オレがオレの時間をどう使うかを決めようとしてるだけだから。どっちを応えても、変わるのは俺の本気度であって、キミじゃないから」とたたみかけます。教育実習生はもっと固まります。14.しかし、これまで私のこの投げかけに対して「取り敢えずです」と応えた実習生は一人もいませんでした。私は怖い印象をもたれる風貌をしていますし、私としても実習生が「本気です」と言うことを狙っているわけですから、まあ当然といえば当然です。これからお世話になろうという怖そうな教育実習担当の先生に、「取り敢えず免許だけとれれば......」とは言いにくいでしょう(笑)。15.そこで教科書を渡して、必ず出す宿題があります。「既にやってしまった教材はこれとこれととこれだ。その他の教材はすべてキミがやっても良い教材だ。2学期の教材だろうと3学期の教材だろうと、キミのやりたい教材をやらせてあげる。それによって生まれるデメリットはすべて実習が終わってからオレが取り返すから心配しなくていい。やりたい教材を5日後までに連絡してきなさい。オレのメールアドレスはこれだ。実習一日目までにその教材で、キミがやりたいと思う理想の教育が具現されているような指導計画をもってきなさい。その理想の教育がどのようにすれば実現できるか、そういう教育実習にしてあげるから。オレも教員生活が長くなってきた。学生さんがすごい指導計画をもってくるなんて思っていないから。そのつくってきた指導計画を見れば、どんな理想を抱いているのかくらいはわかる。気楽にやってみてください。」これでだいたいの教育実習生は覚悟を決めます。ああ、この人にはちゃんと取り組まないといけないのだなあ、と。教育実習初日には、学生さんなりのしっかりと練られた指導計画をもって現れます。16.教育実習生をどう指導するかがテーマではありませんから、この辺でこの話は終わりにしますが、私の言いたいことはおわかりかと思います。17.私は教育実習生に対しても、サークルの若手教員に対しても、学年主任としてもった新卒教員に対しても、言うことは同じです。「おまえは何がやりたいのか。そのやりたいことを具現化するためのどんなイメージをもっているのか。そのためにオレに何をして欲しいと思っているのか。全体像なんてもっていないというなら、現段階の精一杯を考えて示してみろ。それをしたら、オレの時間を割いて、本気で相手をしてやる。」要するにそういうことです。18.人間はだれしも〈野心〉を抱いて生きています。自分の可能性を信じて、自分には何ができるのか、自分はどこまで行けるのか、そういう心性です。〈野心〉には「健全な野心」と「不健全な野心」があります。19.教師は、若いうちから一国一城の主になれるまれな職業です。その分、一人で突っ走り、若いうちから自分はいっぱしの者だと勘違いしやすい職業でもあります。教師の成長には、その勘違いを謙虚に戒めて成長する場合と、その勘違いに実質を伴わせて勘違いではなくする場合と、二つあるように思います。20.そしてこれには賛否両論があると思いますが、本当に大きく成長する教師を、私は後者であるという印象をもっています。実は後者のタイプも、自分の勘違いに何度も何度も気づいたのです。その勘違いに実質を伴わせる努力を怠らなかったのです。周りの人間にはそれが見えないだけです。いう人間こそが「謙虚」の名に値すると私は思っています。21.自らが「健全な野心」をもつと、他人の野心が「健全な野心」なのか「不健全な野心」なのかを見抜けるようになります。それは本気で学ぶべき対象や本気で付き合うべき対象が理解できることを意味しているからです。22.いつかあの人が見ているものを自分も見てみたい。いつかいま見えていないものが見える自分になりたい。これは「健全な野心」です。いつか人の上に立ちたい。いつか尊敬される仕事をしたい。これらは「不健全な野心」です。前者は自らを常に「過程」に位置づけ、後者は常に「結果」を求めます。前者が生涯楽しめるのに対し、後者は手に入れた途端に飽きるのが常です。23.冒頭に挙げた研究授業の例にしても、今日の授業を今日の授業の成功を目指して考えるのと、今日の授業を3ヶ月後にここに到達したいから今日の授業があると考えるのとでは、今日の授業の位置づけも評価もまったく変わってしまいます。子どもたちにとっても、長い目でみればその方がよっぽど良いのです。目の前の小さなミス、周りの人のすぐに忘れられてしまう評価を気にして、小さくまとまってはいけません。24.「若者よ、小さくまとまることを目指してはいけない。この程度で良いと線引きしてはいけない。