実践する仕掛けと具体例についてご紹介します。ふくやまけんいち●1960年山口県下関市生まれ。「ふくの会」というサークルを30年以上継続しており、「ミスをいかす子どもたちを育てる研究会」も組織している。朝の時間に、子供たちの日々の微かな変化を感じる自分の姉と妹は、看護師です。自分が20代の時、こんな質問をしたことがあります。「患者さんの様子を見るために、日頃から気を付けていることある?」ちょっとした見逃しが、命に直結している仕事です。それだけに、どんなことに気を付けているのかが気になったのです。二人のやっていることは、全くと言ってよいほど同じでした。いなどをチェックする。した質問をした時の、受け応えの様子をチェックする。体温・脈・食事の様子などをチェックする。数分の触れ合いだけれど、自分が決めたポイントでさっとチェック。それをすぐに記録する。記録を欠かさないと言うのです。記録があるから、微かな変化に敏感になれると言うのです。この姉と妹の言葉が、自分が子供たちを「見る」ために毎日していることにつながっています。朝、可能な限り子供たちより早く、教室に行くということです。それは、教室に入ってくる子供たちの様子をしっかりと見るためです。・友達との会話の様子など、ちょっとしたことですが、子供たちの様子を見ています。した会話を子供たちと楽しみます。子供たちの言葉から、目に見えない心を感じるようにしています。「昨日の晩ご飯、好きなもの出た?」こんな他愛もない言葉をかけて、会話のきっかけにしています。授業中とは違う子供たちの一面を、見たり感じたりすることができます。子供たちが集まり始めると、プリントや自学などが提出されます。その時も、声かけをします。「今日の自学のテーマいいねえ。ここの部分、もう少し調べるといいなあ。「プリント揃えてくれて、ありがとう。助かるなあ~」など、子供たちの表情などを感知しながら声かけをしています。こんな朝の時間を続けるだけでも、姉や妹が、患者さんと接していたような「日々の微かな変化」を感じることができるようになります。子供たちを「見る」眼が鍛えられていくのを実感します。帰りの時間に、子供たちの成長・変化を思い出すさらに、こんなこともしています。毎日の授業のノートは、必ず集めるということです。ノートを必ず集めます。ノートは、子供たちとの対話の元になると思っているからです。「ひと言」書いて返します。「うん、いいノートだ!」これだけのこともあります。時間がある時は、たっぷり書いて、多くの場合、その中に質問を書き入れます。「今日の勉強、分かった?」「いい発表するけど、よく本読むの?」などと、ノートで子供とやりとりをしています。ここでも、次々と子供たちの新しい一面を感じることができます。朝にすることは前述しましたが、一日の学校生活の終わりにしていることもあります。それは、一人一人の成長・変化を感じる時間を持つということです。教室を軽く整理整頓します。一日の締めくくりです。明日の朝、気持ちよく子供たちを迎えることができる教室になっているかどうかを簡単に確認します。ごみ一つない教室か、学びの環境になっているかを見ます。その後、一人一人の机の上をきれいな雑巾で拭きながら、それぞれのことを思い出しています。・今日、どんな様子だったか。・授業中、どんな発表をしたか。・掃除時間、ボランティアタイムなどの時、どんな動きをしていたか。机の上をきれいにしながら思い出しています。思い出せなかったら、その日はその子と関わっていないということになります。見ていないということです。ちなみに、この子供たちの成長・変化の思い出しは、家に帰ると、一人一人の記録・変化としてエクセルに打ち込んでいます。記録したことは、読み直すことで思い出すことができるからです。記録をする時は、生活面・学習面に分けて打ち込んでいます。自分自身が、どちらにウエイトを置いて子供たちを見ているか、記録したものから分かります。バランスよく見ていない時は、記録の少ない方の視点で、意識的に子供たちを見ることもしています。ところで、時には「共育カード」というものを作成することがあります。これは、保護者に「子供の微かな成長」を書いてもらうものです。・初めて料理を手伝った。・敬語を上手に使えるようになった。・アイロンのかけ方がうまくなってきた。どんな些細なことでも教えてほしいとお願いし、書いていただいていました。書いてくださった保護者に、お礼のカードを渡します。そこに、さらに教えてほしいと付け加えます。自分の知らない子供たちの家での様子を知ることで、子供たちを見る目が変わります。見ていない、気付いていないという気持ちで、一人一人に接することができます。こんなことを何十年もしている自分です。「文字と式」という算数の単元があります。授業が始まると同時に、いきなり「〇×6=12」と書いたカードを提示します。〇はいくつ~?」少しリズミカルに言います。この時、さっと手が挙がるか。指も伸びているねえ!さすがです」この一言で、子供たちの姿が凛とするかも見ています。「♪一斉に~!」「2です!」声の揃い、「です」まで言うか、そんなことまで見ています。授業の入りで、全体の流れに個を巻き込んでいます。この時、全員が授業に入っているかどうかを見取ります。全員をとことんほめているのです。続けて、2枚目のカードを出します。今度は、子供たちにも問題式を読ませるのです。口が開いているかを、見取るためです。〇はいくつ~?」当然、自分で問うて、自分で答えます。「5です!」変化のある繰り返しをさせることで、子供たちの姿がどう変わるかを見取っているのです。ここでは、全体だけでなく個をほめます。リズムに乗っていること、目線や姿勢が良いこと、口がはっきり開いていることなどを見て留め、個に声かけをします。「特に、山本君の口の開け方、リズムの取り方いいねえ。最高!」この入りの後に、教科書の文章を読むのです。福山学級では、「読みます!」と言うと、さっと子供たちは姿勢を正して、教科書を立てるのが暗黙の了解になっています。ここに、よく聞いているかという姿の確認があります。聞いていれば、さっと行動に移ることができるからです。「読みます!」当然、子供たちの姿を見ます。速くても、雑な動きでは認めることはできません。この姿を見取り、全員が揃っていたら全員をほめます。同時に、特に素敵な姿勢・本の持ち方をしている個をほめます。「よく聞いていますね。