先生から頂いたメッセージと「あきらめないで!ピアノ・レッスン」を繰り返し読みながら、ゆっくり気長にレッスンしていこうと思います。「見てないようでチェックしてる。」だから、お家で出来るのですよね!タックシールも取り入れてみようと思います。「どういう音なら受けとめてくれるのか。お家のCDは大丈夫でそれに合わせかなり大きな声で歌っており、お母様が耳を塞ぐくらいだそうです。本人の話し声も大きく、小楽器もかなり大きい音で鳴らしていましたが、ピアノや教室のスピーカーから流れる音はダメなんですよね...。お家のピアノは電子なので、教室のピアノはとても響いて聞こえるのでしょうね...。匿名記載とします・発達障碍児かわからないという子の相談も可です・FBメッセージでやりとりできる方の募集となりますやりとりはFBメッセージとさせていただき、メールでのやりとりは不可とさせてください。メールチェックが2,3日おきになっているということが理由です。(頻繁に使用しているパソコンではメールチェックができないので・・・。)みなさんが抱える悩みは、発達障碍児、もしくは発達障碍児かもしれないという生徒さんを抱える、多くの先生方と共通した悩みと思います。悩みやアドバイスを多くの方と共有していくことで、これらのアプローチを誰もが知るようになり、知らない人も知りたいと思ったとき、気軽に当たり前に手に入る情報になったならと願っています。相談には勇気がいる場合もあるのではと思いますが、ブログでは匿名記載となります。私が「あの相談は誰それからのものだよ」と、第三者に語るということも決してありません。お気軽にメッセージをください。〜※このカテゴリの過去記事はこちらでご覧いただけます。<相談者>ここ3回くらいレッスンが上手く運びません。椅子に座ること自体が難しく、ピアノに対して90度横向きで座ります。最近ではピアノを弾いてくれることもなく、手を鍵盤に伸ばすこともしてくれません。ピアノのそばにはいて、椅子に寝転がってお腹を出したり、独り言をずっと言って、ジャンプし続けたりしています。私は歌をドレミで歌って、勝手にピアノを弾きます。同じものをくりかえします。その時は全く反応しませんが、レッスンから帰るとき、私がレッスン中に歌って弾いたフレーズを歌いながら帰ります。いったレッスンが3回ほど続いていたのですが、今日久々に30分ピアノに向かい、ほぼピアノを弾くことに時間を使うことができました。何か良いアイディアはあるでしょうか?<中嶋>勝手にピアノを弾いて歌うというのはよいことと思いますよ。生徒さんが帰り際に歌うということは、きちんと先生の歌とピアノを聴いてくれているということですから。今日のレッスン、上手くいってよかったですね。ここのところ調子が悪かったのは、他に原因があったのかもしれないですね。学校で行事や行事のための練習があったりすると、それだけで調子が悪くなるものですし。あと、連休の後ってみんな調子が悪いんですよね〜。春休み明け、ゴールデンウィーク明け、夏休み明け・・・全部です。(笑)連休のペースに体が慣れてしまって、新たに始まる日常生活になじめなくなってしまっているからです。日常に慣れるまで時間がかかり、その間はレッスンには集中できないんですよ。あとは、学年が変わったときとかも、同じですね。環境が変わるので、落ち着くのに2,3カ月かかる子もいます。それから、担任の先生と合わなかったりすると、これはもうその先生が担任の間はずっと調子が悪いです。あとは、家庭環境もありますね。両親のけんかが多くなっている、という時期は不安定になります。これは定型発達の子と同じですね。それから、親御さんが仕事などで忙しくて、日常があわただしいペースで過ぎているとき。これも不安定になります。私は「今日調子悪いな」とか「最近調子悪いな」というとき、必ず親御さんに最近何かあったか伺うことにしています。すると、こっちとしても対応しやすいので。調子の悪い理由がわかれば、じゃ、今日は気分転換してもらおう、楽しむだけにしよう、などこちらも気持の切り替えができますから。