衝動性をコントロールするための支援。後半は・・・何を言いたいのだろう?って言いたいことはわかるのですが、「学習の手助け」あるいは「学習内容を根本的に考える」とか、そっちの方向から考えたいし・・・やっぱり何を言いたいのだろう・・・「気が散る」ということ?「急に他人に殴りかかる」とか?どっちも「そっちの方から考えるからそうなる」ことなんじゃないかな。「わかって」「できた」ことを「ほめて」「認めて」いるうちにがまん強くなる、ということはあるのだけど。作成し、苦手な教科の学習を克服する。○成功体験の蓄積と自分の気持ちの切り替えに配慮する。いい手だてがあれば苦手な教科もわかるようになるだろうし、できないもんはできないだろうし・・・「克服」はイメージが違うなあ。2行目の後半部分はどういうことを言ってはるのかな?例えば「ちょっとしんどいから落ち着く場所(カームダウンエリア)に行く」というようなことを言ってくれてるのならいいなあと思う。あっ、今気づいたのだけど、昔の指導要領もそうだけど、「○○し、□□する」という文章をも文部科学省の人も好きでよく使うみたいなのだけど、二つがまるでつながりのないこと多かったよなあ。「○○する」「□□する」なんじゃないか、って文がよくあった。ここの文例もそうだな。○うまくいってること、できることを見つけほめていく。○いらいらしている時は気分転換の仕方を教える。一つ目は、まあそりゃそうか。二つ目は「いらいらしている」なら、何故なのかをまずいろいろ考え試してみないと困るなあ。それで初めて「気分転換の仕方」も考えられるのだし。「気分転換」が必要ということ自体が無くなるかもしれないし。「わかる」「できる」「表現できる」「居心地のいい暮らし」とかでいいんじゃないか?−−−−−−−−−−−−−−−特別支援学校が親と合議の上でIEPを作ることに合意したkingstoneです。「学校と親が相談する形のIEPを取り入れて欲しい」と長年申し入れ続けて来られて実現した、という話です。ここに書かれている、過去の学校の考え方、私も体験したものでよくわかります。それを変えはった、というのはすごいことです。引用の仕方をいつもと変えます。(引用開始)今週の月曜日、小学部の学部懇談会がありました。「来年度の教育課程について」の説明会です。入学時から担任に恵まれて個別の計画を領域別に親も一緒に立てることが出来ていましたが、学部全体としては課題を保護者に公開するということ自体、半数以上の先生が反対されていると聞いていました。専門家との連携をとって欲しいことを話してきました。平成14年からの指導要領改定にあわせて学校全体として自立活動をどう捉えているかについても尋ねてきてそれに対する答えをいただいたという形です。・自立活動は養護・訓練の名称が変わったということではなく知的障害児にとっては生活全般に渡るものとして捉える⇒生活全般について個別指導計画を作成する・年度始めに保護者との個別懇談会を設ける。教師が作った個別の計画を親も一緒に見ながらそこに親の希望や専門家のアドバイス(親が懇談会までに確認しておく)を盛り込んでいく・親が学校に求めることを伝えると同時に家でもやっていって欲しいことも教師側から伝えるとなりました。実際の計画の作成についてはまだまだこれから・・・ですがシステムとして保護者に情報を公開するということと一緒に課題を考えていくことを決めてくれはったのは当然の流れとはいえやはり嬉しかったです。素晴らしいです」と誉めてしまいました。中学部についても同様の考えで来年度から臨まれるという事でした。言い続けて良かったなと思います。(引用終了)すごーーい!!やりましたね(ニコ)でね、たぶん教師の中にももともと少し前から「こういうふうにしたい」と思っていた人はいるはずだと思います。それが実現できなかった。それを実現にまでこぎつけられたのは、きっと○○さんのサポート(要望というのが一番大きなサポートになるのです)になったのだと思いますよ。IEPを引き継げません、と言われたらしい話Twitterにてある方がこんなつぶやきをされました。「息子の学校では高等部に上がるに際して中学部までのIEPの引き継ぎができないとのこと。