—本書で提案されている「批判的読み(クリティカル・リーディング)」とは、具体的にどのようなものなのでしょうか。類する読み方としては批判読み、評価読み、吟味読み、熟考・評価の読み等の呼び方で提唱されてきました。本書では「批判的読み」としました。「筆者に立ち向かう、力強い読者(読み手)を育てる読み方」です。「筆者の発想を読む」「自分の考え・論理をつくる」ことが中核です。—また「批判的読み(クリティカル・リーディング)」はどのような教材の指導で使えるものなのでしょうか。基本的には、小・中学校(高等学校でも)のどの教材でも行うことができます(と言うより、行うべきです)。使い方の軽重はつけて。本書では、事例が列挙されている教材、写真・図表が多用されている教材、筆者の主張が明確な教材等の事例を示しました。—「批判的読み(クリティカル・リーディング)」を取り入れるメリットをご紹介ください。(身につく力、深い学びとの関連など)事柄を確かめるだけになりがちな説明的文章の授業に変化をもたらします。めざす「言葉による見方・考え方」を育てることになります。—国語の新しい学習指導要領では「情報の扱い方」が新設されていますが、これは「批判的読み」とどのように関連していますか。「批判的読み」は、本論の事例相互の内容や導かれた結論の妥当性など「情報の扱い方」にある「情報と情報との関係」を問題にして、筆者の発想の推論、それに対する自分の考えの形成を行います。整理」に必要な論理的思考力を駆使します。—最後に国語の授業改善に取り組む先生方に一言お願いいたします。知的に、楽しくことばを学ぶこと。仲間のいろんな読み、考えに触れて自分の語彙や表現を確かで豊かにすること。した授業づくりを目指しましょう。小さな、一つの工夫でよいのです。「批判的読み」は、その「工夫」の手助けになります。(構成:木山)ツイートコメントの一覧1件あります。20:45:32コメントの受付は終了しました。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。