こちらの工夫では不可抗力なこと。それが、その時々の生徒さんの環境による調子と思います。<相談者>ありがとうございます。今までの先生が引っ越されて代わったので、きっと不安定だったのでしょうね。それがようやく慣れてきたのかもしれません。先週までは、なんだか落ち着かなかったですから。匿名記載とします・発達障碍児かわからないという子の相談も可です・FBメッセージでやりとりできる方の募集となりますやりとりはFBメッセージとさせていただき、メールでのやりとりは不可とさせてください。メールチェックが2,3日おきになっているということが理由です。(頻繁に使用しているパソコンではメールチェックができないので・・・。)みなさんが抱える悩みは、発達障碍児、もしくは発達障碍児かもしれないという生徒さんを抱える、多くの先生方と共通した悩みと思います。悩みやアドバイスを多くの方と共有していくことで、これらのアプローチを誰もが知るようになり、知らない人も知りたいと思ったとき、気軽に当たり前に手に入る情報になったならと願っています。相談には勇気がいる場合もあるのではと思いますが、ブログでは匿名記載となります。私が「あの相談は誰それからのものだよ」と、第三者に語るということも決してありません。お気軽にメッセージをください。(3)※このカテゴリの過去記事はこちらでご覧いただけます。<相談者>調子のよいときもあるのですが、今日のレッスンはすごく不安定でした。自閉症の子なのですが、精神的に不安定で、ぐずり始めると私をつねることがあります。弾くとシールを貼る、ということをしています。それは彼女の中ですぐにインプットされたみたいでシールを催促しますが、ちょっとでも弾くと「シールするのぉ!!!!」と言い、すぐに私が反応しなければ「シールするのぉ!!!!」「のぉ!!!!」と叫んで頭をばんばん叩き、地団駄を踏み、鍵盤をがんがん叩くというようになっていきます。弾かないねというと、「弾くぅ!!!!」となる。これは、お母様が相手でもこれの繰り返しです。今、私にとってどうしようかと壁です。この子のタイプにとって賢明なのか、逆に煽ってしまっていないか、常に考えてしまいます。結局レッスン30分これをずっと繰り返しておわり。いうことが結構あります。<中嶋>自閉症の子の中には、湿度が苦手という子がいます。全員がそういうわけではないのですが。私の生徒さんに自閉傾向のある重度知的障碍の子がいて、この子は湿度が高いと確実に調子が悪くなるため、湿度の高い日は前もって除湿しています。したら、先生の生徒さんも、今日は湿度が高かったので、そのせいで調子が悪かったのかもしれないですね。して、しばらくは仕方ないかもしれませんよ。この子を案じるより先に、お母さんを焦らせないように、長いスパンで見ていきましょうと、お伝えしていくのがいいかもしれません。今日は特に調子が悪くて、調子がよいときもあるんですよね?調子のよいときはレッスンをして、調子の悪い時は仕方がないと、まずはお母さんをフォローすることを考えた方がいいのかも・・・と思いました。調子が悪い時って、ホント、どうしようもないときがあるんですよ。レッスンに来て偉かったね、です。<相談者>わたしは経験数が少ないので他のレッスンの様子を見る事が無い分、自分のやり方は?追いつめてないだろうか?など思ってしまいます。自分の対応が悪くつねらせてるのか。調子が悪くてどうにもならないときがある。レッスン30分のうち2回しかピアノに向わず、他の時間、なんだかどうしよう。恵美子先生に彼女の様子を観てもらおうと思ったんです。(レッスン動画を拝見させていただきました)教師も経験を重ねて分かっていくことも多いから、まだまだ時間をかけて、ですね。恵美子先生に彼女の様子をみてもらったことでなんだか安心出来ました。観てくださってありがとうございます。<中嶋>そうですよね、その気持ちわかります。つねる、というのは先生のせいじゃないですよ。私の生徒さんで重めの自閉症の子がいたのですが、この子はかなり精神的に不安定で、こちらが想像もしないようなことで不安に陥り、不安になるとお母さんや私をつねりまくる子でした。