「大山昇太の今日この頃」を改名しました。そのときの修復方法を記述しておいた。山形県内でも先駆者的役割をはたされたとのこと。Sさんからいただきました。以下にそのレポートをご紹介します。盲人が他人の手助けなしに普通の文字が書けるということは、なんと素晴らしいことだろう。この感動は、恐らく、障害をもたない読者諸先生には充分理解していただけないのではないだろうか。筆者は、この原稿を書くにあたり、コンピュータ(エプソンPC286V)のキーボードを叩いている。筆者の前には普通のディスプレイがない。代わりに、音声合成器がキイ入力に応じてエコーバックしてくれている。筆者の立場は、盲教育に携わる教育者であると同時に、盲人の一人として、コンピュータを障害補償機器として利用する実践者でもある。本稿では、山形盲学校におけるコンピュータ利用の沿革と、プログラミング指導の現状について記述するが、本論に入る前に、読者諸先生との共通理解を図るために三つの用語を定義しておく。「点字ワープロ」とは、(1)点字形式による書き込みおよび編集が可能であること、(2)通常の日本語の書式(漢字かな混じり文)による出力が可能であることの二つの条件を満たすコンピュータ関連のハード・ウェア及びソフト・ウェアをいう。「墨字」とは、〈スミジ〉と読み、点字に対する普通の文字のことをいう。盲教育に携わっている者はそう呼びならわしている。「六点漢字」とは、本来かな対応である点字に何らかの工夫を加えて墨字の漢字に対応させた点字の漢字の一種である。点字の漢字には内閣告示などで公認されたものはないが、現在広く用いられているものに普通の6点点字によるもの(六点漢字)と、普通の点字の上部に2点を加えた8点点字によるもの(漢点字と呼ばれている)との2系がある。山形県における点字ワープロの第1号機は、筆者の知る限りでは、昭和58年12月に本校の石山先生が入手したものである。これは、富士通のパソコン(FM‐8)を中心に組まれたものであり、専用の点字キーボードから六点漢字を使いながら入力して文書を作るものであった。音声装置は無かったので、まさに手探りの作業であったが、筆者はこのセットを借用して三学期の試験問題を作成した。この実践を見て、点字ワープロを自分でも使ってみたいと思う生徒が現れてくる。当時専攻科1年に在学した堀君であった。昭和59年6月には筆者も点字ワープロ・システムを入手する。NECのパソコン(PC‐8801MKII)による最も初期のAOK点字日本語ワープロのシステムであった。付属のキーボードの一部(FDS、JKLのキー)を点字タイプライタに見立てて使用するため点字専用キーボードは不用となり、音声合成器によるエコーバックが可能となった。昭和59年5月から堀君(当時専攻科2年生)に対する六点漢字の指導が開始された。指導の時間は養護・訓練の時間(週1時間)である。それは本校における点字ワープロ指導の記念すべき第一歩であった。点字ワープロにおける漢字の入力には、(1)点字の漢字を使ってのダイレクト入力、(2)十六進数漢字コード(JIS規格)によるコード入力、(3)辞書機能によるかな漢字変換の三つの方法がある。無意味な数字を使う(2)は全く実用的ではない。(3)は一般ワープロで広く用いられている方法であるが、視覚的に漢字を選択できない盲人にとっては何らかの音声で区別できなければ正確な漢字変換を行うことは不可能である。エン(後援)」と、次々に読み上げてくれるようになったが、これでは時間がかかり過ぎる。したがって、点字ワープロを最も有効に利用するには、(1)のダイレクト入力が最適である。漢字はいずれも〈カ〉という字音をもち、字訓はそれぞれ、アタイ、イエ、ウタ、カケル、クワエル、シタ、スギルなどと異なる。これを利用して共通の字音〈カ〉と字訓の一音を組み合わせて構成する。カ+ア=価、カ+イ=家、カ+ウ=歌等々である。夏休み直前のある日、筆者は堀君を自宅に招き点字ワープロ上で学習の成果を試みさせた。彼の点字ワープロへの期待はますます大きくなり、風呂敷包み一つの六点漢字学習資料を自宅に持ち帰ってそのほとんどをこなしてしまう。学習意欲の学習効果に対する役割りの大きさをこれほどまでに見せつけられたのは筆者の長年の教暦の中で初めてであった。彼は同年10月に自分用の点字ワープロを購入する。「習うより慣れろ」である。彼は高校を卒業し一般会社に勤める普通の勤め人であったが、突然の交通事故で失明し本校に入学してきたのであった。彼が漢字の用法についての豊富な知識をもっていたということは、点字ワープロ利用に際して極めて有利な条件ではあったと思う。昭和60年度の文化祭プログラム作成は彼の仕事となった。卒業研究の清書は、自分のものだけでなく、同級生のものまで引き受けて書いてやっていた。それまでは、全盲生が弱視生に頼んで墨字文書を書いてもらうというのが盲学校の常識であったが、まさに立場が逆転したのである。昭和60年4月からは、川崎君(当時専攻科2年生)に対する養護・訓練の時間が点字ワープロとなった。堀君は3年に進級し、養護・訓練の時間がなくなったので、その指導は彼の必要に応じて放課後に行われることになる。二人の間には大きな条件の違いがあった。それは、川崎君が先天盲であり、漢字についての系統的な教育を受けたことがないということであった。この異質の二人を指導したことは筆者にとって貴重な経験であった。六点漢字を学ぶにあたっては、堀君のほうが川崎君より有利であろうと予想していたが、しかし、川崎君の指導を進めていく過程で、漢字そのものは知らなくとも、意外に漢字の用法についての知識をもっていることに驚かされることが多かった。進歩も意外に早く、翌年の一月には自分用の点字ワープロを購入した。彼もまた文化祭のプログラム作成を担当することになる。ある日、川崎君の書いた文章中に「音学」という文字を発見して「音楽」である旨の注意を与えた。