの絵日記ですから当然と言えば当然です(そのためには子どもがその"一緒にやること"に関心をもつように仕向ける努力も必要です)。それでも子どもが関心をもったことや書いてほしいことがなく、いやがるのであれば絵日記は思い切ってやめましょう。子どもが楽しめそうな「しりとり」とか「手話しりとり」でもやって、それをその日の絵日記にしてしまいましょう。それもいやで外でボール投げでもしたのなら、「ボール投げをしたよ」と絵を添えて3分で書き、それを絵日記にしてしまいましょう。絵日記に書き方の決まりはありません。私は保護者の方に絵日記を見せていただく機会が多いですが、本当に書き方は千差万別です。年少でも長い文を書く人もいれば年長で2語文程度の人もいます。それは子どもの語る量(書きたいことがいっぱいある)や子どもの日本語の理解力によっても異なります。数々、また、その子の日本語に関する課題を日記で取り上げた例などいくつか紹介してみます。1.実物を貼った絵日記これはよくある方法。記念になるパンフレットやチケット類など残して貼ります。3.4コマ漫画で描いた絵日記まんがはその出来事の展開が4分割して描かれており、文章構成の基本になる表現の仕方。漫画には吹き出しが入っています。セリフを入れることで、実際の会話を表現することができます。名詞や動詞を付箋紙にして、子どもが貼れるようにした絵日記。文章は4段落にまとめるのが最も人に伝わりやすい形です(起承転結・4コマ漫画)。文の構成力をつけるためには「はじめ・なか1・なか2・おわり」という4段落でまとめるように習慣づけるとよいでしょう。ふつうの日本語に比べて表現が子どもにもわかりやすいです。「このパンは生地がやわらかくて適度な食感もあるね」と言っても子どもにはわかりませんが、「ふっくらして、もちもちだね」と言えばわかります。10.やる気がしない時や忙しい時こんなときもありますね。それを絵日記にします。学校からもらったプリントなどを適当にアレンジして、問題形式などにして利用します。以上、10のアイデアを提案しました。していただけるとよいと思います。900円)を参考にしてください。この書籍には、「絵本の読み聞かせ」「絵日記の書き方」「ことば絵じてんづくり」「ことばあそびの方法」「きこえない子のことばの発達」などついて書かれています。(詳細は本HP>出版案内(早期支援)下記URL参照)http://nanchosien.com/publish/post_27.html注文は以下のところにお願いします。本と冊数をご記入のうえ、メールかFAXで申し込んでください。本の発送とともに送金方法をお知らせいたします。本が到着後に指定の郵便口座か銀行口座にお振込みください。*FAXの場合は、こちらのファイルをダウンロード後、必要事項をご記入下さい。詳細ページ日本語の基本文型を教える大切さ~絵日記を通してきこえない子の日本語のつまずきの一つに、日本語の文が作れない(構文できない)、ということがあります。その原因の一つは単語を知らないということがあります。文を構成するパーツが不足していれば、文が作れないのは当然ですからこれは単語を覚えて増やすしか方法はありません。次に、単語がわかっても助詞がわからないので文が作れない、ということもあります。確かにそれも言えそうです。文を作るために絶対に必要な助詞は、「が(は)、を、に、と」の4つだけです。あらゆる文は、この4つを使った基本の文の形でできていますから(これまでに何度も述べてきた5つの基本文型)、この基本文型のかたちと、そこに使われる動詞(形容詞)さえわかっていれば、文は作れることになります。聾学校では、幼稚部で子どもと一緒に絵日記を書くことが、保護者の大きな役割の一つになっていますが、実は、親御さんたちは、ごく自然に、ほとんど無意識のうちに、この基本文型にあてはめて日記の文を書いています。右の絵日記の写真はまさにその例です。日記なので「だれが」は全て省略されていますが。上の例は年少児の絵日記ですが、ここでは、「切手を買う」「手紙を書く」「切手を貼る」これらは基本文型2が使われています。これは基本文型3です。下の年中児の例はどうでしょう?ここで使われている基本文型は、修飾語句を除いた「耳が痛かった」(形容詞文)「病院はお休みだ」(名詞文)の基本文型1と、「耳鼻科に行った」(動詞文)の基本文型3だけです。このように、どんな文でも、使われている基本文型は決まっています。私たちは文を作るときに5つのフォーマットを使って、そしてたいていは基本文型1から3までのフォーマットを使って、そのフォーマットの上に言いたいことを載せているだけなのです。いうことは、まず、子どもに教える必要があるのは、この基本のフォーマットなのです。それを、絵日記を通じて親御さんたちは教えているわけです。このように幼児を過ごし、小学部に入った子どもたちは、自分で日記を書くわけですが、ちゃんとそれらのフォーマットを使って日記が書けるようになります。「部屋がピカピカになった」(基本文型3)、「掃除機をかけたのが楽しかった」(基本文型1)。基本の文型に当てはめて書いています。このように、幼児期に基本の文型を使って構文できるようにしていくことで、子どもも基本的な文を自分で作ることができるようになります。あとは、使われる動詞と助詞の組み合わせのパターン。山に」ときけば「行く、登る」などの動詞が次に来るのでは?と予想できますが、きこえない子は、私たちほどには聞きなれ、使い慣れているわけではないので、この助詞と動詞の組み合わせパターンを収集して整理するのも一つの方法です。