私は共産党員ではないから。次に社会主義者が狙われた。私は社会主義者ではないから。次に労働組合員が狙われた。私は労働組合員ではないから。次にユダヤ人が狙われた。私はユダヤ人ではないから。次にカトリック教徒が狙われた。私はカトリック教徒ではないから。私のために声を上げてくれる人は、ひとりも残っていなかった。ナチス政権下のドイツに暮らしていたプロテスタント教会の神父、マルティン・ニーメラーの詩の一節だそうです。マララ基金というのがあって、世界中からの寄付で最近レバノンに学校をつくって、シリアからの難民の女の子が学校に通えるようになったと新聞に書いてありました。シリアの女の子は、マララさんのことについて、はじめて知ったと書いてありました。生きることに必死で、そういう情報は入っていないのでしょうね。日本はそれに比べると、本当に恵まれていますね。子どもたちにもぜひ知ってほしいことです。社会に目を向ける、そんな子どもたちになってほしいものです。9/4環境を整える終礼でもお話ししましたが、「環境は人がつくる。佐相真澄さんの話として紹介されていました。佐相監督は神奈川県の中学校野球の顧問としても有名で、赴任した中学全てが全国大会に出場し、全国制覇もしている人です。技術指導のビデオも出されています。私も野球部の顧問だったので、かねてから名前は知っていました。佐相監督が県立川崎北高校の教師となり、高校野球で甲子園をめざすことになったと、数年前に記事で目にしてから、気にはなっていました。神奈川から甲子園に出るのは並大抵のことではありません。強豪私立がひしめく中では、ほとんど夢物語です。異動して2校目が県立相模原高校という、地域では有名な進学校ですが、着実に力をつけ、県内でもベスト8やベスト4に残る実績を残すようになりました。夏は難しくても、春の選抜で21世紀枠に選ばれるかもしれないと、期待をされ始めています。その佐相監督が相模原でもまずしていることは、野球の練習ができる環境をつくることです。県立高校のグランドはたいていサッカーや陸上など他の部と共用です。グランドが広々と使えないときには、どうやって練習するか、知恵を絞ってネットを張ったり、器具をそろえたりします。中学校でも当たり前にしていることです。私立強豪校なら専属グランドがあり、トレーニング施設があっても珍しくありません。環境が整ったところで練習できれば幸せです。野球とは違いますが、授業をするための環境を整える、みなさんも当たり前にやっていると思います。工夫をしながら、教材を準備したり、教具をそろえたりしているでしょう。特別な道具以上に大切なことがあります。それは、環境を「整える」と言うことです。道具を使いやすいようにそろえる。あるべき所にいつもきちんとしまう。いつでも使えるように手入れをしておく。だれもが心配りをしながら使う。自分以外の人が使うことも考えに入れて整えておく。部員が皆そういう意識を持てないといけません。視聴覚機材と、沢山のものがあります。不要になったものを片付けることから始めましょう。中学校で担任をしていた頃、そうじをさせるためにいろいろな手を使っていました。「させる」という表現自体「生徒はそうじはしない」という否定から出発していて、今でこそ、それはどうかな、と思います。実感としてそうじは授業を教えたり、生徒の活動を支援したり、部活動の指導をしたり、といった教師の仕事の中で、負担感の大きなものでした。しても許せなかったのが、そうじする生徒としない生徒の不公平さです。当時の中学生は(今もそうかもしれませんが)校内での力関係もあって、そうじをしないで平気なグループがあることが珍しくありませんでした。それを黙認していると便乗する輩も出るので、サボる生徒を追いかけ回し、分担を決め責任もって仕事をさせていました。監督場所が多く、苦労の連続でした。何とか生徒がまじめにやる方法はないものかと考え、清掃コンクールをやりました。生徒同士清掃の観点を決めて採点し、得点を競うものです。生徒会が中心となってのイベントのようで、きっかけ作りとしてそれなりの効果があったのですが、「そもそも清掃は奉仕の精神を養うものだ。」とする先生の一言もあり、終わってしまいました。次に考え出したのが資本主義方式です。当時はそうじ場所を班別にして1週間交代でローテーションしていました。そのローテーションを止め、また、あえて1班だけそうじをしない班を作りました。そうじしない班は他の班を観察採点します。1週間後に得点の最も多かった班が採点に回り、2位以下が次週のそうじ場所を選び、採点していた班が最後に残った場所をそうじすることにしました。採点の観点や基準も生徒と決めて、そうじをやればやっただけ高得点になるように工夫しました。やれば報われるので、ほとんどの生徒はしっかりそうじをして、そうじに対する全体の取り組みは進歩しました。1年間やり続けるといつも高得点で採点班になることが多い生徒から、得点にこだわらずにそうじしても良いという雰囲気になってきます。相変わらずあまり積極的にそうじしない生徒がいても、まぁいいかとなってきます。なるとこの方式は卒業となるわけです。今思い出してみると不公平を許せないと思い、正義感を振りかざして「したくないそうじをさせる」教師でした。やってもおそらく「公共」とか「奉仕」という『心』は育ってはいなかったと思います。人のためにすることを厭わない。そうじに対する心の持ち方も人それぞれ、そうじをあまりしてくれない人も、他で貢献してくれることもあるかもしれない。いや、そもそも自分だけ掃除をまじめにやることを損だと思うことが違っているのだろう。今はそういう心境でいます。小学生ではそういう心を少しずつ育むことが大切だと思います。それには、そうじをした結果がみえて、達成感があることが一番です。