※この記事は「EDUPEDIA」投稿記事の転載です。表示内容についてはEDUPEDIA記事に準じますが、本講掲載にあたり一部を編集しています。オリジナルはこちらの記事をご覧ください。※この記事は宮﨑賢哉様(防災教育コンサルタント)とEDUPEDIA編集部の協力により作成しました。こちら(http://goo.gl/aXvvmI)からご覧ください。(http://www.bosai-sendai.jp/)が開催されます。「防災教育」は、日本が世界に誇るコンテンツとして注目を集めています。これまでに防災教育チャレンジプラン(http://www.bosai-study.net/top.html)やぼうさい探検隊(http://www.sonpo.or.jp/protection/bousai/index.html)、ぼうさい甲子園(http://npo-sakura.net/bousai-koushien/)といった官民が展開する防災教育支援事業により、優れた防災教育実践事例が生み出されてきました。その一方で「防災教育が必要なことは分かるのだけど、なかなか実践する時間がない」、「実践しているが、それが本当に正しいのか分からない」といった意見も少なくありません。本記事をご覧になっている方の中にも、防災教育について課題をお持ちの方も多いことと思います。これらの課題を生み出している最大の要因が「標準化」です。自動車を運転するとき、誰もが同じ交通ルールに則って運転することで、事故が起きにくくなっています。特定の誰かが「すごい運転テクニック」を持っていたとして、そのテクニックを使えば早く、安全に目的地に到着できるようになるとしましょう。そのテクニックが様々なところで表彰・評価されたとします。誰もがそのテクニックを身に付けることができるでしょうか。無理ではないかもしれませんが、時間も労力もかかり「自分には無理だ」と、多くの人が身に付けることを諦めてしまうことでしょう(正確には多くの人が諦めてしまうほどのテクニックだからこそ「すごい」と思われるのですが)。「すごいことは分かるけど、あの人だからできることなんだよね」という気持ちになります。これは「すごい運転テクニック」が「すごい」ことに間違いはないけれど「標準化」されていないということの例です。赤信号で止まる、一時停止する、曲がるときはウィンカーを出す。これらは「すごくはない=当たり前」のことですが、ほぼ完璧に「標準化」されているため、いつ、どこで、誰が車に乗ってもできることです。防災教育も「優れた教材」「優れたプログラム」を集めれば「優れた実践」が生まれるというものではない、ということです。多くの教材やプログラムが属人化している現状があるため「あの人(あの学校)にはできるけど、私には無理」というイメージが拭いきれない内容も多いのです。結果として、防災教育の普及は出来るところはどんどん出来るけれど、なかなか進まないところはいつまでも進まず、差が大きく開いていくことになります。質の高い防災教育を充分に受けられる児童生徒と、受けられない児童生徒が生まれる。それはつまり災害時における「命のリスク」に差が生まれるということです。その差を埋めるのが「標準化」であり、EDUPEDIAがまとめた「防災教育実践50選」は防災教育の標準化につながる可能性を秘めたコンテンツとなっています。本記事ではその「防災教育実践50選」を標準化の視点から4つのポイントで整理しました。防災教育実践に関心のある皆様のご参考となれば幸いです。EDUPEDIA「防災教育50選」の構成をチェック防災教育50選は大きく分けて次の方々の協力で構成されています。具体的な学習指導案と教材が掲載されています。津波危険地域の学校では、その地域の教育委員会等が提供する副教材等と比較しながら、参考にすることができます。「釜石市」の教材であるため、汎用性に欠けてしまうのが課題です。×15「地しん防災ブック」を使った16時間構成の学習指導案です。まとめ手引きがあり、ワークシートその他もホームページからダウンロードすることができます。小学校高学年を対象としていますが、内容が網羅されているため中学校や内容を工夫すれば高校でも利用できそうです。内容が盛りだくさんであるため、16時間全てを使った授業実践は難しいかもしれません。資料編でテーマ別に整理していますので、児童生徒に学ばせたい内容に応じて、ピックアップした授業準備が必要です。)×9実際に被災された経験からの資料です。こちらは防災教育50選に含まれていますが「防災管理」に近い内容です。教職員が事前にどのような備え、心構えをしておくべきか、災害時におきる課題にどのように対応していくのかを学ぶ教材として参考になります。あれば、資料を印刷して体験談や気づきそのものを学習教材として扱い、自分なりの考えや意見をまとめさせるといった使い方も想定されます。いずれにしても「教員自身が活用するための素材」という特徴があります。阪神・淡路大震災の教訓をもとにしたハンドブックの紹介です。こちらも佐藤先生と同様に「防災管理」に近い印象を受けます。教員研修等の参考資料として扱うのが良いでしょう。防災教育に応用するのであれば、防災グッズに関する学習のときなどの事前・事後資料として扱うなどが考えられます。中学生以上、ある程度の時間をかけることができるのであれば、ハンドブックをベースに「学校(クラス)オリジナルのハンドブックを作ってみよう!」なども学習効果が高いでしょう。●一覧マイイエローページ(震災・学校支援チームEARTHハンドブック)http://goo.gl/Zk88No平時の活動(震災・学校支援チームEARTHハンドブック)http://goo.gl/I5JdnS災害派遣時の活動(震災・学校支援チームEARTHハンドブック)http://goo.gl/Nyyv8t八巻寛治先生(小学校教諭ほか)×1心のケアに関する内容です。いずれにも関係しますが、比較的防災管理に近いと言えます。セルフケアについては児童生徒にできる部分と、教職員が配慮しなければいけない部分があります。)×1社会科の学習の一環として防災教育を取り上げられています。注目されているところです。