ほら、ここだけなら分かるでしょ?」みたいに、部分的にわかりそうなところや、とっかかりを提示して、「できるぞ~。がんばろうな~」という部分です。「知りたい、わかりたい」という言葉を引き出したなら、「その、知りたいと思っていることが大事なんだ!!」と激賞します。激賞です!野口先生の持論は、「できることより、かわることが大事」。テストで100点をとっても、それ以上伸びないということだからむしろがっかりしろ、70点なら30点、0点なら100点の伸びしろがある。それだけ伸びる可能性があるということ、伸ばそうという気持ちになっていることをこそほめる、確認するということです。3.打開保障で、教師は問題が打開できることを宣言、確約します。これが子どもの希望になります。4.努力精進すればです。「努力すれば必ずかなう」これを訓示し、激励します。以降、5.支援・教示では、「見当をつけてみて」など、解決の方向性を示したり、教えなければわからないことは教えたりして、問題解決へ向かいます。教室でおこなう場合、つねに全員参加であることをこころがけます。分かる子に手を上げさせたなら、必ず分からない子は誰かを見る。これをしないと、おいてけぼりをつくってしまいます。参加してなさそうな子は強制的に当ててでも考えさせ、参加させます。最後は6.打開の確認です。快感を分かち合い、慰労します。次の不満自覚→・・・(また別のステップで同じ流れをくりかえす)となります。これを、野口先生の説明だけで終わらず、模擬授業として会場の先生方にさせて野口先生が「ちがう」とか「こういう意味があるんだ」と助言、補足されたのがよかったです。くりかえして教えてもらうとさらによく分かりますね。(^^)そんなわけで昨日の講座はとてもよかったです。尼崎での「たのしい授業フェスティバル2006」配布資料から続けて。前年の板倉先生の講演記録が載っているのですが、表題の言葉は、この中の言葉です。ペリーが来たのは明治マイナス15年板倉先生は「こういう表現は便利なのです。」と言っておられます。たしかに、普通はこういう言い方はしないのですけど、歴史というのはあることがらの前にそれにつながる動きがあるわけで、「明治維新」などの大きな変革の何年前か、といったことをかんたんにズバリと表現できるこのような「逆からの思考」というのは便利だと思います。歴史のことに限らず、ほかのことにも応用して、こういう言い方を使ってみてはいかがでしょうか。時間をたべちゃえ!書店に行くと、「ドラゴン桜」12巻目が出ていました。これを読んで思い出したのは、英語に訳せない単語が出てきたら、別の言い方におきかえて訳すということ。そのままではできないこと、わからないことも、できること、わかることにおきかえて考えようということですね。これは、英作文のときにはとっても重要なテクニックなわけですが、いろいろな問題に応用がきくと思うのです。あきらめるのではなく、得意分野、すでにわかっている分野にひきつけて考え、解法を見出すということかな。あと、「ドラゴン桜」12巻、時間に追われるのでなく、時間を食べちゃえ、その強気の姿勢が必要だ、と言う部分、言いえて妙だなと思いました。受験マンガ「ドラゴン桜」、受験生だけでなく、いろいろ考える人にとってとっても役立ちます。おすすめです!(^^)2006年04月02日コメント(1)1授業45分間に多くのことをよくばりすぎない教育実習反省録のつづき。年度末ですしね・・・ふりかえりをもつのは大事です。ふりかえりすぎ?(^^;)実は通知表を書かないといけないのでこんなところでふりかえってる場合ではなかったりして。1授業45分間に多くのことをよくばりすぎない教案の最後まで予定通り進行したことはまれであり、多くは途中で時間切れになった。児童の話し合いや作業がある程度スムーズにいくことを見込んで指導案を書いていたところが、見事に見積もりを裏切られ、多くの時間を費やすことになった。主とすることにしぼって、よくばりすぎず、うまくいかない場合の時間配分で予定を立てるべきであった。http://www.geocities.co.jp/Playtown-Dice/6204/text/Edu_Jissyuu.htm===========================教師なりたてのころは、というか今も陥りやすい罠です。手塚先生ものせる原稿の10倍くらいの原稿を捨てたそうです。(たしか「まんが道」に載っていた話・・・)教職経験が浅い者は、「本時のねらい」を板書してそれが大事ということをつねに意識しながら授業をすすめるのが無難なやり方かな。