きまじめな性格で、ドライな印象を与えてしまうことも。音楽好きでピアノが得意。お化けにトライ!土曜日の市立図書館、早朝からお化け関係の文献にトライする渡来先生。『お化けの話って、たくさんあるんだな。書物から顔をあげ、感心する渡来先生。『お化けの話の背景には、地方の歴史や文化、信仰や風習等がある。雪深い里の雪女、熱帯雨林の中の妖怪...。どれにもいろんな生活様式や習慣が関係し、歴史や地域の学習につながる。お化け話から各地の暮らしが見える、だな』ハッとする渡来先生。具体的な活動は、まだ見えません。学習活動を組み立てる糸口は掴めた気がしました。『でも、大きな課題は、子どもたちの活動意欲だな』*POINT窓の外の夕空に目を向ける先生。学ぶ意味と自分の人生や社会のあり方を主体的に結び付けていく「主体的な学び」。多様な人との対話や先人の考え方(書物等)で考えを広げる「対話的な学び」。深い学び」を実現するためには、特別活動を主軸に据え、互いのよさを認め合い、足りないところを補い合うことができる人間関係を構築する学級経営を進めることが大切です。個々の子どもへのきめ細かな声かけや配慮、多様な発言や目に見えない意欲の把握や評価、そしてアクティブ・ラーニングを行う学級集団づくりなど、課題は山積みです。下図は、新しい学習スタイルをイメージしたものです。新しいスタイルの授業づくりに挑戦してみましょう。アクティブ・ラーニングを取りいれた学習スタイルお化け屋敷リフォーム作戦!月曜日、話合い再開です。思いを語り出す渡来先生。「みんながイチ押しのお化け屋敷は実現させたい。苛立つカズを司会のヒロが制止し、発言しました。微笑みを浮かべ、黒板に記された『安全性』と『豊かな学び』の文字を示す先生。その解決方法は、お化け屋敷のリフォームだ!」みんなの顔を見て、熱く語る先生。「禁止のお化け屋敷に、先生がこだわり続けたのは、みんなの意欲が半端じゃなかったから...。瞳が輝いていたから...。みんなでこの課題にトライしたい。静かな教室に、沸き起こる拍手。続いて、学者タイプのハジメが提案。「トライだ先生が言ってた民俗学から閃いたんだけど...。話合いが、一気に進展。「...例えば、世界中のいろんなお化けの紹介。サンタはよい子に喜ぶ物をプレゼントするけど、黒いサンタは、悪い子に嫌がる物をプレゼントする。それから、イギリスではお化けの出る屋敷は、値打ちがグーンと上がるんだって。ハジメは」ドッと沸く教室。その様子を、微笑みながら見守る渡来先生。出し物の話合いが具体的になってきました。カズがやや不満げに発言します。「でも暗くしないんだろ...。「じゃあ、お化け体験はどうかな」それを受けてジュンが提案。その時、ドアがガラッと開き、特活主任の葵先生が教室を覗きました。全員を見回し、大きな声で告げます。「ありがとうございます。感謝の意を告げる渡来先生。