機械は“聞く”のは助けてくれるが、“聴く”のは助けてくれない。Intelligence)の発達によって“聴く”のを助けてくれる、正しい意味での“補聴器”が登場するかもしれないが、現時点で、そのようなありがたい機械は存在しない。助けてくれるのはあくまでも“聞く”ことだけである。したがって、現在の“補聴器”は、正しくは“補聞器”でなければならない。同様に、健康診断で行われる“聴力テスト”は“聞力テスト”とよばれるべきである。本来の意味での“聴力”という能力は存在するが、耳鼻科などで機械を使って行う検査は“聞力”を調べるものであって、“聴力”を調べるものではない。順で習得するし、それが自然でもある。communicationからwrittencommunicationへと進んできた。2次的(間接的)なcommunicationといえる。communication、つまり「聴・話」さえできればよく、文字は読めなくても書けなくても支障とはならない。実際に、世界には現在でも約13%の成人非識字者が存在するといわれる。communicationのみで生活している人も少なくないであろう(実際、そのような人は私の周囲にもいる)。したがって、言語能力(技能)の必要度はどんな言語であれ、聴→話→読→書の順になっているし、母国語として習得していく順もそのようになっているのである。本書が対象とするのは、「論文を英語で書こうとする」理系の読者である。論文を英語で書こうとするくらいだから、本書の読者には基礎的な(中学・高校で習う程度の)英語力が備わっていることを前提としている。したがって、本書は英語の「入門書」ではない。このことをはっきりさせておきたい。本書が想定する理系の読者に求められるのは、「理系の英文を正確に読める能力(読力)」と「理系の英文を正確に書ける能力(書力)」であり、本書の目的も、それらの能力をいかに高めるか、ということに絞られる。「話力・聴力」は「読力・書力」に依存するが、「話力・聴力」を高めるには「読力・書力」を高めるのとは異なる訓練、努力を必要とする。本書では、「話力・聴力」の直接的強化法については触れない。それらに興味がある読者は、拙著『理科系のための英語プレゼンテーションの技術[改訂新版]』『理科系のための英語リスニング』などを読んでいただきたい。オフィシャルウェブサイト。