対してもやもや感を持っている人は、どうぞ読んで見てください。わかりやすく説明しています。実力5~教師力アップのために中学校英語教員の実力の5回目。今回は、「学び続ける教員」として、「英語力をアップ」するためにはどんなことをすれば良いのかを自分の実体験を基にしてお話しています。地域にある研究会を基盤にしながらも、個人的に積極的に研修する意欲(忙しいのはわかりますが)が必要だと思います。実力4~「学び続ける」ために中学校英語教員の実力の4回目。前回までで、英語教員の実力、そうなってしまった原因、そして文科省の拙速なその場しのぎの研修について説明してきましたが、今回は、そのような「英語教員」が望ましい教員になるためになるには、どうしたらいいのかを具体的にいくつかのことを提案しています。実力3中学校英語教員の実力の3回目。今回は、前回話題にした文科省が「求める英語教員」に「現場の英語教員」をさせるために実施した英語研修(私も参加しました。いうか、強制的に受講させられたのですが)の意味のなさについて、実体験を基にして力強く説明しています。実力2中学校英語教師の実力の2回目。平成15年3月31日付けで公表された”「英語を使える日本人」の育成のための行動計画”を取り上げ、その中での「求める英語教員」の(理想的な)力を確認し、それがどれだけ現状を把握していないものであるかについて、力説しています。「だれの」「だれのもの」という意味で、所有者をたずねる疑問詞です。疑問文について例文を挙げて、できるだけ詳しく説明しています。「限定された選択肢」から選ばせるwh疑問詞です。その他の表現」についてです。「相手に意見(感想)を求める言い方」には複数の表現があるので、どれも自由に使えるようになりたいものです。+形容詞/副詞」について引き続き説明しています。