妹もいて、妹のこともつねる。お母さんの腕があざだらけ。つねらないといっても、もう自分で自分の反応を抑えきれないくらい、興奮が止まらなくて、これがすごい力なんです。性格が悪いとかいうんじゃないんですよね。つねるのが悪いということもわかっているし、相手に痛い思いをさせようと思っているわけでもない。恐怖なのか不安なのか、焦燥感なのか、とにかくそういうマイナスな気持ちに襲われたとき、それをどうすることもできなくて、つねってしまうんです。攻撃的な意味合いとは違うんですよね。自閉傾向のある重度知的障碍の子の場合は別でした。この子の場合は、つねったときの相手の反応が面白くて、その反応が見たくてつねるんですね。「痛い!」とか絶対に反応しないで、なんでもないように装いながら、「つねりません!」と怒る必要がありました。反応したら楽しまれてしまうので。この場合、にこやかな顔で「つねっちゃだめよ〜」なんて優しく言うのは逆効果。私の表情を見て「つねっていいのだ」と判断されてしまうので、わざと怖い顔を作り、厳しい口調で、腕をバッテンにしながら「つねりません」と、いけないことなのだということがこの子にはっきりと伝わるように、工夫していました。こちらではどうしようもないことがある。工夫次第で軽減したり、パニックを予防したりということはできますが、それにも限界があるんです。いうときはお母さんのフォローを一番に。自分の子どもが先生をつねっている!なんて、そりゃぁ、すっごい気を使うでしょうから。先生は痛い顔をしないで、冷静に対応をして・・・です。(笑)先生の生徒さんは、結構重度な方の自閉症なのではと思います。レッスンがこういう感じになっても、仕方ないことと思いますよ〜。不安定イライラするそれが対応次第で起きたりするのではと、少し自責の念を感じていたので、恵美子先生の言葉でちょっと楽になりました。「どうしようもない」という部分があるから「障害」なんですね。「障碍」という漢字で書くこともあるんですね。自分がそのような生徒を持つまで知りませんでした。これについてはよく分かりませんでした。この子の場合は、つねる行為はいけないと言われるって認識があるけれど、どうにもならずにしてしまうという感じです。手をさっと握り「いけません」という対応をしてきていますが、それで止めると機嫌悪くなり出し、イライラを「つねる」で出せなくなるので、自分を叩く、ピアノの鍵盤を叩く、床を踏みならす、となります。そのときはもうそれが静まるのを待つしかないものなのでしょうね。1つ気になると、その気分を何かで変えるということは、ほぼ無理です。それはお母様の声掛けや対応でも無理です。何か気分を変えられるスイッチを見つけられたらと思うのですが。わたしも試行錯誤、がんばっていきますね!<中嶋>そうそう、つねるという行為ですが、今のこの子に可能かはわからないのですが、つねりたくなったら、これをつねる、という物があるといいんですよね。なんでもいいんですよ。つねりがいがありそうな、低反発的な素材のものがよいかと思います。これだったらつねってもいいよ、と。お母さんと相談してみるのもいいかもしれないですね。それから、障碍という言葉ですが、障害という文字は、常用漢字になってからできたものなんです。それ以前は「障碍」という漢字が使われていました。「碍」という漢字が、常用漢字から外れてしまったため、当て字で「害」となりました。ところが漢字には意味がありますよね。「害」という漢字は、まるで障碍者が人に害を与えているような印象になります。そのため、「障ガイ」とか「障がい」とか、カタカナやひらがなが使われるようになりました。本来日本語に、漢字とカタカナ、漢字とひらがなでひとつの単語を表すっていうのはないんですよね。そこで、以前使われていた漢字、「障碍」を使おうという動きが生まれました。見慣れない漢字なので、あまり定着していないんですよね。