みなこのワンパターンです。具体的には、犯人探しをはじめ、見過ごした学校・教師の責任があらゆる方向から追究され、そして教育委員会の管理強化・指導が叫ばれます。至らないのと、保護者は被害者の側に立ちますが防止に向けた取り組みの積極的主体にはなりません。日常的には学校でのできごとにあまり関心を示していません。学校のいじめ問題は、学校の範囲に限定されます。別の言い方をするなら学校を孤立させ、管理教育体制の中で教師を孤立させています。学校が社会から隔離されています。法が浸透し効果が生まれるにはそれなりの期間を要します。3年が経過しての現在の状況は、法の有効性について検討してみる必要性の問題提起しているのではないでしょうか。参照)海外ではどのような対応が行なわれているのでしょうか。2014年に邦訳されています。スウェーデン、イギリス、アメリカなどの学校のいじめへの対応の25年間の思考錯誤を紹介しているルポルタージュです。いじめはどういうものなのかということです。被害者が回想して語っています。「毎日が地獄のようで本当に辛かった。「あの頃のことを話すと今もぞっとする。頼るものがない無力感。自分に何か欠陥があるのではないかという気持ち。今の私なら、自分が悪かったわけではないと自信をもって言えるけど、それでもあの惨めさは簡単によみがえってくる」いじめは、いじめられている時だけでなく心に傷を残します。「あんな風に残酷になれる子は、自分の中によほどの辛さを抱えているのだということを、両親が教えてくれたの。そのことを忘れたくない。目からうろこが落ちるような気がしたの。自分の娘にはあんな思いはさせたくないけど、私はあの経験ですっかり変ったわ」スウェーデンの公立学校の校医になったピーター・ポール・ハイネマンは子どもたちのいじめを観察し、1968年に雑誌に論文を発表し、学校が早いうちから対策を打つことを呼びかけます。「これは人間の社会では集団でのリンチ、集団犯罪に近い、しかし、モビングが子ども時代にすでに始まっていることは忘れられている。子どもが仲間から繰りかえし嘲りの言葉を浴びせられることは、その子にとって壊滅的な影響をおよぼす」。動物学の用語で、鳥が群れを作って違う種類の鳥や弱いメンバーを攻撃することをいいます。1969年、スウェーデンのダン・オルウェーズはハイネマン論文に疑問をいだき、子どものいじめの研究のためにいくつかの学校に何度も足を運び、1000人の6年生と8年生子どもたちにいろいろな問題を質問し、答えてもらいました。「子どもたちの答えの中から、「彼らが特に苦痛だと感じている種類の攻撃を特定することができた。子供たちは長期にわたっていじめが繰り返され、しかもそれに対して自分を守ることができない状況にある時に、最も深く傷つくことが分かった。同等の力をもつ者同士喧嘩は問題ではなかった。本当のダメージは、優位にある者からひっきりなしに苦痛が与えられることによって起きる」このことからいじめは3つの条件を満たすものと定義づけました。いじめとは、「言語的あるいは身体的攻撃であり」、「ある程度の期間繰り返され」、「両者の間に力の差が存在する」。1人あるいは複数の子どもが自分たちの強い立場を利用して相手を支配しようとするものです。2つのことを読み取ってほしいといいます。あるからだということだ。見なされている子と距離を置いていることを示すための行動だったりする。解体するのに、家庭や学校はどんなことができるだろう。「良きにつけ悪しきにつけ、いじめにはおとなたちが決定的な役割を演じているということだ。事態が手に負えないほどに悪化する時というのは、たいていの場合、子どもたちの過ちや悪さが理由ではない。彼らは最初にことを起こした張本人ではあるが、個人的な過ちが世間を騒がす大事件になってしまうのは、多くの場合、大人たちが何一つ適切な手を打たなかったことか、大げさに騒ぎ立てすぎたことが原因である。対処の誤りは、両親から始まり、教師、校長、そして警察、裁判所とつながっていく。」アメリカの心理学者はいじめっ子たちのタイプも分析しています。抑うつ状態にある子どもが暴力行為や反社会的行動を起こしやすく、普通はまったく別のものと思われる2種類の問題行動に共通点があります。殻に閉じこもり不安をかかえ込むことと、他人を激しく攻撃すること、です。分析を進めると5種類のタイプがあるといいます。腕力にものを言わせて、他の子どもたちに暴力を振るったり、物を奪ったりします。