養護教諭は、何も言えずに黙るしかなかった。これも、子どもの状況の理解のないまま自分の考えを押し付けた事例である。「休ませれば、学校に来れるようになるだろう」と考えて、子どもの状況理解を深めることもなく、見返りを求めた「学校を休んでも良いよ。(でも、ちょっと休んだら学校に来いよ)」や「教室には来なくても良いから、保健室に来て勉強しよう。」という支援?は、子どもを指導の「客体」としてしか見ていない。教師が子どもの不登校を受けとめるということは、教師の性(さが)である「学校に来てほしい」「教室で一緒に勉強したい」という思いを持ちつつも、「今は、この子にとって不登校は必要な時間(状態)なのである」ということを、実感を持って伝えることができるかどうかにかかっていると思われる。不登校「0」をめざす傾向が強まっている教育現場で、解決を急ぐあまりに「甘やかし」や「脅し」の向き合い方は増えているようである。不登校の対応についての報告が求められるために、何らかの関わりや支援を行わなくてはならない状況に追い込まれるのも確かである。した中で、教師は子どもの立場で世界をみる「ゆとり」が奪われ、その子の不登校を受けとめるということを難しくする新しい困難が生まれていると言える。教師も弱い一人の人間であり、世間体だとか評価だとかに惑わされやすい。そんな時こそ、「何のために自分がここで教師という仕事をしているのか」「なぜ、この子と向き合っているのか」を職場の仲間と共に絶えず問い直していきながら、子どもの不登校を受けとめなくてはならないと思う。Reserved.※当サイトのテキスト・画像等すべての転載転用禁じます。