匿名記載とします・発達障碍児かわからないという子の相談も可です・FBメッセージでやりとりできる方の募集となりますやりとりはFBメッセージとさせていただき、メールでのやりとりは不可とさせてください。メールチェックが2,3日おきになっているということが理由です。(頻繁に使用しているパソコンではメールチェックができないので・・・。)みなさんが抱える悩みは、発達障碍児、もしくは発達障碍児かもしれないという生徒さんを抱える、多くの先生方と共通した悩みと思います。悩みやアドバイスを多くの方と共有していくことで、これらのアプローチを誰もが知るようになり、知らない人も知りたいと思ったとき、気軽に当たり前に手に入る情報になったならと願っています。相談には勇気がいる場合もあるのではと思いますが、ブログでは匿名記載となります。私が「あの相談は誰それからのものだよ」と、第三者に語るということも決してありません。お気軽にメッセージをください。2年生の生徒さんのことです。始めて指導させていただくため、どのように進めて良いのか、いろいろとご相談させていただきたいのですが、お願いできますでしょうか。お忙しいと思いますが、よろしくお願いいたします。ご両親がおっしゃるには、「娘の困っている部分としては空気が読めない、団体行動ができないことが一番の悩みです。物事を教える前に、目に見える目標を示すとそこまで頑張ろうとします。できないことも多々ありますが...。ピアノパーティAを使用しているのですが、ご両親からお話があり「基礎より弾かせてください」とのご希望でした。パーティAで、弾かせるを中心にまずはレッスンをしていこうかと思うのですが、どのように考えられますか?<中嶋>バスティンは情報量が多いので、混乱させてしまう可能性が高い気がします。絵の情報が色だったり形だったり、見た目にはとても面白いのですが、どこに焦点を定めたら理解できるのか、という「焦点を定める」には、情報量が多いと感じています。見た目の単純な教材の方が、理解しやすいのではと思うのですが、実際にその教材を使ってレッスンしたことがないので、アプローチ次第なのかもしれませんね。生徒さんの個性を見極めて、それに応じながら基礎を学んでいってもらうということになるかと思うのですが、その子の個性を見極めるのに、多分数カ月はかかるのではと思います。それまでは、どういう教材がいいのか、どういうアプローチが効果的なのか、あれこれ試しながらという期間になるのではと。最初の数カ月、そういう期間になるということを、ご両親にご理解いただくことが大切ではと思います。レッスン開始当初、その子をよく知らない段階で「こういうアプローチで、こうやってレッスンしていこう」と型を決めてしまうと、上手くいかないことの方が多く出てきてしまうからです。最初はどうやってレッスンしようと、決めてかからない方が上手くいくんですよね。その時々に応じてレッスンできるよう、柔軟な幅を持たせてレッスンしていくうちに、その子の個性に応じたレッスンが見えてくるようになるのではと思います。ご両親がお話してくださっている、「物事を教える前に、目に見える目標を示す」というのは、長期的な目標というのではなく、「自分が何を学んでいるのか?」ということを理解してもらうということと思います。「ド」と教えても、目に見える目標が理解できていないので、「一体ドってなんなの?」と拒否されてしまう可能性が高いということなんです。紙に「ドレミファソラシド」と書いて見せる、同時に鍵盤図にドレミファソラシドと書いたものを見せる、次に鍵盤を弾きながら、「ドレミファソラシド」と一度全体像を見せる、そういった「目標」を見せた上で、「ドを鍵盤から探す」「ミを鍵盤から探す」といった鍵盤把握のアプローチや、「ドレミレド、レミファミレ」といった音の並びを反射に繋げるアプローチをするということです。「目に見える」というのは文字通り、視覚的アプローチの必要性も含まれているのではと思います。声で説明しても、声を意味のある言葉として理解するのが苦手な場合が多いからです。文字にすることで、声では理解してくれなかったことを理解してくれることが多いんですよね。