異年齢の関係から育つ・学ぶ主任だよりで少しふれていますが、1月からもも・きく組合同で給食~おやつの時間を過ごすようにしています。これは、進級に向けてお互いに異年齢同士の繋がりを深めるとともに、もも組の子ども達は今までの経験から年下へ教えたり、手伝ったり。きく組の子ども達は年上の行動を見て教わり、学ぶことをねらいとし過ごしています。クラスは隣でもお互いに名前を知らなかったり...でしたが、少しずつお互いの存在を意識し名前で呼び合う姿も出てきました。合同の生活も始まって間もないですが、特に給食時間は異年齢の関係がお互いに大きく影響を与えているようで子ども達に変化が見られています。きく組の子ども達は給食を自分で配膳するようになり、『自分でついだ』『食べられる量』ということから食べる事への意欲が高まってきているのを感じます。食べながらお喋りを楽しむ!ということも両立出来るようになっています。そのため、食べるペースも全体的に早くなってきています。もも組の子ども達が早々におかわりする姿に刺激を受けて、メニューに限らずおかわりする子が増えてきました。食べる量もきく組だけで食べていた時よりも断然に増えています。食べ物の好き嫌いも少しずつ減ってきているような...。もも組の子ども達も、以前から給食の配膳はしていたので並んで待つ事や、注ぎ方、運び方など今までの経験を自分たちの行動で、きく組の子ども達に示してくれています。戸惑っている子がいると『~するんだよ』『ここに並ぶんだよ』と言葉で教えてくれます。年下への労わりや思いやる気持ちが育っているのを感じます。先日、きく組の子が苦手なメニューでなかなか食事が進まずにいたんです。「これ、美味しいよ!食べてみない?」と声をかけながら一緒に食べていると、近くに座っていたもも組の子が、「私も、苦手だったけど食べたらおいしかったよ」と一言。それがきっかけとなり周りで食べていた子ども達から、励ましの嵐!「好きな物と一緒に食べたらいいんだよ」「一口食べてみたら?」「じゃあさ~小さくして食べてみたら?」と、たくさんのアドバイスが。小さくしてみる?」と言いながら、ほんの少しの量をスプーンにのせて口へ運ぶと、その子も「食べてみようかな...」という気持ちになったようで一口パクリ。「あ、少しずつなら食べれそうかな?」と聞くと「うん」と返事が。子ども達のアドバイスが役に立ちました。食べていると周りの子ども達の声がアドバイスから共感の声に変りました。「私も野菜あまり好きじゃない」「前は食べられなかったけど食べれるようになったんだよ」と。完食はしなかったものの、ある程度を食べ終えるとその子が満足そうに「ニンジン食べれた!!」と嬉しそうでした。これをきっかけに!というと少し大袈裟かもしれませんが、苦手な物も食べようとする姿が増えてきたんです!もも組の子ども達の年下を思いやる、自然な励ましや共感の言葉が、きく組の子どもにとって育ちと学びになった瞬間でした。今までも、異年齢で過ごすことの大切さは十分に理解していましたが、今回のもも・きく組の子ども達の姿から、改めて異年齢同士の関わりは子ども達が相互に教え合い、学び合い、共に育ち合うことが出来る環境であるということ。子どもの育ちになくてはならない環境だということを実感しました。きく組の子ども達にとってはこの時期にもも組と過ごすことは育ちと学びの大きなステップになっていると思います。これからも、子ども達がお互いにどのような関係性を育んでいくのか楽しみです。1月に入り、さくら組の子ども達にあるお願いをしました。3月に行う親子遠足の内容のことです。毎年、係の職員が計画を立てて、職員に知らせて割り振られた係の内容を職員が考えて遠足で行っていました。さくら組にとっては、みんなで行う最後の行事です。今までの係もさくら組の子ども達がメインになるようなレクリエーションを考えてきました。子ども主体と考えると今までの行事の運び方とは少し違うのかなと主となる係は考えました。