動画を見るNews日本看護協会様の「教養と看護」で特集していただきました。特集記事はこちらから。ご好評につき満員となりました。当日の動画を公開しました。コンセプトABLEは教育にイノべーションを引き起こすために、志ある人々をつなぐ国境を越えたコミュニティです。今回は、世界指折りの教育先進国スイスで国の科学教育カリキュラムをデザインする世界的に著名な教育心理学者お二人をゲストにお迎えします。大人の科学リテラシーということが問題になるように、実はごく基本的な物理のメカニズムですら、私たちは誤った理解をしていることに気づかないまま暮らしています。これは子ども時代の経験や観察によって形成された思い込みを克服できないことに起因しています。今回のABLEでは批判的思考と探究力を育む科学教育について考える豪華プログラムを用意しました。認知発達心理学の理論に基づいて思い込みを克服するための探究型の教育法をデザインし、多くの学校で実施しました。今回、この教育実践の紹介とともに、その背景となる理論・効果についてレクチャーします。センター長はのスイスの実践を受けて、日本の教育の方向性についてお話しいただきます。ABLE主催者の今井むつみが、批判的思考と探究力を育むための教育についてフロアのみなさんとともに議論します。学び手が自ら修正し、探究し続けてゆくための方法をいっしょに考えましょう。多くの方々のご参加をお待ちしています。科学と数学の学習について。1987年にハンブルク大学で博士号を取得した後、ドイツのマックスプランク研究所で心理学の研究に従事。1994年に、ライプニッツ大学で教育心理学の教授就任。科学の認識と科学教育についての研究グループを率いる。2006年10月から、スイス連邦工科大学チューリヒの学習と教授の研究科で教授となり、教師教育プログラムのヘッドとなっている。影響力のある学術論文や書籍を幅広く執筆し、様々な学術雑誌の委員にもなっている。学びについての認知神経科学の可能性と限界についての国際的な議論に関わり、広い影響を与えている。1994年にドイツのミュンヘン大学で哲学の博士号を取得。ベルリンのフンボルト大学で教授に就任した後、アメリカのプリンストン大学とテンプル大学で研究を行った。2007年からスイス連邦工科大学チューリヒのMINT-学習センターの所長として学校改善についての研究を行っている。プロジェクトチームリーダーも務める。人間の時代への発想」などがある。経て、2007年より現職。企業の思考・意思決定プロセスについて基礎研究や実験をつなげる研究を行っている。1994年ノースウェスタン大学心理学部Ph.D.取得。言語や概念の発達、認知科学の立場から学びの仕組みを明らかにする研究を行っている。3月には新著『学びとは何か―〈探究人〉になるために』(岩波新書)を上梓。Ichikawa東京コミュニティスクール探究プロデューサー1990年渡米後13年間に渡り、日本人駐在員の子どもが通う学習塾を運営。2003年に帰国後、バイリンガルの子どもを育てる難しさに直面した経験をまとめた著書『英語を子どもに教えるな』(中公新書ラクレ)が大きな反響を呼び重版を続ける。2004年8月より東京コミュニティスクール初代校長就任。グローバル時代をたくましく、しなやかに生きるために必要な「探究力」を育む実践・研究を続けている。¥1,000*情報交換会でのフード・ドリンク含む。*当日受付でお支払いください。※ポスターをクリックするとPDF形式でダウンロードできます。(4.9MB)人間は誰しも、幼少期のなんらかの思い込みによって生まれた誤認識を大人になった現在でも多かれ少なかれ持っています。成長させる教育とは何かを考えます。花は経験や教育から育ててきた私たちの知識や教養を表しています。この花には、いつか朽ちてしまうという表現の意図も含まれています。この状態が現在の私たちの姿です。私たちはここで停まることなく、思い込みの誤認識を修正していくことができます。無彩色の領域を鮮やかに美しく色づけていくことができます。それを可能にするのが探究です。子どもは自分の身の回りで観察する事象(地球と他の星との関係やモノの浮き沈みなど)を説明するのに、自分の素朴な「思い込み理論」をつくりますが、それはしばしば科学的には誤っています。誤った思い込みは後に学校で正しい科学の知識を学ぶのに大きな妨げになることがあります。私たちはこの子どもがこのような思いこみ理論を克服し正しい科学的説明を受け入れるために二つの実践研究をしました。一つは小学校で物理の授業を早期に導入です。30以上の学級でモノの「浮き沈み」「橋の強度」「音の伝播」「空気圧」の4つのトピックを探究ベースで集中的に学習しました。この授業を受けた子供たちは受けなかった子供たちと比べて密度や浮力をはじめとした科学概念の理解に驚くほどの進歩を見せました。教えられた概念だけではなく、直接教えられなかった実験を組み立てるスキルや比率・割合の概念についての理解も進歩し、将来の複雑な科学理論の学習の素地を作っていることがわかりました。一つの試みは中学高学年において生徒たちが手こずる科学と数学のトピックでの理解を伸ばすための試みです。私たちは、生徒が(1)素朴に培ってきた「思い込み理論」が矛盾する現象を経験する(2)現象の説明を自分で考えるとともに、そのときに有効なメタ認知的問題を考える、というような、これまでの認知科学の研究で思い込みの克服に有効であると証明されている活動を授業に組み込みました。その学習方法は、生徒の科学概念の理解に大きな成長をもたらし、特にこれまでの通常の教授法で科学を苦手としてきた女生徒に変化をもたらしました。