それにしても、「見積もりを裏切られる」というのは前に会社に勤めていたときも反省していたことです。「見積もりを立てる」のは苦手だなあ。脱線して、今回はちょっと反省・課題となる点をあつかいましょう。下に書いたのは、私が教育実習に行ったときに感じた課題・問題意識に関する文です。実習では、本当にいろんな子どもがいて、その個性・個人差というものが多様であり、ひらきがあることを実感した。個にあった教育を考えていくとき、教師には日常すすんで児童と関わろうとする姿勢や、いいところも悪いところもひっくるめてよく観察する眼、そして少しのつぶやきや表情の変化も見逃さずたえず変化していく子どもたちに対応できる柔軟さが求められるのだなと思った。そのことはとりわけ、私が国語や道徳の実習授業をするときに強く感じた。3年生の子どもたちは、まだ言語による的確な表現が十分にできない。いうことは、教師は子どもが言おうとしていること、心の中の言葉にならないことを機敏に感じ取って「こういうことかな」と表現を助けてあげたり、また表現すること自体への意欲をもてるように「よく言えたね」「よく発表しようとしてくれたね」といった評価を、完璧にできたことへの評価ではなく、はじめの第一歩を踏み出せたことへの評価をしていかなければならない。ところがこのようなことが一朝一夕にできるわけではないところが、教育の難しさであり奥深さである。私の授業でも、反省をすぐさま次の授業に生かす、ということがなかなかできない。今まで、テキストや聞いた話だけの勉強であれば、例えば全部の子どもたちの変化を教師が受け止められているか確認するために、毎時間カルテをつけるとよい、ということを知って、「そうなんだな」と思っていた。ところが実際には授業をしながらカルテをつけるというのは至難の業であり、記録どころかただ子どもの顔を見回すということさえ、なかなか余裕をもってできるものではなかった。一斉授業でもこのように「やろうと思ってもなかなかできない」ことが山積みであるのに、「児童の主体性を重視し活動内容がより柔軟になってくる「総合的な学習」などでは、教師のできることの限界がよりはっきりと感じられるようであった。教師に求められるレベルは高く、際限がない。場合によっては1人のがんばりではどうしようもないことが多々ある。そのために、教員間の連携・協力や校外との協力も必要になってくる。http://www.geocities.co.jp/Playtown-Dice/6204/text/Edu_Jissyuu.htm)==============================教育実習に行ったときにすでにこういったことを感じているのが私のすごさですが、教師4年目が終わる現在、似たようなことを思っていて全然進歩がないのが私のすごくないところです(笑)。このあいだ紹介したヨミウリオンラインの模擬授業でも、「子どもを見る」ということが言われていました。上の反省録ではごちゃまぜに書いていますが、まずは「子どもを見る」その一点だけに集中して教師は修行すべきかなーと思います。あとのことはそれからのことかな。評判を新たに目にする機会にめぐまれました。(といっても、ためていた未読のメールマガジンを読んだだけですが。)どうも、やはりすごいらしい。すごいといっても、すごいことをやっていてすごいのではない。当たり前のことを普通にやっているのがすごいのである!で、どうやったらそんな当たり前のことがふつうにできるのか。そこのあなたも、きっと知りたいですね。研究大会だからといって、とりたてて特別な用意や、気合の入った準備はあまりしていないらしい。いつも「何か」のときだけはりきって、あとはいい加減になりがちな私としてはこれはきっちり自分の中の反省点と重なるのである!そんなわけで、当たり前のことを当たり前にやって力をつけている土堂小学校の参観記を今日は引用しましょう。(元記事を書かれているのは鹿児島の内山義朗先生です。多数のベストセラー教育書を執筆・出版している陰山英男氏が学校長の高名な土堂小学校の研究公開である。45分間で四つの授業が公開された。教室を移動しながら、すべての授業を参観した。授業参観をして気づいたことを一部、以下に示す。子どもたちに、かなりの力がついている。子どもたちの表情が生き生きしている。子どもたちが、きちんと肘を伸ばして挙手している。子どもたちの発言の声が大きい。どの子も声がよく出ている。