先生に褒められることもそうでしょうが、きれいになったと実感できることが重要です。道具が用意され自分のやるべき仕事がはっきりわかること。やったらきれいにできるか、道具の使い方やコツを体得させること。ここからスタートです。きれいになったことが実感できない場所だったり、いくらやっても老朽化でどうしようもなかったり、現実は厳しい。工夫しようか、心を育てることと、実際にきれいにすることと、どうやって折り合いをつけるのか、そうじ指導における教師の永遠のテーマだと感じます。6/26最近涙もろくて西湘特研で毎日新聞論説委員の野澤和弘さんの話を聞きました。ご自身も自閉症児(28歳とのことです)の父親として、様々な苦労をされてきたので、「学齢期の障がいを持つ子の親、家庭の葛藤は並大抵ではない。うさんくさいと知りながら超能力で障がいが直ると言われて、寝る前にカセットテープに入れた音楽と、超能力だといううなり声を聞かせ続けた。」などと、今だから笑って話せる逸話の数々を披露されました。暗い井戸の底にいるような日々に「自閉症は治りません。明るく暮らすことはできます。」とある施設の所長が言われて、その施設に行くようになって、同じ悩みを抱える父親同士、初めて境遇を語り合えて、吹っ切れるようになったと話されました。日本は障がい者、老人などは家族が支えるというスタンスが強い国です。今、家族は単位が小さくなり単身世帯ばかり増えています。家族が支えていくことは無理があります。社会の仕組みをそうしないといけないと、記者としての仕事をしているそうです。その中で、障害のある人が犯罪に巻き込まれ、被害者になるときも、加害者と疑われることもあります。警察官は障がいについての理解が乏しく、彼らの人権が守られない事件が多いと知った野澤さんは、パンフレットを作って、障がい理解の研修をするように、警察庁幹部に何度も申し入れを行ったそうです。ところが、何度行っても承知してくれません。これが最後と何度目かの申し入れをしたところ、ついに一人の年配の警察幹部がやることを認めてくれたそうです。後日、その苦労をねぎらおうと、新橋の小さな飲み屋に、幹部の方をお呼びして、ささやかな宴を設けたそうです。そこで、幹部の方からこんな話を聞くことになります。「私は三重県の出身で、実は兄と姉が脳性マヒだった。そのことで子どもの頃にからかわれ、辛い思いをした。両親が懸命に世話をする姿から、目をそらし続けていた。兄姉は40代で亡くなったが、そのとき火葬場から何人分かの上がる煙を見ていたら、どれも同じ形なんだ。天に行くときは同じなんだと思った。障がいを持った兄姉を避けてきたことが自分の中にあって、今度の研修の話を聞いたときに、これをやることが自分の使命だと感じた。諦めずに何度も足を運んでくれて、私に決断させてくれてありがとう。」と言われ、私と彼と大の男二人が号泣したと話され、ついもらい泣きしました。それ以降、全国の警察に2万部以上のパンフレットが配られ、警察学校で毎年研修がされているそうです。家族が子どもや年寄りや病人などを支えていくのは、これまでの我が国の文化や風土から行って当然です。大家族から核家族、今では単身の世帯である孤族が増えています。子育てや介護などは家族だけではとても完結しません。公的な保険や年金の仕組みでは十分とは言えず、経済的な格差が、支えている家族全体にのしかかっているのが現状ではないでしょうか。教育格差も世代を超えて引き継がれてしまう傾向が強くなっていると思います。一人のできることは小さいけれど、自分の置かれた立場や職業などに関わることで、志を持ってやれることに挑んでいくことは、不可能なことではありません。教師という自分のできること、そのフィールドで精一杯子どもに向き合って、その成長を支える努力をしていくことが、今の私たちの立ち位置だと思います。わたっての児童理解会議お疲れ様でした。顔写真を見ながらとはいえ、なかなか覚えきれません。それでいて対応に配慮をする必要もある。するか?経験則のある先生方は、良く知らない児童にはきっとこんな応じ方が、無難ではないかと思われているのではないでしょうか。声のかけ方は柔らかく「どうしたの?」と問いかける。問い詰めたり叱ったりしない。事情を聞いたり、学年や組、名前などもそれとなく聞き出せればする。担任など関係の先生に知らせる。自分や他の児童に対して身体的に危険を伴うことや、いじめにつながると感じる場合には、止めさせなければなりません。その上で可能ならいけない理由を説明する必要があります。顔と名前が一致して、配慮事項もわかってくれば、もっと良い関わりが期待されます。それが児童理解会議の児童一人ひとりの情報を交換する意義です。わかりきったことと思われるのを承知で、書いてみました。5/19あいさつ・おもてなし教師生活のうち小学校で過ごすのは9年目になります。中学校が23年、教育委員会が4年です。中学校は4校ですから1校が短い。4月1日にも話したように校長の在任期間は短く、校長が替わるたび学校の根幹が変更されることは、好ましいことではありません。大事なことは受け継ぎ、育てることで、伝統になれば良いと思っています。実際は先生方皆さんの力が、子どもたちをどう変えるかにかかっています。「おもてなし」これが三の丸のイメージとなって欲しいと思います。今日は登校指導とあいさつ運動、早朝からありがとうございました。あいさつはどうだったでしょうか。地域の方が出てあいさつを続けられていますから、多くの子があいさつをしていました。声が小さいですが、しっかりできる子にエールを送りながら、姿を小さな子に見せていきましょう。あいさつをしても良い大人を知ってもらうことが、地域でもあいさつできる子となる一歩だと思います。