さくら組の子ども達も日々の生活の中や行事を行う度に話し合いを行って、話す力、相手の話しを聞く力、自分の気持ちに折り合いをつけて考えをまとめる力が少し身についてきているように感じます。個人差はあると思いますが、子ども達が最後の行事をどんな風にしたいのか?思いを聞き、レクリエーションの部分だけさくら組の子ども達にしてもらうことにしたのです。さくら組担任にお願いをして、親子遠足についてを子ども達と話し合いをしてもらいました。色々な意見や考えが出てきたようです。レクリエーションは、『みんなでする。クラスごとにするのがいいのか?』を担任が子どもに問いかけると、それぞれの思いを話し合ったようです。この話し合いもしたようでした。「みんなでした方が楽しい!」「みんなでしたら、ゴチャゴチャする!」「クラスでした方がわかりやすい。」などなど子ども達なりの意見が出し合いながら、やっと「クラスごとにする!」に決定したようでした。そこから、クラスでどのクラスでレクリエーションをするかの分担を決め、内容を話し合ったようです。子ども達なりに一生懸命考えて、現在各クラスでレクリエーションを行って、そのクラスの保育士と振り返りを行っています。1歳児クラス担当の4名のさくら組女児が現在、2回ほどレクリエーションを子ども達と一緒にしてくれました。1回目の振り返りでは、『楽しかった!』で終わったのですが、内容が1歳児には難しいなと感じながらも、子どもが一生懸命考えた内容なので、その気持ちを汲みながら「楽しかったけど、まだ小さいなお友達だから1回じゃわからないからまた教えてほしいな。くるね!」と初日は満足した表情で自分のクラスに帰っていきました。ルールを理解して楽しめる年齢ではない!さくらの子ども達が他のクラスの友達も楽しめるようにと決めたことに少し外れる気がしていたので悩みました。5歳児がこの年齢の子どもがどういった遊びを楽しんでするのか分かるのは難しいことなので方向修正ができるように流れをもっていこうと思いました。私達、保育士は「子ども達が決めたんですよ。」と保護者に伝えることがあります。それは子どもが簡単に決められるような内容の時もあれば、子どもでは決めきれない内容もあります。その際に間違った方向にいこうという時は方向修正を行っています。子どもが決めるには難しいので大人がきちんと判断してあげなければいけません。子ども自身がしっかり考えられるような言葉をかけながら、子どもが決めた!という満足感が得られるようにするため、慎重に言葉を選びながらなので、悩むこともあります。1週間後くらいに、2回目は、2名の女児でゲームを行ってくれたのですが、1歳児の子どもがガヤガヤと話しを聞かずにいました。途中表情が困ったなという感じになったので、保育士が「今日は、これでおしまいにしようか。うめ組さんも疲れたかもしれないね。」と言葉をかけてゲームを終えました。その後に、再度振り返りを行い、「今日は、どうだった?」と聞くと、2人とも前回と比べて少し怪訝そうに、「ぜんぜん、言う事聞いてくれなくて嫌な気持ちになった。」と正直な気持ちを教えてくれました。今日はみんな走ったり大きな声出したりして、先生のお話しも聞いてなかったね。○○ちゃん達は嫌な気持ちだったんだね。今日はガヤガヤだったのかな?」と問いかけてみました。私も分かりませんでした。すると、子どもから「うめ組さんには難しかったのかな?」という言葉が出たのです。私もその言葉がすぐ出てくるとは思わず驚きましたが、「そうかあ。○○ちゃんは考えてくれたゲームが難しいかな?と思ったのね。あのね、うめ組さん絵本大好きで、さくら組さんが考えてくれたゲームのだるまさんのお話しとかあるんだけど、どうかな?」と言うと「それ、してみたい!」となり実践。さくら組の子どもが一緒に読みながら、絵本と同じ動きをすると、うめ組の子ども達は喜びながら集中して同じ動きをして楽しめました。絵本が終わると「みんな喜んでいたね。