設けられた「総合的な探究の時間」。2022年度からの学年進行でのスタートに先駆けて、今年度から各地で先行実施が始まっています。探究というキーワードが浸透する一方で、実施にあたり不安の声も少なくありません。探究の取り組みについて、ご紹介します。430人)は岡山県の北中部、落合高校と久世高校の2校を統合し2011年に開校した高校だ。週1コマの探究の時間(TR)を設定し、郷土の自然や産業をテーマにした活動を続けている。「真庭の特産物PR」「湯原温泉の活性化」などのプロジェクトを生徒が自由に選択して1年間探究を行う。連携した地域の空き家・空き店舗活用、SNSを通じてSDGsの啓発チャンネル立ち上げ、グッズづくりなどに取り組んでいる。課題設定をどう考えるか同校で探究の推進リーダーを務める中山順充教諭は、生徒による探究の課題設定がうまくいかない場合は「こちらから課題を与えてもよい」と考えている。テーマを決められず、探究の必要な体験ができなくなるのなら、ある程度型を決めて生徒に提示することも必要という考えだ。その際は、活動を通じて「何を学ぶのか」という目標を明確にすること、五感を通した実体験を伴う活動にすることが重要だという。自分で体験したことであれば課題を「自分ごと化」できるからだ。地域の大人が関わる仕組みを作り、生徒が動かざるをえない状況を作ることも、生徒が主体的に活動に関われるようになるポイントだという。サポート」を新設し、思考プロセスなど探究の時間の基礎を磨く時間を設けた。思考の手引き』を高校1年で使用。『思考の手引き』は1冊に合計10レッスンあり、現在、「人にわかりやすく伝えるコツ」「主張には根拠を」「論理的なおかしさを見抜く」「説得力のある伝え方を実践する」の4レッスンまで学習した。実施していく中で感じているのが、探究活動に苦手意識を持っている教員が探究的な進め方に慣れるのにも適している教材であるということだ。「必要な観点を、丁寧なステップでまとめてくれている。非常に扱いやすいです」と評価した。教員の温度差認めつつ、前向きに進む姿勢を大切に地域を巻き込んだ活動が広がるのが高校ならではの探究の醍醐味だが、深さを求めるためには教員の意識改革やカリキュラムマネジメントが有効に機能していることが必要だ。同校ではあえて1人ではなく2~3人で1組の教員が生徒20名の探究を担当し、生徒の活動をフォローする。各教員の探究への理解度や熱心さに温度差があることを受け入れつつ「いい機会だから勉強しよう」と前向きに捉え、推進していける教員を増やしていくことが必要だという。中山指導教諭は「そのためにもスタート時はしんどいが、生徒ひとりひとりに丁寧に向き合っていくことをおろそかにしなければ、1,2年後には生徒が自走できる状態までいきます」と、探究にかける時間確保の重要性を指摘する。強さ・地域貢献力」の4つに設定。本来なら教員全体で資質・能力についてブレストしてまとめ上げるのが理想だが、中山教諭のような探究経験者を主任として方向性をまとめていくことも効率的な方法だ。「探究では、何をやったか以上にプロセスが重要。実際に行動してみて失敗してつまずいてこそ、身につく力がある。新しく探究を始める先生も同じ。やってみて壁にぶつかり、どうすればいいんだろう、そう考えるプロセスを大切にして」と中山教諭は話している。株式会社トモノカイお問い合わせ・サンプルのご依頼・探究の提供情報はこちらお問い合わせはこちらお電話でのお問い合わせ03-5766-2006。