皆様のところでも心当たりがあるでしょうか。人は新しいことに前向きに動こうとしないのか先生方が一致団結して一枚岩になるために、まずは、なぜ不安だったり、微妙な空気になるのか、について紐解いていきましょう。押さえておきたいのは、「そもそも人間は、変化を嫌う生き物だ」ということです。新しいことを提示されたときに、人間は不安や恐れ、しんどさなどを感じて、ネガティブな反応をするのが普通であり、それが自然な反応なのだと思います。そのネガティブに同調していても前に進みません。新しいことを提示されたときに、テコでも動こうとしない、という人もいますが、変革する意義はわかるので変えていきたい、という人も必ずいます。一方で、意欲があっても何かの理由で動き出せない、という人もいます。この局面でのポイントは、「意欲がある人」または「意欲はあるけど何かの理由で動き出せない人」からアプローチしていくということです。時間もエネルギーも有限なので、テコでも動かない難しい人に向き合って疲弊するよりも、最も効果的な人からアプローチして、一人ずつ味方を増やしていった方が、効率よく進めていきやすくなるのではないでしょうか。意欲があるけど動き出せないのはなぜ?それでは、「意欲があるけれど動き出せない人たち」は、何が原因で動けないのでしょうか?それは、以下2つの大きなメンタルブロックが原因かもしれません。...)●自分が指導できるかが不安ここで、このメンタルブロックを外すために、おもしろい取組みをされている山梨県立高校のH先生の実践例をご紹介します。H先生は、探究活動を中核で推進するリーダーです。校内で探究活動を推進するにあたり、校内にはびこる探究活動に対する前向きではない空気感をなんとかしたくて、あることを思いつきました。ある日、H先生は「校内の課題について話し合いをしたいので、会議の時間を自分主導で進めさせてほしい」と申し出ました。会議の日、H先生は、集まった学年の先生にこんなことを伝えました。「今日は学校内での課題について、みなさんと話し合いをしたいんです。テーブルにある付せんに、それぞれ感じている学校内での課題を書き出してみてもらえませんか。参加している先生は思い思いに付せんに自分が感じている校内の課題を書き出していきました。生徒指導のことから、行事のこと、設備面のこと、さまざまなことが出てきます。次に書き出した付箋をグルーピングしてもらい、各々話し合いたいテーマを選んでもらいました。グループにわかれて、その問題がなぜ起こっているのか、チームで話し合うように促しました。さまざまな意見が出尽くしたところで、どうしていけばいいのかアイデアを考えるように伝え、みんなでブレインストーミングをしていきました。...と、ここまで先生方と進めてきて、H先生は学年メンバーに投げかけました。“え!?なんだ、探究ってこういうこと?”“というか、普段からやってるじゃないか。”そんな声が次々に出て、(一気に探究活動に対する心理的なハードルが下がり)自分たちにもできるんじゃないか、という空気が生まれたそうです。中には、「みんなでこうやって意見出し合って進めていくのって、結構おもしろい!」と感じられた先生がおり、このワーク後から、積極的に探究活動に取り組んでくれるようになったそうです。探究活動、と聞くと、何か得体の知れない壮大な何かをしなくてはならないと思ってしまう方もいるようです。はく、探究活動は日常でも誰しもがやっていることのはずです。自分の授業がうまくいかなかったとき。今までやっていた体育祭の運営体制を新しく変えようというとき。「よりよくするためには、どうすればよいか?」という課題設定をして、ベテランの先生にアドバイスをもらいに行ったり、他校の実践事例を探してみたり、自分たちなりにアイデアをブレストしてみたり...そうやって、情報収集しているはずです。集まった情報をもとに、目の前の生徒の実情に合わせて情報を整理しながら、意思決定をしているのではないでしょうか。これはまさに、探究プロセスを回していると言えるのです。探究活動に対する心理的ハードルを下げるために、「実は探究は、日ごろからやっていたことだと自覚化させる」ことが有効だ、という事例をお伝えしました。一つの心理的な壁の存在とは先程の行動で、「なーんだ、探究活動って自分でも日ごろからやっていたことだったんだ」と心理的ハードルを下げたことで、動き出せる先生がいます。それでも動き出せない先生もいます。次にここの違いの原因は何なのか。ついて考えていきたいと思います。動き出せない先生の根底に、こんな気持ちがあるかもしれません。「自分が教え導かねばならない。」という気持ちを持っているからではないでしょうか。探究活動では、教え導くteachingスタイルではなく、「生徒といっしょに考え、サポート・伴走する存在」としてのファシリテーションスタイルが求められます。別に自分がすべてわかっている必要もないし、いっしょに考えながら伴走すればよいのです。探究活動においては、先生方のスタンス転換が非常に重要になってきます。ここで、先生方のスタンスについて、印象的なお話をされていた、2名の先生のお話を共有させて頂きます。1人目は、神奈川県の私立中高一貫校の探究担当O先生のお話です。次に、2人目は、岡山県立高校で10年以上探究活動に取り組まれてきたN先生のお話です。この2名の先生方が言われるように、探究活動を進める上で、非常に重要なのが、先生方のスタンス転換です。・×教え導かねば⇒〇生徒といっしょに考えながら、やっていけばいい・×失敗したくない⇒〇うまくいかなかったことから学べばいいこのようなスタンス転換をはかること。わからなくていいから、まずはやってみること。それを促してあげることがとても大切なことなのではないでしょうか。先生方が一致団結して一枚岩になるため、雑に投げるのではなく、先生方に具体的な進め方のイメージまで提示してあげることが大切です。上述した生徒の場合と異なり、先生方にとにかくまずやってみよう、と促すだけではただの根性論になってしまう可能性があるためです。ここで、ある京都の学校の事例をご紹介させてください。探究活動に対して、メンバーが気持ちよく動き出せるようにするために、どうしたらよいだろうかを考えたところ、大きく2つの取り組みをすることにしました。・その時間に、前回の授業で、各先生のよかった点をメンバーの前で褒める→褒めることで自信を持ってもらうとともに、メンバー間でのノウハウ共有につなげるこのような取り組みをすることで、先生方は一歩一歩の歩みを着実なものにしながら、安心して動いていくことができると思います。詳しくは、「どのような体制で、どう連携していけばよいのか?」の記事をご覧ください。(【参考記事】どのような体制でどう連携していけば良いのか?)今回のまとめいかがだったでしょうか。今回の内容をまとめると、意識のバラつきに対応するためには、まずは意欲があるけど何かの要因で動き出せていない先生からアプローチすること。アプローチの仕方としては、心理的ハードルを取り除くとともに、具体的な動き方のイメージまでつけさせてあげることが大切だというお話をしました。心理ハードルを下げる点について以下2つの観点を共有してきました。1実は探究活動はやっていることだと自覚化させる2スタンス転換を促す-先生は生徒といっしょに考え、サポート伴走する役割-うまくいかなかった経験は学びにつなげればいい今回のお話が、さまざまな先生方と連携していくための参考になれば幸いです。株式会社トモノカイお問い合わせ・サンプルのご依頼・探究の提供情報はこちらお問い合わせはこちらお電話でのお問い合わせ03-5766-2006。