2017年7月21日みなさま、こんにちは。今は夏休みですが、ブログも4回目となった今回は、私の本業に関わるトピックです。そのトピックに関する英語表現も交えて書き綴ってみました。私がK-12*のスクールサイコロジストとして関わる児童・生徒の抱える問題や環境は、本当に多岐にわたります。schoolへのtransitionの最中にいる、ある14歳の男子生徒Cくんについてです。thought**として、あるいはこんな人・子ども周りにいるいる、なんていう目線で読んでください。日本の幼稚園年長から高校3年生、年齢にして5歳から17・18歳、の学齢期をさす。精神的刺激を与える何か考えること、トピック。Disorder(ADHD)***の症状を持っています。双子の弟と、年の離れた大学生(20歳)の兄がいる家庭で育っています。似の今ドキな中学生、ちょっと長めの金髪を流した髪型のイケメンです。この脳機能障害があると、じっとしていられない、注意散漫などの特徴を示す。(クラスの『おもしろ男子的』立ち位置にいて、冗談も頻発。(脳機能に関連するかもしれないチック的症状あり。返事し礼儀正しい事この上ない。sir”をうまく使い分け、愛されキャラでなんだか可愛いのです。(IEP)****を立てるまでには至らない、学習面は様子見、周りの人の理解を促すに留めるという結論になったのです。このアセスメント結果は、しかし「これで充分だったか」と私を悩ませていました。6月になって先生たちの声がさらに強く聞こえてくることになりました。outがあまりに頻繁で授業妨害になっており、それが彼の「集中できない」ことのcamouflage(カモフラージュ)になっているという認識が強まりました。数学に関する学習障害の疑いもあります。この8月に始まる高校生活、Cくんは成績を上げなければ大好きなアイスホッケーを続けられない、という局面に立たされています。高校に場を移して支援チームを再結成し、Cくんのサポート態勢を整えることに決めました。甘やかさずどこまでサポートすれば良いかを含めた再アセスメント、果たして吉と出るか凶と出るか、状況は結構複雑です。このように、子ども達の学校生活を左右する決断を、私は迫られることが多いです。<その2>にて、Cくんの様子やケースとしての経過を数ヶ月後にまたレポートしたいと思います。それぞれ別の連邦法で決められている児童・生徒への特別支援の枠組み。Q-Leap全米・カリフォルニア州認定スクールサイコロジスト、通訳・翻訳者。日本にて小中学校職員及びカウンセラー、大学カウンセリングチームメンバーとして勤務。研究員、特別講師を兼務しつつ現職。