読解を指導するのは実はけっこう工夫が要ります。小説の読みに関しては多様な方法があり、解釈も様々に分かれるはずなのですが、現在大半の学校教育で指導しているのは実はその前の段階なのです。様々な解釈をする前提として小説の基本構造を把握させることを目的としています。心情表現の把握が求められます。その上には作家論的な問題や成立した時代、世相との関連などの視点もあるのですが、授業ではそこまでは扱えません。3つの項目は個々に独立したものではなく相互に関係します。場面が変われば登場人物の人間性や人間関係、さらには心情が変わるからです。小説読解が苦手な生徒はこれらの把握ができていないことが多いのものです。心情表現の中には、直接登場人物の感情を表現しない描写もあります。行動によって心情を表現することはよくある方法ですし、単なる風景描写で登場人物の心情変化を表現することもあります。いうより、風景描写も含めてすべての描写が作品展開上に何らかの役割を果たしているのであり、すべての描写に何らかの意味を読み取ろうとするのが小説の読み方の基本です。これは映画やテレビドラマでも同じことです。テレビの場合、CMがその効果を分断して台無しにしてしまうことが多いのですが。小説を入試問題のようなもので扱う場合にはこれらの視点を意識させる出題がなされます。この段階では出題者はある一つの解答を求める出題しかできません。多様な解釈ができるが私はこのように読む。それ以外の解答は認めないという設問は今の試験では認められていません。小説読解といっても論理的なパズルを解くのと同じ方法をとることになります。小説読解指導の話に戻すと、もちろん上記のように入試問題に答えるための技能を教えることは必要です。小説には多様な読みが存在するということを知ることも大切ではないでしょうか。多様な読みに耐える作品こそが名作であり、古典として伝承されるものだといえます。国語の授業ではこういった独自の解釈に踏み込むことも必要であると私は思うのです。作品に対するユニークな解釈を組み立てるには、まず、小説世界の仕組みを生徒に考えさせることが必要です。私は作品の実写化という比喩を使ってその指導を行うことを考えています。さまざまな視点が必要になってきます。それらの役割を仮想的に生徒に割り当て、それぞれのチームごとに話し合わせて、その後、それぞれのチームから一人ずつを割り当て再編成したグループで小説の世界をより深く考えさせるというものです。いわゆるジグソー法的な方法です。このグループに作品の主題を考えさせ発表させるというのを到達点に設定します。学校の授業の中でこれをやるためには生徒の割り振りをしっかりと行うこと、できれば図書館やインターネットなどを活用して生徒の情報収集の便を図ることなどの問題点があります。各生徒への評価方法としては各話し合いでの活躍度の評価(印象評価)、さらには各段階でレポートを書かせることによる方法などが考えられます。発表時のパフォーマンスなども評価の対象になります。この種の授業は教員が求める水準に深められるかどうかはかなり不確定要素が大きいため、実施には覚悟が要ります。一般的な解釈(のいくつか)を最後に「参考」として示すことはやるべきだと考えます。生徒が自由に考えました、はいそれまで、ではやはり不十分です。一般的な解釈を生徒が批判的に聞くことができれば、授業は成功です。筆記テストは解釈に関わる内容ではなく、あくまで論理的読解の段階にとどまる部分から出題するべきでしょう。小説問題の指導には、誰もが同じ解答にたどり着く(はずの)論理的読解のレベルの指導と、多様な解釈を生む深い読解のレベルとがあり、その両方を指導することが求められている。解釈を伴う読解をさせるためには何らかの工夫が必要だということです。過去の投稿ランキングにほんブログ村ランクはてなブログをはじめよう!letswalkさんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。