懇親会にご出席の方は、事前に電話等で、連絡下さると、大変助かります。遠来の方で、宿泊される方は、各自でお取り下さい。「先生、これでいいですか。作文を書き終えた子のほとんどが、こう言って持ってきます。何か違うのではないかと、ずっと思ってきました。自分が書いたものの是非の判別ができないのは、どんな作文が良いのか、どう書けば良いのかが分からないからなのではないか。それなら、参考作品を使って作文の「しくみ」を理解させることができれば、あの言葉は出ないだろう。「一日一場面ずつ」と制限することにより、勢いで書くのではなく、「しくみ」を反映した記述が生まれ易くなるだろう。以上の仮説を基に組み立ててみた授業です。せいじ)文学作品をどう読んだらいいのだろうか。詩をどう読んだら楽しく読めるだろうか。退職後に講師として、教室で実践したことをもとに、報告します。5年生「耳」ジャン・コクトー。く虫」高橋元吉、を子どもの発言をもとに楽しく読む活動。3年生「キリン」まどみちお。ここでは視点について実践をお話しします。私としては従来の感想中心の「鑑賞」ではなくもっと「言葉の使われ方」「文字の使われ方」という表面的なところから読んではどうかという提案です。教科書でたくさん出ていますがこれがうまくいかないわけと、わたしの実践・提案をお話しします。これらの実践のもとになったのは『現代思想』と言われているものです。私の実践とつなげてお話しできるかどうか、これは、わたしの力が及ばないところですが・・・。美智子(ふじた・みちこ)現職最後の2年間の取り組みを報告したいと思います。1年生の時に授業が成立しないほど荒れた学年を受け待ちました。change(俺たちは変わる!)」でした。「変わりたい」という切実な願いが感じられました。学級では日記や班ノートの文章を、学級通信に載せて読み合いました。時に本音でぶつかり合い、話し合い、そして互いを理解し合う中で、子どもたちは「俺たちは変わった」ことを確認し合って卒業していきました。彼らが綴った日記や作文、学級通信をもとに報告したいと思います。事故により避難してきた子どもの作品も紹介し、今後の課題も提起できればと思っております。