ホームページに置いてましたが、こっちにも書いておきます。−−−−−−−−−−−−−−−書式についてはもとのを参考にhtmにしたもので、厳密に同じではありません。私用にしたため、「幼稚園」というところが「学校」に変わっています。幼稚園の相談教室ではこれ以外に、きちんとフォーマルなアセスメントも行われています。(すごい!!んじゃうちらの特別支援学級や特別支援学校は???(注・当時のある地域でも学校に進むと幼稚園から連絡はしているのに取り組みがなされていませんでした。そこが悩みの種だったそうです)さて、解説(?)編です。書式その1でやっていこうとするんだけど、どうもうまくいかないこともある、って話だったかな。その2以降が出てくるわけ。最終的にはその1にフィードバックされるんでしょうね。今日報告して下さった方は、幼稚園での取り出し指導をしてはります。基本的に週1回だったのが、需要が増えてきて隔週とか3週に一度とかになってしまうのが悩みだとか。取り出しをする時に保護者とも話をするのかな。その時に「家でできること」も話し合うわけです。そこでその2を話すだけでなく、お渡しもするのだと思う。その2の2の「できることみつけじょうず」で、ほめられることを見つけよう、というわけですね。その2の3「ほめじょうず」は、お子さんによってはほめられたことがわかりにくいお子さんもいるわけです。したらほめたことがわかるのか、というところまで一緒に考えはります。その2の4「たすけじょうず」は、できないことを無理矢理やらせたりすると次からやらないようになることもあるわけです。いうことにならないために「追い込まないようにしようね」ということでもあるわけです。その3の「ねがいさがし」になるわけです。「できるようにしたいこと」を5つ書いてもらうわけです。それに順番をつけて頂くわけですね。「なおしたいこと」つまり問題行動への対処の欄もあるわけですが、ここのスペースは小さい。これは「問題行動よりも、こんなことできたらいいなを主として考えていこう」というメッセージと受け取りました。その4の「好きなこと探し」です。この中でそのお子さんのご褒美になることを探るわけですし、またその「好きなこと」も、年齢相応なことをしよう、周りが受け入れてくれることをしよう、と考えていくわけです。具体的にどうしましょうか、となった時にその5を使うわけです。取り組みと様子は、ご家庭で1月9日は○とか×とかいうふうに書いて頂くわけですね。○がつくようにあれこれ考えるわけです。場合によっては「ちょっと声かけが必要だった」とかいう記述もあったりするかな。コメンテータの先生からも、このその5をきちんと文章化することが大事ですね、というコメントがありました。記録を取る時は「(自己満足の)書くための」記録ではなく次の人に「読んでもらうための記録」を書きましょう、なんて話もありました(笑)で、ここまではホームワーク(家でのこと)なわけですが、もちろんそれと合わせて幼稚園で例えば○5の例1で示したような服の課題のお子さんがいれば、「体重をはかりましょう」というような日課の中で衣服の着脱をやってみるわけです。いうふうに、家庭と園で相談しながら、教育内容を決めていくわけです。ところでその3の5つの「できるようにさせたいこと」の文を挟んで教師と保護者が対面し、相談するわけです。具体的に短期的な目標としてどうすりゃいいんだあ、なんてのも出てくるわけです。それをあれこれすり合わせてその5の作成へと向かうわけですが、この作業はかなりたいへんだとか。それをやるのが教師の仕事なんだろうな、というのが報告者さんの話でした。TEACCHって言うと構造化だ、個別課題だとか言われるけど、もちろんそれも大事だけど、それらをやった結果として生活を進めていくものでないと意味ないよね、という話があり、大きくうなづきました。コメントでIEPってのは・個別化されていること・親と協力する(共同で判断していく。客観的な評価が大事)・目標と課題(これをしぼりこんでいくことがむつかしい。決まったことがあるわけではない)・継続性(学年を越えて、学校を越えて)が大事ですね、なんて話がありました。「TEACCHって言うと構造化とか言われるけど、このIEP作りの段階がすごく大事なんですよ」という話もありました。今日の報告、「この書式だったら私のところでもできる」と思えるのがすごく良かったです。何かねえ・・・いつも思うんだけれど、本当に研究会を始めて良かった、続けて来て良かった、つくづく思います。IEPすべてA4用紙1枚。