学生が日本語について熱心に勉強する。先生は学生のことをすごいと思う。先生が学生に「感心だね」と言う。先生が学生に研究について教える。学生は先生のことをすごいと思う。学生は先生に「尊敬します」と言う。いうことなんだと思うんですよね。わからないことを精神論でもってこられても困るわけで。(ちなみに「先生」という言葉は、教える教えられるという関係性が学生にはわかりやすく、立場を指定する例文によく使われていました)。文脈理解ってことをしようとしたときに、ニュアンス等の情報の収集が困難な場合に、ニュアンスで否定されても困るんじゃないかと思う。何を材料にするかってことになるんだけど。日本語教育って場合で言うと。日本語には場面の情緒変化が出てくる文字サインなんてのがあって。象徴的なのは語尾の「ね」と「よ」などがあるわけです。コミュニケートに関しての文脈理解として危ういなんて自分で思う場合。相手の「ね」と「よ」の聞き分けなんてのが材料になるわけです。自分からの発語で危ういと思った場合は、相手の復唱をもってきて「○○ですか」「○○ですね」と確認を取っていくことで間を稼ぐというテクニックもある。この間を稼ぐ質問の中で、相手の語尾が「そうだね」とか「○○だね」と来たら、コミュニケーションは○かまたはまだ余裕アリで、「そうだよ」とか「○○だよ」、しかも「よ」の語調が強くなった場合はヤバ目引き時、とかってことがあるわけで。いう具体的な支援と解明ってのが必要なんじゃないかと思う。これからの発達障害者支援策ってのには。発達障害児の特別支援教育に国が手をつけていこうとするならば。わたしはこの手の専門家の出現ってのに期待するなあ。発達障害児の教育にとって一番重要なのは、自己評価が下がることを防ぐことだと思うのでね。邦ロックについて語ろうぜ人生を語る邦楽はてなブログをはじめよう!satomiesさんは、はてなブログを使っています。ブログを報告するスターをつけました引用をストックしましたストック一覧を見る閉じる引用するにはまずログインしてくださいログイン閉じる引用をストックできませんでした。再度お試しください閉じる限定公開記事のため引用できません。