安定した社会関係を結ぶことができる集団の数を定式化した。人間集団の「ダンバ―数」は平均で150とされる。自身が学んだ国際バカロレア(IB)を導入ISAKでは、世界各国で大学入学資格として認められている国際バカロレア(IB)ディプロマ・プログラムをカリキュラムに取り入れている。ディプロマ資格の3課程があり、課程修了時に修了試験を受ける。ディプロマ資格プログラムの公式教授言語は原則として英語、フランス語またはスペイン語。母語も必修科目とする。インターナショナルスクールや各国の現地校の卒業生に国際的に通用する大学入学資格を付与する仕組である。欧米諸国を中心とする多くの国々の高等教育機関において、大学入学資格として幅広く受入れられている。小林さんは、高校1年生のときに日本の高校を中退し、カナダの全寮制インターナショナルスクール、UWCピアソン・カレッジへ留学、そこで国際バカロレアのディプロマ資格を取得している。)のうちそれぞれから一科目を選択し、レベルは、上級コース、標準コースと選ぶことができる。生徒側は、組み合わせができるので選択肢は幅広い。国際バカロレアのカリキュラムについて「わたしが実体験として感じたのは、一科目一科目をすごく深く勉強するということです。わたしは経済の上級コースを選択したのですが、2日間も試験があって、選択式の問題が終わった後に、例えばサプライサイドエコノミックスについての小論文があり、更に時事問題があって、それを分析して経済学的観点から述べよ、何百ワード。いうところまで問われるのです。小手先の経済学の知識だけでは答えられないような試験でした」と回顧する小林さん。深く勉強しなければ答えられない問題を前に徹底して考え抜く力を養ったという。国際バカロレアの認定校は、世界140以上の国・地域において4,380校に上り、日本における認定校の数は35校(2016年1月時点)。政府は、2018年までに国際バカロレアの認定校を200校まで増やす方針で、公立校を含めて取り組みが広がっている。カリキュラムの一部の科目を英語とともに日本語でも学ぶことができるようになり、試験も日本で受けることが可能になる。日本でも徐々に国際バカロレアの導入が進もうとしているが、小林さんにとってIBを導入するのは規定の路線だったようだ。「わたしたちの輩出したい人材像と絡んでいます。言うのですが、リベラルアーツ的にどんな分野のこともきちんと知っていながら、自分の軸がある人が学問にも必要だなと思っています。上のバー、つまり理系、文系と分けるのではなく、領域を超えて考える力がすごく大事だと思います。領域を超えていくには、これまでのような理系や文系にわける考え方や、試験のために5教科をある程度勉強するというやり方を脱していくことが学生には必要になる。ご自身の体験から「ひとつやふたつ自分の興味のある分野、情熱のある分野を深く掘り下げていくことが大事だと思うのです。すると国際バカロレアの場合は、6つのグループがありますし、理系でも文系でも、その中で自分が掘り下げたいものを上級コースみたいなかたちで、大学にいっても単位が交換できるくらいまでの深さにやっていくということが両立できるわけで、非常にバランスのとれたカリキュラムではないかなと思っています」と小林さん。「もうひとつ、世界中から生徒さんがいらっしゃることを予測していますので、卒業後の進路も様々だと思うのです。自国に帰られる生徒もいるし、欧米や日本の大学に進学する生徒もいるでしょう。した場合に世界中の大学で受け入れられるというのは大きなメリットです。留学を通して学んだこと自分自身の体験を通じ、国際バカロレアの考え方に共鳴しつつ、小林さんには講師へのこだわりがある。「国際バカロレアだから良かったということではなく、誰が教えるか、自分がどこで学ぶかが大事なのです。いまでは国際バカロレアも世界中に4,400校くらいあり、多様な学校があるので、国際バカロレアそのものが差別要因になるのではなくて、どういう先生が、どういった思想のもとで教えているかのほうが大きいのですね。留学をして国際バカロレアだったから良かったというよりは、あの学校へ行ったことが自分にとって良かったということです」と小林さんは分析する。貧困問題に携わる仕事につきたいと国際機関で働くことを希望し東京大学に進学した。そのきっかけになったのが、留学先カナダでの、86カ国から生徒が集まった学校生活で、さまざまな境遇や価値観の人たちとの出会いだった。中でも、親しくなった友人のメキシコ人の家を訪ねた際に、住まいはバラック同然で、兄弟で進学する機会に恵まれたのは友人だけ、という事実に衝撃を受けたという。「国際協力への興味が芽生えたのですね。機会の不均等だとか多くの疑問を強く感じたので、パブリックサーヴァントのようになりたいなと初めて強く思った」まさに留学先の学校だったからこそ、日本での自分の恵まれた環境と友人とのギャップに気づき、将来の目標ができたというのだ。チェンジメーカーを育成する学校へ高校時代の体験から国連児童基金(ユニセフ)でフィリピンの貧困層教育に関わった。夜中や週末に、ストリートチルドレンのために読み書きを教える仕事に取り組むも、大きな貧富の格差と汚職が渦巻く国では、貧しい人たちを救えないと感じる。「やはり国の問題に楔を打ち込むようなリーダーの教育も一緒にやっていかないと民主主義が機能していかない、根本的な解決にならない」という思いを強く抱くようになる。いまISAKのミッションには「アジア太平洋地域そしてグローバル社会のために変革を起こせるチェンジメーカーを育成」と掲げられている。小林さんの思い描くチェンジメーカーとは、政治家とか企業のCEOになることではない。「どんな業界でもどんな立場からでも、新しい価値観を世の中に送り出せる人」と言う。たとえるなら、フィリピンの独立運動を先駆けたホセ・リサールのような文筆家や米国のスティーブ・ジョブズのような人たちも含まれる。「今まで人が考えてこなかったような価値観を世の中に送り出す、あるいはおかしいなとみんなが思ったけれども解を与えてこなかったようなことに、解を与えられるような人」それがISAKの理想とするチェンジメーカーのイメージという。ISAKは欧米的な全寮制で、カリキュラムには国際バカロレアを導入し、公用語は英語だが、アジア的な価値観をリーダーシップ教育に取り入れている。「デモグラフィックをみたときに50年後には全世界のGDPも人口も50パーセント以上をアジアが占めると予測される時代において、いつまでもそれを率いるリーダーシップ像が欧米型ではおかしいのではないかというのが、根本的な問題意識としてあります。多様なリーダーシップ像があってしかるべきです。アジア的価値観というのは一つでくくられるかどうかわかりませんが、もう少し行間を読む対応とか、調和型リーダーとか、いろいろな意味でのアジア的リーダーというのは必要なのではないかと思っています」と小林さんは語った。プライバシーポリシーサイトマップお問い合わせ。