日本語の教育の現場で「ときたら」文について学生に分かりやすく説明することはむずかしいことである。「ときたら」は引用の「と」と「来る」の条件形の「来たら」が結合してできている。「ときたら」のような文型を韓国語ではよく使わないので学生にわかりやすく説明することがむずかしいと思われる。考察して体系的•包括的に記述することを目的とする。(編)(2009)などがある。岩男孝哲(2008/2009)では「ときたら」文を引用、連想、提題にわけて記述した。ところがこの分類法では十分な説明がされていないと判断されて本論文では定義、省略用法を追加して記述した。用例データの分析結果によって各用法別に分類した。提題をさらに評価、定義用法に下位分類してそれぞれの文法的特徴と意味的特徴について説明した。「ときたら」文について韓国人の日本語学習者によく知られている用法はマイナス評価用法である。評価用法の場合にもマイナス評価だけでなくその反対のプラス評価も存在する。「ときたら」文の用法の中で最も多く頻度を表す用法は提題用法である。本論文では「ときたら」文と他の提題表現を比較して意味と文法的用法について類似点と相違点などを考察して記述した。意味が派生し拡張する過程を考察すればまず「ときたら」文は「~と」「来たら」という意味により引用が最も基本的な用法になることが分かる。その次は連想用法に派生し拡張する。連想は頭脳が思考の活動をすることである。「~ときたら」文の前件が話し手の脳内に抽象的に認識されたらそれに関連のあることが連想される用法が連想用法である。提題用法に派生し拡張する。したりそれについて定義づけたり特徴を説明することである。上記のように本論文では「ときたら」文について文法的•意味的に各用法にわけて各特徴を記述して提題表現の「ときたら」文と他の提題表現と比較して考察をした。