第二のタイプは、社会性が劣るいじめっ子です。悪意からではなく、自分でもどうしていいかわからずに、悪者のように振る舞ってしまう子どもたちです。第三のタイプは、深刻な問題を抱えている、いじめの加害者であると同時に被害者でもある子どもたちです。両方の立場の最悪の部分を経験することになります。両親との関係がうまくいっていません。第四のタイプは、第三のタイプの反対で、成績もよく、周囲から認められている子どもたちです。周りの人たちの気持ちを読み取ることがうまく、それを操作することができます。みなから好かれているということではありません。やり方は、手が込んでいて巧妙です。第五のタイプは、フェイスブックを使ういじめっ子です。ネット上では普段よりもずっと意地悪でひどいことを平気で言います。「もめ事はたいていフェイスブックから始まるの。フェイスブックだと嫌なことが言いやすく、いい気分になれるから」。インターネットを利用するいじめっ子にとっては、他の子をいたぶる無限のチャンスが手に入ったといえます。「現実社会で独立性と自由を与えられている子どもたちは、ネット上のおしゃべりはあまりしない。「攻撃性は仲間内で自分の地位を高めるための道具である」アメリカにおける調査では、誰かがいじめられている時に、それに介入する生徒はほとんどいなかったといいます。いじめは10件に9件は他の子どもの目の前でおこなわれます。犠牲者をかばう子供は20%以下です。相手の気持ちを傷つけるような行為を、暗黙のうちに是認したり、許容したりすることをやめさせるためには町全体が変わる必要があるといいます。学校が悪い慣行を変えることを決意し、職員や生徒だけでなく、その家族、ひいてはコミュニティをリードしていく必要があるといいます。いじめ防止に関して、人びとが糾弾し合う中で大事な点が忘れられています。いじめは人をうつ状態にします。それは唯一の要因でも最大の要因でもありません。原因はほとんどの場合複雑なもので、防ぐにはいじめをなくす努力だけでは足りません。何かを原因だと決めつけることは無責任な行為です。今の風潮は、その子を不安定で弱い状態にしていた他の要因を無視して、いじめられている子どもは自殺のリスクが高いのだと思い込ませています。オルウェーズはいじめ防止プログラムを作成します。実践の方法を重視します。そのことを通して生徒たちに望ましい言葉やプロセスを定着させます。手を差し伸べることを勧めています。いじめっ子にその場で立ち向かう必要はなく、後でそっとよりリスクの少ない方法でいじめられた子に寄り添うと大きな救いになります。「その友達がいたので、自分は自分のままでいいんだって自信が持てました。心理学者の調査結果です。「困っている人を助けるのは人としての責任だと教え込むことはできても、いざという時には仲間の顔色を窺って、友達を失うことの方を心配するのです」いじめに対処する方法は、絶対に非暴力で、ひたすら時間をかけて話し合うことです。いじめの被害者が反撃した場合、相手との関係は一層悪くなったり、悪い状況が長引いたりします。いじめる相手を挑発することになるし、いじめられる方は自制心をなくしてとんでもない過激な行為に走ってしまう可能性もあります。いじめを体験者は、教師やカウンセラーたちは、相手の目を見ること、相手の気持ちを考えることの大切さを教えてほしいといいます。「僕をいじめた相手は、正面から僕の目を見て殴りかかってきたりしませんでした。いつも背中から襲いかかってくるんです。言うように教えています。それから何が問題かを考えて、どうすべきかを考えるように教えています。その解決法は、安全で正しいか、他の人がどう思うかを考えなさいと教えます」オレゴン大学の教育学者は、精神的に問題を抱えるティーンエイジャーを指導する仕事をしていました。学力とソーシャルスキルを伸ばすために努力を重ねますが期待した進歩が見られません。次第に生徒の進歩は自分のコントロールがきかない教室の外の要因に大きく左右されているということがわかってきます。「他行のベストプラクティスであっても、環境が悪いところでは失敗するということです。学校全体の混乱を沈めるような介入策が必要です。教室や廊下がもっと平静であれば、多くの生徒はその平和を維持しようとするだろうし、それを壊す犯人にされたくないと思う。それでも騒ぎを起こし続ける生徒は、深刻な問題を抱えたり、注目を欲していたりすることが多いから、学校はその生徒たちに集中的に対処すればいいです。