更新なし)このページは、溝上の学術的な論考サイトです。考えとサイトポリシーをご了解の上お読みください。亮(桐蔭学園)溝上のコメント2016年から本格的な推進を始めたキャリア教育の責任者の一人、一蝶先生からの報告である。OB・OGや社会人を呼んでのキャリア講演会はこれまでもおこなってきた。✓生徒に肌感覚で職場を学んでもらうための「ジョブシャドウイング」を導入したこと✓タイトルにもあるように、社会人基礎力を養うための日常的なキャリア教育としての「一分間スピーチ」は意欲的な取り組みである。私は桐蔭学園の卒業生である。私が桐蔭学園に入学したのは20年ほど前の話だが、当時から「学校の授業だけで難関大学に合格できる進学校」と定評のある学校だった。「下足箱も成績順になっている」といった根も葉もない噂が立つほどであった。そんな桐蔭学園に転機が訪れる。それは2014年、創立50周年という節目のことであった。「自ら考え判断し行動できる子どもたちの育成」を新たな教育ビジョンとして掲げ、大学進学後も学び続け、多様化する社会に出てからも活躍できる人材を育成しようと方向転換を図ったのである。「大学に合格させることが桐蔭学園の教員の使命である」という価値観からの転換、パラダイムシフトである。新しい教育ビジョンが掲げられたとき、現場の教員の中からは「これまでのやり方で何が悪いのか」という声があがった。立派に社会で活躍している」という声である。―なるほど、そうかもしれない。難関大学に進学し、世間で名の通った企業に就職し、それなりのポストに就いている卒業生も少なくないであろう。これまでの卒業生が立派に社会で活躍しているということが、これからの教育を変えなくてよいと主張する根拠にはなり得ない。激動の社会の中で自らの信念を持ち、先を見通しながら道を切り拓いていくことのできる人材を育てることこそが、社会からの要請なのである。それ以降のことは一切関係ない」と考えるのは、教員として無責任であるとしか言い様がない。して桐蔭学園は2015年を「改革元年」と位置づけ、全学園的な教育改革に乗り出した。改革初年度は「AL型授業」の導入、2年目から「キャリア教育」の整備、そして4年目である今年度から「探究的な授業」の実践がスタートした。キャリア教育とは何か「キャリア教育」という言葉で多くの教員が頭に思い浮かべるのは「進路指導」や「職業教育」ではなかろうか。確かに、自身の進路を考えること、世の中にある職業について調べてライフキャリアについて考えることは非常に大切なことである。この2つに言及するだけでは「キャリア教育」を包括的に述べたことにはならない。文部科学省は「キャリア教育」を以下のように定義している。向け、必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して、キャリア発達を促す教育」である。ついては下記のように整理されて示されている(図表1)。育成することが社会の要請である。我々教員はこのことを念頭に置いて学校生活における様々な取り組みを整理し、考え直さなければならない。―HRでの取り組み―(1)活動日誌の記録とペアシェア桐蔭学園では伝統的に「学習時間カード」というツールが存在する。昨日一日の諸活動を記録し、授業外学習にどのくらい時間を充てたかを可視化するためのカードである。なる期間が設定されており、その期間にのみ登場するツールである。授業外学習をどのくらい行うかは大切なことであるが、私はこれを「生活そのものの振り返りのツール」として使えないかと考え、名称を「活動日誌」(図表2)と変えて生徒に毎日書いてもらうことにした。ペアで書いた内容や考えたことをシェアする「ペアトーク」の時間を設けた(図表3)。自己を客観視し、日々を自覚的に生きる力の育成に繋げることが狙いである。ペアトークの様子(2)1分間スピーチ多くのクラスで実践されているのが、この1分間スピーチである(図表4)。「将来への見通しを持ち、現在の自分を見つめる」機会としている。自分の将来への見通しを語り、それに向けて今何をすべきか、そしてそれがどのくらい実行できているかを他者に向けて語れることが重要なのである。自分の人生を主体的に捉えて生きていく力を育むことを目指している。よき聴衆であることを求めている。具体的には、話し手の目を見、頷きながら聴き、最後には承認の拍手を送るといったところであろうか。(図表5)も活用している。週に1時間設定されているLHRを利用し、月に1回程度のペースでキャリアデザインやソーシャルスキルの授業を実施している。高校1年次の1学期はソーシャルスキルやストレスマネージメントを中心に扱い、それ以降は「社会人として求められる能力」や「働くことと学ぶことの接点」などキャリアデザインに関わる内容を扱っている。教材や教案は全て筆者が作成し、事前に担任に配付して予習してもらっている。LHRは学年集会や学校行事のための話し合いの時間として使われることが多く、当初の予定通りにカリキュラムが進まないという課題が残っている。「私のAL型授業はキャリア教育である」これは私が必ず学期初めに生徒に向けて伝えていることである。