これは音量についても言えることで、大きい音、小さい音などという概念も、耳だけでは理解できず、図で示すことで理解してくれる場合があります。知的障碍を伴っていなくても、理解する方法論(理解に至る経緯)が定型発達の子とはずいぶん違うので、ひとつのことを理解してもらうのに、あらゆる角度からのアプローチが必要になるのではと思います。応用というのが苦手なので、ひとつのことを理解するのに、何個もの例を経験してもらう必要があるんです。その生徒さんが、どういう個性を持った子なのか、先生もまだ接して間もないのか、まだ接していないのかで、私にしても先生にも生徒さんの情報量がかなり少ないですよね。具体的にこういうアプローチがよい、というものを示すことが、現段階ではできないので、まずはどういう子なのか、という情報を集めていくことが先決ではと思います。いう声かけをしたらこういう反応が返ってきた、こういうアプローチをしたらこういう反応が返ってきた。レッスン中の様子はこんな感じで、お家での過ごし方はこんな感じ、ご両親はこういう考え方の方々でこんな風に子どもに接していて・・・といった情報が増えてきたら、また改めてお教えいただけますか?そのときには、もう少し具体的な例を挙げて、その生徒さんに応じたアドバイスができるのでは〜と思います♪(*^_^*)小学2年生とのことで、ある程度落ち着いてレッスンができる可能性も高いのではと思います。したら「空気が読めない」などといった、一見我儘に見えるような行動や言動に対して、理解を示すだけでレッスンが上手くいく可能性も大と思いますよ。<相談者>ご丁寧にありがとうございます。レッスンに通われて2ヶ月ほどです。落ち着いてレッスンは受けてくれています。どれくらいの理解ができるのか、まだつかめていません。お母様は、いつもは同席されませんが、このお話をされるために昨日は同席いただきました。レッスン中、とっても怖いお顔でお子さんを見ていらっしゃいました。引いてしまうくらいです。思っていらっしゃるようです。先生のアップされている記事、またご本を参考に色々まずは探ってみようと思います。本当は、発達障碍のお子さんをたくさん見ていらっしゃる先生にお願いした方が良いのかも、と思ったのですが。ご縁だと思い、また、ご両親も、他をという選択もある中、私にお預けいただき、できる限り努力して指導していきたいと思っています。中嶋先生に今後も色々とお伺いするかと思います。ご報告もさせていただきながら、ご指導いただければと思います。厚かましいお願いで申し訳ございません。どこまで理解できるのか探ってみようと思います。<中嶋>お母さまの心の余裕は、生徒さんが中学、高校と進むごとに出てくるのではと思いますが、しばらくの間は仕方ないかもしれませんね。お母さまに心の余裕が出てくるまでは、生徒さんと2人でレッスンを築いていく、という気持ちの切り替えも、もしかしたら必要になるかもしれません。この探りで現状を知ることができれば、おのずとアプローチ方法が見えてくると思うので。私で力になれることがあれば〜と思います。匿名記載とします・発達障碍児かわからないという子の相談も可です・FBメッセージでやりとりできる方の募集となりますやりとりはFBメッセージとさせていただき、メールでのやりとりは不可とさせてください。メールチェックが2,3日おきになっているということが理由です。(頻繁に使用しているパソコンではメールチェックができないので・・・。)みなさんが抱える悩みは、発達障碍児、もしくは発達障碍児かもしれないという生徒さんを抱える、多くの先生方と共通した悩みと思います。悩みやアドバイスを多くの方と共有していくことで、これらのアプローチを誰もが知るようになり、知らない人も知りたいと思ったとき、気軽に当たり前に手に入る情報になったならと願っています。相談には勇気がいる場合もあるのではと思いますが、ブログでは匿名記載となります。私が「あの相談は誰それからのものだよ」と、第三者に語るということも決してありません。お気軽にメッセージをください。