パソコンの良さが生かされている。言葉に頼りすぎない」などがたて続けに子どもたちから出てくる。これまでの授業のなかで村田先生がポイントとして押さえられてきたことが子どもたちに確実に意識されているなと感じる。「これだけだったらパソコンが上手な人がいいということにならない?」と新たな課題を投げかける。「その人らしさが出ているのがいい」と言う声にみんなも納得。先生は「いつも図工で言っているのは、どのくらい楽しんでいるのか、がんばっているのかだよね。それをどう選考に入れていけばいいのだろうか、パソコンが上手な人ではない。「一つに決められないよ。「旭東小5の2の図工らしさが出ているものがいい」デジタルワークシートの一例さて、みんな代表に選ばれたそうだけれども、もっと修正したいところもあり、ちょっと自信なさそうな表情も見られる。先生は「工夫してがんばったとか、初めと変わったところを自分から主張してもいいんじゃない」と続けるが、なかなか選考基準を決めるのは難しそう。そんななかから、いくつか作品が浮かんでくる。使われるので悲しいからうれしいに変わった。換気扇でなければできないことに気がついた。「保存をまちがえて消してしまってもめげずにやり直し工夫していくうちに、まぶしくない、大丈夫、おれに任せろという気持ちに変わってきた。がんばったから選んでほしい。」と自薦のアッピール。逆に、カメラの気持ちの子は、「雰囲気がある。最後の場面のシャッターがいい。」などと周りから評価を受けても、まだ自分では納得できない様子。自分では、好きで取り組んだことだからそんなにがんばったとは思っていないようだ。して難しい戸惑いを残しながら選考は終わった。子どもたちは、自分の作品も友だちの作品も制作過程をよく知っているし、それなりの思いを感じ取っているから、どの作品にも捨てがたい良さを発見していたのだろう。それが選考の難しさとなったのだろう。その難しさに直面したことによって、また一つ子どもたちは、作品を見る大切な目を獲得していったのだと思う。カメラの気持ちの作品のひとコマ賞状の気持ちの作品のひとコマ3回の授業を見せていただいたが、今振り返ると同時進行の連続ドラマを見たような気持ちになっている。子どもと教師が1つの作品を作り上げる葛藤を私もまた間近ではらはらしながら共有することができたからだ。村田先生と子どもたちに会いたくなった。reserved.許可なく複製・転載を禁じます。