ホームワーク−−−−−−−−−−−−−−−子育てをじょうずにしたり、ホームワークをじょうずにするためには4つのことが、大切です。1.ねがいをしっかりと子どもに、どうなってほしいかの「ねがい」を、しっかりともつ。子どもとお母さんが、まずさいしょにできることを、みつける。3.ほめじょうずおもいっきりほめたりすきなものやよろこぶことをする。4.たすけじょうずできないときは、じょうずにたすけて、ほめておわる。ねがいさがし途中に大きな空白があり「なおしたいこと、困っていること」の欄が小さい。できるようにさせたいことを、5つさがしてください。できるようにさせたい順に番号をつけて下さい。したいこと、困っていることがあれば書いてください。好きなことさがしすべてはここから始まりますね。カードの例にこにこカードの記入例です。○○さん、こんにちは。書式1には,園児一人あたりいくつぐらいの目標が立つんでしょう。3つぐ>らい?それとも10ぐらい?一人あたり10個の目標で,担当の園児が10人>いたら,書式5は100枚つくることになりますね。うちの高等部でも,担任がつくった個別目標(案)を保護者が点検して意見>を述べてもらうとか,年度末に個別目標の評価を文書で保護者に送るとか,な>るだけ保護者を巻き込んでやろうとしていますが,書式5のところは担任だけ>でやってしまいます(書類もない)。一部の主要な課題に>ついては,家庭訪問のときに書式5のようなことを会話でしたりはしますけど。前に回答を頂いていたのですが、少し編集したりする都合上、今日になってしまいました。------------------------------------------------1.IEPで、ひとりいくつぐらいの目標が?子どもによって違います。幼稚園の欄は、できるだけそれぞれの領域ごとに課題を立てるようにしています。家庭の欄は、お母さんや子どもの実態に合わせて相談して決めていますので、数は違います。2.書式1の目標に、書式5は何枚?ここでは、課題のスモールステップとしてだせますので、一例を書いてみます。・「おはしを使って食べる。1.つり用はさみ(アミエビをはさむプラスチック製の)で、直径1cm前後のねんど玉をはさむ。2.角砂糖はさみで、ままごと用のフェルト製の果物や野菜類をはさむ。3.ピンセットで綿球をはさむ。4.つり用はさみ(アミエビをはさむプラスチック製の)の先に、割り箸をの先5cmほどをビニールテープでつけた補助ばしで、ねんど玉やフェルトの野菜類をはさむ5.毛抜きにお箸をねじでとめた補助ばしで、スポンジ片(台所の食器洗い用のスポンジを小さく切った物)をはさむ。6.自由樹脂やワイヤーでとめた補助ばしで、スポンジ片やねんどや綿やまつぼっくりやどんぐりなどで作ったお弁当をはさむ。この3学期から、フリーのおはし(普通に使うばらばらのおはし)で、ねんど玉を突き刺すことに入れそうです。--------------------------------------------------------うーむ、書式1には幼稚園での項目が6つあり、家庭での項目が7つあります。それ全部について、ってことではないと思うのですが。幼稚園の6つはあるのかな。1回(2〜3週間)に書式5を作るのは3枚くらいにしときたいけど・・・1週間に1枚くらいね。−−−−−−−−−−−−−−−某地域の幼稚園のIEP・個別支援計画を作るためのあれこれ(これはいい!)kingstoneです。新澤先生の講演からの帰り、○○さんとご一緒しました。いやはやなんとなく帰りの話し相手が欲しくなって・・どうもすいません(笑)で途中IEPの話になりました。何かいいフォーマットはない?と聞かれたので「そりゃ某地域の幼稚園のでしょう」と答えました。さんに発表して頂いたやつ以上に使いやすいものを私は知りません。実は特別支援学級に来て、懇談会の時に「好きなものやことは何ですか」と「願いは何ですか」というプリントをお渡しし、それを家庭訪問の時に頂いて保護者と簡単に話し合いました。授業に取り入れるものもあったりして、ものすごく助かっています。何がいいって、「個別の指導計画を作るぞ」なんて肩に力を入れなくて、ほとんど意識しないですーーっとできてしまう、ってところがいいです。したら某地域ではすでにより進化したものになっているのかもしれませんが。えーーっと1999年の資料が出てきましたので、私が作ったものと一緒に送りますね。教育支援計画の活用」パンフレット「個別の教育支援計画」というのはIEPのことですね・・・と書いたけど、後ろを読むと違うみたい。