〜<相談者>息子が高機能自閉症です。(通級に通いつつ普通級に在籍している小2です。)ピアノが大好きですが、今、本が変わった事につまづいています。いつも3時間ほど練習するくらいピアノが好きなのですが、お気に入りのバイエルが終わり、ツェルニーに入ろうとしたところ、バイエルのないピアノに心がついていけません。ネットでいろいろ検索していて先生にたどりつきました。一冊の曲集もあと一曲で終わります。重ねて新しい本に入るのは難しいかと思います。(こちらは1から2にはいるだけですが)とにかくバイエルが好きすぎでした。ツェルニーが嫌なのではなく、バイエルがない生活についていけないようです。<中嶋>お気に入りの教材を卒業できない。「卒業」という言葉を使ってみたことはありますか?この言葉、結構受け入れてもらいやすい言葉なんです。・この曲集は「卒業」だよ。それから、私がよく使うのは「レパートリー」という言葉です。・弾けるようになった曲はレパートリーにして、お家で弾きます。・レッスンでは弾けない曲をやります。弾ける曲=レパートリー、弾けない曲=レッスンという図式を文字で書いて説明し、理解してもらうことができると、受け入れてもらいやすくなるのではと思います。・この曲集はこの曲が終わったら卒業です。・この曲集を卒業したら、次はこの楽譜をレッスンします。いうことを、事前に何度も説明し、理解を促しておくのがよいのではと思います。あと何曲で、この曲集は卒業だね・・・というように、かなり前から心の準備をさせておく、ということでしょうか。・あと何回レッスンしたら、バイエルは卒業です。・バイエルを卒業したら、ツェルニーをレッスンします。いうのを1カ月くらい声かけしてみる。効果があるかはわからないのですが、私だったらそんな風に試してみるかな、と思います。小学2年生とのことで、こういう新しいものを受け入れるには、様々な「経験」を積む必要があるのだろうと思います。レッスンでは、ゆっくり本人の心の準備を促し、本人の心の準備が整うのを待ち、焦らずじっくりの気持ちで、卒業できるのを待つのがよいのではと思いますヨ♪<相談者>具体的に教えて頂いて、ありがとうございました。「終わり」という言葉に、永遠の終わりのような気持ちになってしまったのかもしれません。お気に入りの楽譜が卒業出来ない子はいると伺って、少しホッとしました。彼らには仕方ない事なんですね。教えて頂いた「卒業」「何度も予告」やってみます。一ヶ月位と、具体的に教えて頂き大変参考になりました。匿名記載とします・発達障碍児かわからないという子の相談も可です・FBメッセージでやりとりできる方の募集となりますやりとりはFBメッセージとさせていただき、メールでのやりとりは不可とさせてください。メールチェックが2,3日おきになっているということが理由です。(頻繁に使用しているパソコンではメールチェックができないので・・・。)みなさんが抱える悩みは、発達障碍児、もしくは発達障碍児かもしれないという生徒さんを抱える、多くの先生方と共通した悩みと思います。悩みやアドバイスを多くの方と共有していくことで、これらのアプローチを誰もが知るようになり、知らない人も知りたいと思ったとき、気軽に当たり前に手に入る情報になったならと願っています。相談には勇気がいる場合もあるのではと思いますが、ブログでは匿名記載となります。私が「あの相談は誰それからのものだよ」と、第三者に語るということも決してありません。お気軽にメッセージをください。〜<相談者>小学五年生の息子なのですが、サックスを吹いていて、リズムを取ることが困難です。メトロノームにあわせて拍子を取ることができません。それは、合わせようとして合わないのではなく、合っていないことにも気づいていないというレベルです。骨折したためレッスンをお休みしていたのですが、サックスの先生から、お休みの間もできればなるべく音楽から離れないで、と言われました。そこで、ソルフェージュの本のリズム練習のところだけをピックアップし、息子と二人で手拍子をし、リズムをとる練習をしました。