...すべての人が政治に関わる?...コンピューター部門など、専門分野に分かれる。...すべての学問?多すぎないか。<後のレビューの時間に、本時の振り返りなどを行う。西洋思想編を終えて、生徒たちがこの方式に次第に習熟してきたこと、担当の生徒の準備とパフォーマンスが基本的な要件を備えており、且つ討論にふさわしい材料を提供できたこと、反論者が発表の主要な部分を理解し現実の政治に繋げるようなコメントを構成できたこと、...などが幸いして、ベーシックな部分には大きな問題のない授業となりました。溝上先生がご指摘のように、理解に時間がかかり、メモを取ることができず討論への深い参加が十分ではない生徒が、一部ありました。採ってきましたが、近年は生徒数の増加に伴い時間割編成上の困難のため、残念ながら様々な問題が起こっています。授業選択のエントリーが高学年優先の早い者勝ち制(当初の抽選制より移行)であるため、希望の科目はすべて上級生で先に埋まってしまって選択できない、けれども学習指導要領の選択必修の要件を満たすには今この科目を取るしかない、として授業を選択する生徒が、社会科に限らず少なからず生じてきています。この科目は本来、世界史の学習を一通り終えるか、特にリサーチの学習に興味が深いような、高学年生徒による選択を推奨してきましたが、近年はそうもいかなくなってきており、学校大の課題の一つとなっています。スキル、抽象思考の経験知など)が必ずしも十分には伴っていない、高1生たちでした。「世界思想史」では、そのような授業選択のアンバランスな状況が初めて生じた年度となりましたが、本来、生徒の活動や学習経験を重視するタイプの授業では、個々の生徒のレディネスに合わせて様々にやりようがあるものと信じ、学期前にいくつかの見直しと修正を施しました。発表の段ではじゅうぶんな自主学習の準備期間を取る、発表の事前面談の時間を従前の1回から原則2回に増やす、ひとまとまりの発表群の後に設けるレビューの時間と回数を増やす、などが主要な対応策です。科目の前半部でも、できるだけペースをゆっくりにし、マンガなど解りやすい教材を増やす、などの工夫を講じました。当該生徒たちは、あの場に居てノートを取り、何か自主的に質問を発するようになっただけでも、学期当初に比べると実はとても大きな進歩であり、毎日が連続的なチャレンジだったのです。上級生の生徒たちは状況を察して、討論の中で終始サポーティングな発言に努めるなど、とても協力的・育成的に関わったことも特筆されなければなりません。本時の授業でも、「学び」のあり方についてディスカッションで発言した学校長からは、ご自身の言語学での授業経験を踏まえて、高度な学習であっても工夫次第でより低学年の生徒にも理解させることができるはず、との指導を受けましたし、ブルーナーにも類似の主張があります。(私も国際政治を扱う別の科目では、2年間の休職・大学院での研究・留学の末に、なんとか高校生向けの形になりうるカリキュラムの開発を行っています。海外の研究者の実践や諸文献には、子どもと学べる哲学、のような図書もありますが、例えば「わたしたちはなぜ生きているのだろう」「考えるってなんだろう」のような問いを各自なりに深める段階に留まっていて、個別大思想家の思想の全体像の理解はそれらの学習案の中核には位置づけられておらず、場面に応じて部分的・便宜的に引用されている段階、という印象です。この科目の後半は、学習指導要領上は「倫理・社会」にも該当する学習項目でもあり、科目間の統合・整理も当然に必要ですが、担当経験のある教員が「倫理・社会」の一部の単元のみを取り出す独自科目に専心するなどして協議は進まず、結果として当校の社会科(地歴・公民科)は約二十年間にわたって、残念ながら「倫理・社会」がそもそも開講できていない状態です。以上のような状況の中にはありますが、IBのコア科目に匹敵するような科目のカリキュラム開発を目指す以上、周辺事情のせいにしたくはないので、諸学会に参加し、様々な文献を調べ、知人に助言を求めるなど、何か手がかりがないか、と模索を続けているところです。その模索の中で、哲学・思想のような高度に抽象事項を扱う学びにおいても、深いアクティヴ・ラーニングは、よりよい理解・上達の鍵となりうると思っています。溝上先生のご来校・ご指導に感謝致します。それらに準じた副教材などを参照している。思想に関する文献や資料は多岐にわたるため、省略している。司書のみなさん溝上のコメント「ホットシート」の手順と概要がよくできており(図表2)、生徒のノートを見ると、彼らが各テーマについて深く学んでいる様子がよくわかった。図表6左は、生徒の発表場面である。声も大きく、良い発表であった。図表6右を見るとわかるように、あとで質問をしようという気分で生徒が発表を聞いているのがよくわかった。帰国子女の生徒が多いことから、生徒の発言から日本語のことばや読みを間違えているものが散見された。これはどこかでフィードバックされているだろうか。発表の内容も重要であるが、言語活動の一環として言葉一つ一つにもこだわったほうがいいと思う。一つ上の授業を目指してコメントすると、発言する生徒と発言しない生徒の個人差が大きく、聴き方、メモの取り方からまるで異なる。この大きな個人差を教師がどのように指導・支援していくかが今後の見所だ。「孔子」をテーマに調べ学習で展開するベテランの授業という印象だった。学校開設当時は、受験に直接役立つような授業にしてくれ、との保護者の皆さまからのご苦言を頂くことも多々ありましたが、定められた事項の丸暗記ではなく、生徒たちが自身の手で本格的に「知」と遊戯・粘闘するうちに、その苦楽を味わうことの面白さを体得していく姿を毎年見ることができ、ひいては保護者の皆さまからのご理解も得ることができるようになり、とてもありがたく思っています。自由な教育を標榜する当校にあっても、常に制度的な縛りとたたかい続ける宿命をその都度乗り越えていくことはとても骨が折れ、毎年不慮の労力が要りますが、これからも授業のあり方の基本は、本校の開設当初の理念から変えずに進めていけるようでありたいと願っています。