「なんで?めっちゃ不思議?引き継ぎなしに何の授業も生活も成り立たないと思うのだけど。それともIEPを「保護者から学校がさせられること」とか勘違い?」それに対して「制度的にできないようなことを言われたらしいですよ。義務教育じゃないからとかなんとか」で、私が返したのが「んな制度あるわけない。学校独自の勝手な(言い過ぎ失礼)決まり事に過ぎません。伝聞なので確かなことはわからないのですが、頭に浮かぶことがあります。ここにはいくつかの問題がからまっているようです。通っておられるようです。この学校の小学部・中学部ではIEPという名前のものがある、ということがわかります。これがどういうものかはわかりません。いろんな名前がありました。実行するかどうか、どんな形式でするかなどを含め、任せました。(注・私はそれ自身は良いことだったと思っています。現場の人間が頭を絞って考えればいいことですから。含めイメージがばらばらである可能性があります。・その人の様々な特徴(特性)・何を教育活動で目指すのか(大方針)・そのためにはどんな教育活動(授業)が必要か・細かいやり方も(どうやれば参加できるのか)について、保護者・教師・(できれば)専門家の協議の上で確認し、作っていくものです。専門家との協議が難しければ、専門家にあらかじめ作っておいて頂いた意見書などを添付し、参考にするだけでもいいでしょう。埼玉県でのサポート手帳のような感じで。指導に関する記録と言えば昔から通知票・指導要録があるわけですが、これは実のところ翌年の担当教師が指導の参考にできるようなものではありませんでした。参考になるようなことを書くには欄があまりにも狭いですから。(その割に教師はある意味、全精力を傾けて書くのですが。労多くして益の少ないものでした)もちろん、それでも必要に感じる教師は(私もその一人)は前年度までの通知票(本物は本人に渡しているがコピーはあるはず)や指導要録を読み、また文の裏を読み、参考にするわけですが、私の周囲を見回してもそんなことをする教師はほとんどいなかったです。IEPについては私も過去にたくさんのエントリを書いています。ブログ内を検索して頂ければいっぱい出てきます。日にどんなことをやるべきか、で私が提案したことをこちらに引用しておきます。入学の公式発達検査にLDT−Rを入れました。(後年どうなったかは知りませんが)その時の意見書です。先生方へ発達検査についてkingstone入学生についての発達検査についてどんなことをすればいいのか、相談を受けました。私の考えを書きますので、またみなさんからご意見が頂ければありがたいです。学校で行う発達検査は、その後の教育活動において、こちらがどのような手だてを取ればより充実した活動ができるか、そして子どもたちが「安心」して「自信」を持って「自由」に活動できるか、これらについて必要な知識を得ることができことを目的とする。そこで音声言語を頭の中でどれだけ道具として使えるか。(LDT-R)目と手の協応動作や手の巧緻性がどれだけあるか。・差す上記のことを入れながら下記のことを検査する1対1対応ができるか?色のマッチングができるか。色を音声で認識できるか。形のマッチングができるか。形を音声で認識できるか。文字のマッチングができるか。文字を音声で認識できるか。絵や写真と単語のマッチングができるか。絵や写真と音声とを一致させられるか(LDTにも一部あり)数字の順序がわかるか。数字を音声で認識できるか。数字と量のマッチングができるか。わかればいいのではないか。どんな教材(検査器具)を用意すれば良いか、も相談に乗って下さい。参考LDT−R(太田のステージのテスト。(?要するに校医さんに合う)・感覚遊具(トランポリン・ボールプール・ゆれ木馬などで遊ぶ・・・好きなものを探すため)・課題学習(上で書いた項目がわかるようにわかるように組み立てました)などをします。地元中学から「有用な」情報が上がってくることはまず無かったです。このように「具体的に何ができるか」がわからないと、授業や生活を組み立ててはいけないはずなのですね。引き継ぎについては、やはり私のブログ内で「引き継ぎ」で検索して頂けば、昔の特別支援学校や特別支援学級の引き継ぎの当時の現状が出てきます。言って「無かった」です。私は非公式に時間を取って何とかしていましたが。中学部への引き継ぎの時間というのは私の勤務していた特別支援学校ではありました。2時間ほどで全員の引き継ぎを全職員が集まってやるのですから、まともな引き継ぎにはなりませんでした。引き継ぎで、上に書いたような項目がわからないと困るわけです。情報を出す側が「何が大切か」がわかっていないと、もちろん引き継ぎができるわけがありません。私が通常校の特別支援学級に異動した時の例で言うとトイレで床におしっこをまきちらしていた子への対応では、そもそもおしっこをまきちらす、ということが報告されていなかった。通常校でまずやめさせたことでは、「(教室や必要な所への)移動はできる」という話でしたが、実情は「友だちがごぼう抜きにして無理矢理押したり引っ張ったりして連れて行く」というこでした。一人のお子さんは体重が重くなってそれもできなくなってきていました。叩かれていた子の例1では「勉強が嫌い」という引き継ぎ内容でしたが、要するに担任教師が「その子に楽しい授業を組む」力が無かっただけであることは1日でわかりました。給食、ある時では、「私の指導で牛乳が飲めるようになった」というのは要するに威嚇し、怒鳴り上げて飲ませていたのでした。(口につけて無理矢理押し込んだ可能性もありますが、そこは確認できません)つまり、情報を出す側の教師にどんな情報を出したら役に立つのかがわかっていなければ有効な情報が出てきません。(こちらが聞いても、そこに注目していないからよう答えない)逆に言うと、情報を受け取る側が「何が大切か」がわかっていないと、聞きようが無い、ということもできる。IEPというのは、本来、そういう不都合を無くそうというものです。先ほど文部科学省の学習指導要領を調べてみたのですが、なんと高等学校には特別支援教育という項目が無い!!そうだったのか。高等部の教師が「IEPは制度として無い」という言い方をしたのかもしれません。文部科学省が規定しているわけでは無い。学習指導要領を参考にする、という話では無かったかな?平成21年度「高等学校における発達障害支援モデル事業」研究概要(PDFファイル)http://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/21/06/__icsFiles/afieldfile/2009/06/08/1268884_2.pdfの中では11校で「個別の支援教育計画」(名前はいろいろですが、同じようなことを考えていると思われる)を作ることが書かれています。