これが本気の「移民統合政策」になるのなら歓迎ですが、正直、期待はまったくなし。現時点でも入管の収容所は不当な長期収容という人権侵害が常態化したまま、一向に改善の気配がないのに、期待しろというほうが無理ってものです。手引き:文部科学省90年代、急激に外国からの転入生/日本語ネイティブではない子どもたちが増加しても「それは日本の学校の仕事じゃねーよ」と言わんばかりに放置していたころと比べると、隔世の感があるぐらいに良くなってはいます。相変わらず人権感覚はゼロ。聞き返したいですよね...。「特別の指導過程」等)をつくったことは大きいので、そこを利用して私たちがやりたいことをやればいいとも思うわけです。ーーということで、漠然と考えていることを言語化するのが今日の目標。そもそもが国語科教育の人間で、かつ日本語ノンネイティブの子どもに対する日本語指導の歴史(植民地での「国語教育」)を研究していた立場でもある私は、「国語科」と「日本語指導」が切り離されていることに常にモヤモヤしてきました。いや、切り離されているという意識は現場にはないのかも。だいたいの学校で「日本語指導を要する子ども」は「国語」の時間には別室で日本語の授業を受けてますよね。要は日本語ネイティブが受講することばの授業は上級者向けだから、日本語初級のあなたはついていけないよね、という発想だと思うのです。それならば、初級授業を工夫する、さらにいえば言語としての日本語を学ぶカリキュラムとして整備しなおすことで、日本語に入門したての子どもが途中から接続しやすい道筋をつくることもできるのではないか、という気がするわけです......。気がするだけではダメでしょうよ。