算数のドリルの繰り返しで、もう2周目が終わるんだよ。「それはない!2周目が終わったら、3周目やれって言われるよ。次の単元は3学期の内容だから、3学期になるまで先には行かないって、先生言ってたもん。実際に、この子は3周目に入り、次の単元に入るのは予定通り3学期になってからでした。「これが終わっても、どうせまたもう一回」と言われることが分かってしまっているというのは、非常に辛いものがあります。鬼のいる河原で石を積み上げるようなものです。このような事が起こるのか考えてみたいと思います。事実として、小学校の授業スピードというのは非常に遅いです。多くの子が「遅い」感じるレベルです。これは、「先生が悪い」のでしょうか?私はそうは思っていないんです。ご自分が「小学校の先生」だとして。担当の学級が30人の学級だとしましょう。この30人に学習の理解度の早い順に番号をつけたとします。「小学校の先生」であるあなたは「何番目」の生徒に合わせて授業をしますか?真ん中の15番目の生徒でしょうか?まさか、違いますよね?小学校で「真ん中」なんかに合わせた授業進度をとってしまったら。小学校の受業で、クラスの半分がついてこられないスピードという事になります。心ある先生は、そういう受業はしないはずです。私が自分自身を「小学校の先生」に置き換えて考えてみても、やはり28番目の生徒を想定して授業すると思います。小学校で「落ちこぼれ」なんて出したくないじゃないですか。クラスで2人くらいであれば、仮に進度に合わなくても、補習その他でケアできると思います。逆に一番理解が遅い子に合わせて、クラス全体を動かすのも問題のような気がします。28番目くらいでしょうか。当然のことながら、20人以上の生徒が「遅い」と感じます。それでも、やはり「小学校の先生」としての「私」は、落ちこぼれる子を出したくはないです。ここで問題があるんです。20番目の子に注目しましょう。小学校の授業は「28番目」に合わせて授業をします。中学に入った途端に「15番目」に合わせて授業が始まります。(場合によってはそれ以上です)20番目の子は戸惑います。小学校までは「余裕」だった授業が、突然に「付いていけない」授業になるんですから。つばめ学院の小学算数で、バンバン飛び級をさせるのは、ここに理由があります。中学に入ってから大変になることが。余裕のある小学校のうちに、とっとと前に進めて、すぐに中学数学に入った方が良い。そこで、しっかり時間を使って定着させればいいじゃなですか。個々人が自分のペースで進める限りにおいて、理解度の順位なんて関係ないです。「飛び級」=「優秀な子」という概念は古いんです。「普通の子」にこそ、「飛び級」が必要なんです。お子さんを「普通の子」だと思っていて、「学校の授業はラクショー」とお子さんが言うのであれば。この可能性を疑ってみて下さい。最後まで読んで頂いて、ありがとうございます。