[2016]DecVol.019学校図書館&授業づくりのヒント19DecVol.018学校図書館&授業づくりのヒント18DecVol.017学校図書館&授業づくりのヒント17NovVol.016学校図書館&授業づくりのヒント16NovVol.015学校図書館&授業づくりのヒント15OctVol.014学校図書館&授業づくりのヒント14OctVol.013学校図書館&授業づくりのヒント13OctVol.012学校図書館&授業づくりのヒント12SepVol.011学校図書館&授業づくりのヒント11AugVol.010学校図書館&授業づくりのヒント10AugVol.009学校図書館&授業づくりのヒント9JulVol.008学校図書館&授業づくりのヒント8JulVol.007学校図書館&授業づくりのヒント7JunVol.006学校図書館&授業づくりのヒント6JunVol.005学校図書館&授業づくりのヒント5MayVol.004学校図書館&授業づくりのヒント4MayVol.003学校図書館&授業づくりのヒント3AprVol.002学校図書館&授業づくりのヒント2AprVol.001学校図書館&授業づくりのヒント1Vol.030学びに向かう力を引き出す体育における探求型授業デザイン2こだわりの作戦〜小学校4年生「タッチハンドボール」〜状況が複雑なボールゲームは、「上手な子」中心の授業になりがちで「みんなで探究」とはなりにくいのではないでしょうか。そこで、まず「学びのプラットフォーム」をつくることから始めてみましょう。おもしろさの本質に迫るために必要になる知識や技能について先にみんなで共有し、探究の土台を築いた上で、単元後半にそれらを活用しながら探究したり試行錯誤したりする場面を仕組んでいくのです。「共通のものさし」があるのでみんなが学習に参加できますし、思考・判断の評価もしやすくなります。図1は小学校4年生「タッチハンドボール」の単元計画です。筆者が考案したこのゲームは、「ボール保持者はボールを持ったまま走ってよい」、「守備者にタッチされたらその場で止まって、パスをしなければならない」というゲームです。ゲーム理解において重要となる「空間」に気づいたり、活用したりしやすいのが特徴です(久保、2017)。「ボールをもたないときの動き」などについて単元前半で学び、その上で、「パスのタイミング」に焦点をあてながら作戦づくりの必要性に気づかせていきます。基本的な動き方を共通して学んでいるからか、自チームの課題や仲間のよい動き方をどんどん見つけ、相互評価したり攻めに生かしたりする姿が見られました。特徴を生かす攻め方などを考えるなど、主体的に課題や目標を見出し、仲間と試行錯誤していました(写真1)。iPadを見ながら振り返り作戦を練り込み、何度も練習していくうちに生まれた「こだわりの作戦」(写真2)。「どうしてこうなったの?」と聞く私に、経緯や試したこと、参考にしたチーム、役割分担などを子どもたちは熱く語ってくれました。同じプラットフォームから出発したはずの学びの列車ですが、一生懸命考えたからこそ、たどり着いた答えはチームごとに異なるのです。学びの履歴を語るその姿は、自分たちが歩いてきた道のりへの自信を表しているようでした。