「を」とセットで使う動詞、「に」とセットで使う動詞などです。「と」とセットで使う動詞などです。右の図は「きこえない子のための日本語チャレンジ」の1ページです。詳細ページ「写真カード」「コミ・カード」「絵日記」はどう違う?「写真カード」「コミ・カード」「絵日記」。そこから考えてみたいと思います。赤ちゃんは0歳の後半期になるとだんだんと、経験したことを頭の中にイメージ(映像)として記憶できるようになってきます。すると、例えば新幹線に乗った経験などもその時に撮った写真をあとで見て、その時の楽しかった経験を思い出すことができるようになります。写真をみて様々なことを思い出せれば、まだことばがわからなくとも(といっても言語の表出はまだでも理解はある程度できてきます)、写真をみて、親子でコミすることができるようになってきます。「Cちゃん、これから買い物に行こう。ほら、ここだよ」と言いつつ、いつも行くスーパーの写真を見せながら語り掛けると、子どもはスーパーの写真を見て「アッ」と指さしをしてスーパーでの買い物を思い出したりすることができます。この段階では「写真カード」にはまだ文字はあまり書かれていません(書いても差し支えありませんが)。2.「コミュニケーションカード」(コミ・カード)さらに年齢が進むと、子どもが喜んだり興味を示したことに対して、ささっと絵を描いたり写真にとって記録として残しておき、あとで子どもと一緒に「楽しかったね~」と振り返ったりできるようになります。楽しかったことだけでなく、転んでひざをすりむき泣いたことなどもよいでしょう。このように、子どもが印象付けられたことをその場で絵や写真に残し、子どもと経験を共有したり、あとで(なるべくその日に)、子どもと一緒にもう一度印象深かった経験を振り返ってみたりするのが「コミュニケーションカード(コミ・カード)」で、これはもう「絵日記」とほとんど変わりません。言えば、カードに書いてその場での会話に使ったり、持ち帰ってスケッチブックに貼りつけるといった点が違うかもしれません。聾学校の幼稚部や療育機関では、「絵日記」をかくことを保護者に課していることが多いと思います。なんのために絵日記をかくのかといったねらいが保護者に伝えられていないことも多く、保護者の負担になっていることも少なくありません。私は、絵日記には、以下のような大切な意味があると考えています。(1)絵日記は子ども本人が主人公の(絵)物語。本人の経験したこと(やったこと、見たこと、思ったこと、感じたことなど)を綴った自伝的記録ですから、子どもにとっては世界で一冊しかない貴重な本です。子ども本人が将来、自分でこの記録が書けるように、今は親が手伝って一緒に書いているわけです。(2)文を書く中で、その表現方法(技術)を伝える。単語から2語文へ、そして3語文へ多語文へと、日記に綴る文は、子どもの成長と共にだんだんと長くなっていきます。表現方法などを、子どもの表現力の成長と共に意図的に使うことで、子どもが将来自分で使えるようにウォーミングアップをします。(3)絵日記の中身を人に伝える力を育てる聾学校などでは、親子で書いた絵日記を、翌日、担任の先生にその内容を伝えたり、クラスの皆の前で発表したりする時間をとっていると思います。これは、書記言語習得への貴重な橋渡しをする機会です。私たちは、将来、手紙やメールを書いたり、会社でプレゼンや報告書など文書を作成したりなど何かを書く機会が必ずあります。その時に必要なことは、「いつ、どこ、だれ、なに、なぜ」などの5W1Hや「はじめに・・それから・・最後に・・まとめると・・」といった順序に沿った文の組み立て方などを、全て自分の頭の中で考えながら、どうすれば相手に伝わるか読み手を想像しつつ、書いていくことが求められます。その力は一朝一夕につくわけではありません。その前の段階で、自分で伝えたいと思うことをきいてくれる人がいることが必要です。それが「先生、あのね」の段階です。「うんうん、それで?」とか「だれと言ったの?」とか「そりゃ楽しかったね」などと足りないことを質問してくれたり、一緒に共感してくれる人の存在です。した練習を経ながら、私たちは自分一人で文が書けるようになっていきます。その大切なプロセスが、絵日記の中身を他者に伝えるという行為の中に含まれています。以上のような絵日記の意義を踏まえて、ぜひ、お子さんにとって楽しい絵日記を書いて欲しいと思います。それぞれの家庭には事情があってなかなか絵日記に取り組む時間がとれないという方もいらっしゃると思いますし、「私は絵が下手で・・」と絵日記に消極的になる方もおられると思います。毎日でなくてもいいですし、写真を使ったり、線画でもかまいません。お子さんに絵を描かせるというのもよいでしょう。その時に使った実物やチケットやレシートを貼り付けるのもよい方法です。週1回でもかまいません。できる範囲でいろいろと工夫しながらお子さんと会話しつつ書く時間は、お子さんにとっても、とても貴重な時間になると思います。詳細ページ掲示板過去ログ抜粋ーI.絵日記のかきかたーI.絵日記特集1.日記、なに書きゃいいのさ~?「日記、書くことないです」「毎日同じ生活してるし・・・」。親御さんたちから、よくきくことばです。話をきいてみると、「明日までに書かないといけない!→ねえ、何、書こうか?→子どもは知らんぷり→困った、書くのが宿題だし。何書こう?・・・」と、お母さんが孤軍奮闘?している姿が見えてきます。ういういやみは言わないで、こうきいてみました。