私がAL型授業をキャリア教育であると言い切るのは、次の2点からである。2AL型授業は、教科と社会(世界)との繋がりを考えるきっかけになる点まず1について。生徒が大学進学後に向き合う「学問」においては「唯一解」など存在しない。仮説を立てて他者と協働しながら「最適解」を模索することが学問の場では求められる。いや、学問の場だけではない。生徒がいずれ飛び立つ実社会においても同じことが言える。社会で遭遇する課題には「唯一解」など存在せず、他者と協働しながら、その状況における「最適解」を導くことが求められるのだ。大学、社会へと通ずる課題解決の力を育むものである。我々桐蔭学園の教員がAL型授業の研修に取り組む中で、最も大切にしてきたのが「活用IIの課題」の設定である。繋がっているのか」について生徒自身が考え、気付くきっかけになる。教科を介して生徒と社会が繋がる学びの場であると言えよう。桐蔭学園におけるキャリアイベントの目玉は次の2つである。1高校2年次の研究室シャドウイング本校ではキャリアイベントの展開を「社会と繋がり、学問と繋がる」としている。自身のワークキャリアを考えてから具体的な大学や学問について調べて進路を考えていく、という流れにしているのである。ジョブシャドウイングとは、半日から一日程度組織内で働く社会人に密着し、業務の観察などを経て職業観や勤労観を養うことを目的としたキャリア教育プログラムである。本校では2年前の高校1年生から導入した。受け入れに際しては主として卒業生に協力を仰いでおり、今年度は23社の協力を得て実施した。ディスカッションをしたりとプログラムの内容が充実してきている。当日の学びや気づきが深まるように、基本的に事前学習は2回実施している。メンバー同士で「何を学びたいか」「ジョブシャドウイングを終えて、どうなっていたいか」を共有してもらい、マインドセットを行う。同じ内容のアンケートを事後にも実施することで、ジョブシャドウイングを経てどの程度意識に差が生まれたかを見ている。それを持ち寄って「企業研究シート」をメンバーで作成、その上で「社会人に訊きたいことリスト」を作成してもらう。「訊けばいいや」と思うのではなく、ジョブシャドウイングをする中で自分なりの「解」を持てるように意識することが大切であると指導している。事後指導では「振り返り」を大切にしている。当日の内容を振り返ることはもちろん、事前指導時の自分とどのような点で意識の変化があったかということを言語化することに重点を置いている。「働くこと」に対するイメージの変化はもちろん、将来のワークキャリアに関する意識変化を自分の言葉で語り、将来像を持てるようになることを一つの目標としている。これから何をすべきかを言語化することで「二つのライフ」を意識して今後の高校生活を送れるように意図している。ワークシートの一部分また、高校2年次には大学の研究室に一日訪問し、様々な大学での研究に触れる「研究室シャドウイング」を昨年度よりスタートした。大学によっては大学生や大学院生と共に一つのテーマについて学び、議論するというゼミ体験も行われている。受け入れ大学の数も少なく、実施事例が少ないため、今後実施事例を増やしいずれ報告したいと考えている。最後に学校現場が変わろうとしている。難関大学合格に向けて様々な教育活動に注力してきた「進学校」ほど、パラダイムシフトが求められている。「難関大学に進学すること」ばかりを第一義とする教育観を捨て、我々は生徒の一生涯に関わる教育に携わっているのだという自覚を持たねばならない。発達段階を鑑みても、我々教員は生徒の一生涯を左右する最も重要な時期に関わる存在なのだ。学校全体の教育活動を見直す必要があるのではないか。最後に一つ生徒の書いた文章を紹介しておきたい。彼は中学校時代の失敗が原因で級友と上手くいかなくなり、自己肯定感が極めて低い状態で本校に入学してきた生徒である。他者と接することに恐怖を覚え、「俺は駄目な人間だから......」という言葉が口癖になっていたほどである。「教員になりたい」と自分の目標を笑顔で語れるまでになった。このような文章を書き、笑顔で自分の進路を語れるようになったとき、筆者は涙が出るほど嬉しかったのである。✔担任の先生は「傾聴と承認」、つまり相手の意見を尊重し相手を認めることをクラスのスローガンとして提示しました。その上で、自分の将来についてクラスメイトと意見交換をしながら考える、アクティブラーニング的キャリア教育授業を展開しました。私たちの将来を誰よりも一番真剣に考えて下さった先生の生徒に対する姿勢を見て、私もこのような教員になりたいと思いました。りょう)@桐蔭学園(国語・キャリア教育主任)一言:神戸大学社会システムイノベーションセンターの研究により、「自己決定」が幸福感に強い影響力を与えていることが明らかになりました。生徒には「自分の道を自分の手で切り拓くことができる人」になり、社会に出てからも生き生きと活躍して欲しいと願っています。そのためにどのようなお手伝いができるか、日々考えながら生徒と向き合っています。