いうかほんの一部という感じかな。大方針を書くためだけのものみたい。画像1回クリックしても字が読めるところまで大きくなんないですが、出てきた画像をもう一度クリックして頂ければもっと大きくなります。ネタもとの「個別の教育支援計画の活用」都教委のパンフレットは1回のクリックで大きくなります。説明の文はわかりやすくてなかなかいいです。最初が通常小学校の2年生の通常クラス担任さんが「『個別の教育支援計画』を書いてみようということになったけど、担任として何を書いたらいいのか・・・」とつぶやき、校内の特別支援教育コーディネータの先生が「コーディネータとして校長から指名を受けたけれど、初めてだからわからない。『個別の教育支援計画』の作成を校内でどう進めていけばよいのか・・・」とつぶやくところから始まっています。これは現場では当然ある事態です。このパンフでは「特別支援学校の特別支援教育コーディネータに相談しましょう」となっています。通常校の先生方の質問に特別支援学校の先生が答える形の説明。これもまあわかりやすいかな。細かい点を見ていってみます。「わかってるとこと、書けるところから書く」そうですね。最初から完璧なものを望むと何もできなくなってしまいます。空欄があるならあるでいいのですよね。空欄になることで「あっ、ここんとこわからへんのやあ」とわかるところでもありますし。「保護者と一緒に作る」これは大事な点です。「完璧なものを作りました。これでどうだ」っちゅうもんでは無いですから。相談する時間を取れなかったりするのは現実問題としてありますが。「支援の目標は1〜3年後『子どもがこうなっていたらいいな』と思える姿を想像して」う〜ん、1〜3年後か・・・私ならもっと短い期間で切りたいなあ。短期計画と長期計画があるだろうけど。短期で1週間から1月。(つまりそれだけハードルが低いことを設定する)長期で1学期間。あれ?その後ろに「詳しく書かなくていいのです。細かなことは『個別指導計画』で書いていきましょう。ことは「個別の教育支援計画」と「個別支援計画」は別物ということか!?このパンフでは「個別の教育支援計画」はおおまかな方針を出すのと関係協力機関などを記入しておくもの、具体的指導は「個別支援計画」で、ってことか。「サポートブック」や私の考えているIEPに近いってことかな。(IEPだと両方含まれるだろうけど)「「学校の支援」の項目は通級の先生や専門家の先生とよく相談して成功体験を積み重ねられるような方針に」となっています。方針としては「成功体験を積み重ねられる」でいいんじゃない、と思えてしまう。具体的なことは「個別支援計画」に、ってことかな。「支援機関を書く欄」については関わりのあるところ、「部活の先生」などもあげていけばいい、空欄があってもいい、というの実際的だと思います。広く浅いサポートですね。(深いカリスマでなく)う〜ん、しかし、そっか、大方針を書くためのものなのか。A4で1枚のプリントか。それはいいことかもしれない。簡潔に伝わるほうがいいものな。みんなと仲良くしたい。確かに児童・生徒本人が「みんなと仲良くしたい」と言うことはあるかもしれない・・・いや、誰だって「仲悪くなりたい」とは言わない。それが「個別の教育支援計画」の大方針・・・いや本人がそう言うことはあるかもしれない・・・う〜ん。ここはもし本人がそう言っても、教師のほうが「ちょっと変えたほうがいいんじゃない?」と相談するポイントじゃないかなあ。実のところ文例に出てくるくらいに教師も子どもたちも「そう思いがち」なポイントで、でもそう考えるとしんどくなるポイントじゃないかなあ。私の頭には自閉症や高機能自閉症・アスペルガー症候群のお子さんのことが頭に浮かんでいて、その場合はこれはまずいんじゃないかと思う。「仲良くする」ことは、そりゃできるならたいへん良いことですが。協調性が育ってほしい。得意なものを見つけて伸ばしたい。後半はまったくもっていいと思います。前半の「協調性が育ってほしい。」って・・・これもまた先に書いた児童・生徒のところと同じで、実のところ文例に出てくるくらいに教師も子どもたちも「そう思いがち」なポイントで、でもそう考えるとしんどくなるポイントでしょう。具体的になら、「教師の意図がわかる手だて」「友だちの意図がわかる手だて」「自分の考えていること・思っていることを表現できる手だて」「こりゃだめだと思ったら離れることのできる手だて」なんかを考えればいいけど、それは「個別支援計画」の話になるのかな?じゃあ大方針は何だろう。自信をもって学習できるようになり、学校生活が楽しくなるように支援する。