ユニット「防災教育キット」http://goo.gl/1Rzi7T防災教育50選の構成を確認できましたか。EARTHの資料を使う。整理していただくと良いでしょう。児童生徒の発達段階をイメージしよう防災教育50選を活用する次のステップは「児童生徒の発達段階をイメージしよう」です。教職員の方であれば「そんなことは当たり前だ」と思われるかもしれませんが、ここでお伝えしたいのは「小学生は何を学ぶ必要があるか」という、限定された期間を示した発達段階ではなく、その子どもが小学校を卒業し、中学生になり、高校生になり、大学生・社会人となっていく「成長過程において、小学校のうちに何を学ぶ必要があるか」ということです。林春男先生による整理では、防災リテラシー(防災に関する基礎的な理解力、能力のこと)を高めるためには大きく4つの分野からのアプローチが考えられます。乗り越え被害から回復できる強さ、そのための教え、ノウハウ、助け合い【社会科学】これら3つの力を使って問題を解決する力【生きる力】つまり「本当に防災について身に付けるためには、勉強しなければならないことがたくさんある!」ということです。小学生が小学生のときに防災教育を受ければ身に付く、というものではありません。体系的で継続的な教育訓練、具体的には義務教育における基礎(必修)教育、高等教育における発展(単位化)などが求められます。▼文科省による防災教育学習目標では、文部科学省はどのような学習目標を出しているのでしょうか。自然災害等の現状、原因及び減災等について理解を深め、現在及び将来に直面する災害に対して、的確な思考・判断に基づく適切な意志決定や行動ができる。自身、台風の発生等に伴う危険を理解・予測し、自らの安全を確保するための行動ができるようにするとともに、日常的な備えができる。理想的な目標としては理解できますが「どうしたらそのような児童生徒であることを評価できるのか」と考えるとなかなか難しい目標です。先人の経験に学ぶ-体験者から話を聞く-http://edupedia.jp/entries/show/420「震災後の心を支えるエクササイズ」八巻寛治先生http://goo.gl/P7qAtL小学生までは「きちんと指示を聞いて安全な行動ができる」ことを第一に。中学生以上は(小学生までの知識・行動を前提として)「指示がなくても行動できるようになる」ことを第一に。災害から「命を守る」という知識(知恵)や技術を身に付け、行動できるようになるというのは、簡単なことではありません。児童生徒の発達段階を意識した継続的な防災教育が求められます。焦っていろいろやろうとするよりも、まずはそれぞれの先生方が主に担当する発達段階で必要となる知識・技術の習得を中心に検討していただくことが重要です。学習テーマを具体的に設定さて、ポイント2では児童生徒の発達段階に焦点をあてましたが、それだけでは足りません。「誰に」教えるか、ということを整理したら「何を」教えるかを考える必要があります。防災教育なんだから防災を教えればいいのだろう、と思われるかもしれませんが、一言で「防災」といっても内容も指導方法も様々です。ポイント2では発達段階で整理しましたが、今度は防災教育実践50選のコンテンツを学習テーマで整理してみましょう。防災について目を向けさせる教材が有効です。1・2年生向けの教材を中心に指導されることをおすすめします。先人の経験に学ぶ-体験者から話を聞く-http://edupedia.jp/entries/show/420★地震・津波から身を守れるようになってほしい[教材選択のポイント]地震発生直後(津波の場合は津波がくるまでの数分~数十分間)の行動を具体的にイメージさせることが重要です。ついて正しく理解させていく指導がポイントです。対処行動を知る-避難できない人間の心理を知る-http://edupedia.jp/entries/show/457★被災後を生き抜く力を身につけてほしい[教材選択のポイント]安全を確保したのちの避難生活や長期的な復旧・復興の様子をイメージさせる教材が必要です。佐藤先生の資料は、事前に教員がチェックをして必要な部分を学習教材として利用する、あるいはプリントアウトして児童生徒に読ませ、感想や意見を書かせるといった使い方をすることで、被災後の状況をイメージさせることにつながるはずです。学習成果や課題はフィードバック最後のポイントは「学習成果や課題はフィードバック」です。防災教育教材の「標準化」に欠かせないのは、フィードバックです。防災教育50選の記事を読み実際に授業で使ってみた。その結果、どんな反応や学習成果が得られたか。どんな課題があったか。それをフィードバックすることで、教材としてのブラッシュアップが行われます。教育工学(インストラクショナル・デザイン)で言われる「ADDIEモデル」は教材のブラッシュアップモデルとして活用できます。実施成果について、児童生徒による評価、自己評価を行ういろいろな人が、同じ教材を違う視点で使うことで、多様性のある教材へと磨かれていきます。「なかなか思うような教材がないな・・・」と思ったらなら、まずは近い教材を使って実施し、そのフィードバックを次回に反映させることで自ら「理想的な教材」を作っていけばよいのです。積極的に意見を出し合えば、良い教材が必ず生まれてくることでしょう。それぞれの記事でも、本記事でも構いませんので、ぜひ実践フィードバックや防災教育へのご意見をいただければ幸いです。おわりに防災教育コンサルタントとして、年間100日間程度は教育機関での防災教育実践に携わらせていただいた経験から、防災教育50選の内容を整理させていただきました。編集部様に多大なご協力をいただきましたことを感謝申し上げます。カテゴリ:防災ミニ講座2018年2月2017年9月2017年6月2016年11月2016年5月2016年1月2015年8月2015年7月2015年4月2015年3月2015年2月2014年10月2014年9月2014年8月2014年7月2014年4月2014年3月2013年8月2012年12月2012年6月2012年2月2011年8月2010年12月SL(セーフティー・リーダー)のマークは、人と人とが向き合い、協力してゆく姿をシンボル化したものです。