~「生と性の授業」に込められた思い~2019.02.9TweetShare久しぶりの校舎。(東京・調布市)で、「小学生に、性の多様性について教えている先生がいる」、そんな噂を耳にした。同じ時代を生きてきた者として、会ってみたい。そんな思いで母校の門をくぐった。2時間超のインタビュー。ときに熱く、ときにユーモアに溢れ、どこを切り取っても面白かった。出来る限りそのままに、余すところなく残しておきたい。星野先生が実践した「生と性の授業」が生まれるまでの経緯、「生きづらい」あなたへ、今だからこそ伝えられるメッセージとは......。1977年兵庫県生まれ。して出版社に勤務する。働きながら通信課程で小学校教員免許を取得した後、東京都の教員として公立小学校に採用され、6年間勤務し退職。5〜6年生の担任をしていた時の実践「生と性の授業」が、2018年5月にBuzzFeedの記事で紹介され、大きな反響を呼んだ。現在は1年生の担任として、子どもたちと楽しみながら試行錯誤の毎日を送っている。今年度は1年生の担任ですが、やっぱりかわいいですか。「ほっしーパパ~」って、長期休みに入る終業式の日に、だっこされたい子、ハイタッチしたい子、僕のひじをプニプニしたい子の行列ができるんです(笑)。僕、子どもの幼さを引き出したり、増幅させてしまうんでしょうかね(笑)。それはそれでいいのかなって。放っておいても、子どもは成長したら勝手に離れていきますから。公立の先生にこのことを話したら「え〜!たとえスキンスップであっても、低学年の子どもの体に触ると、保護者に誤解をされる可能性があるからやめたほうがいいよ」と忠告されたことがあります。なんだか殺伐とした時代だな〜と思いますが、今ってそういう時代なんですよね。星野先生の誕生日祝いのために子どもたちが作った星飾り(撮影:上林正典)いい親というのは、いい子の親ではない私も小学生の親ですが、先生との信頼関係があるかどうかって、すごく大きいですよね。小1の担任になり、最初の保護者会で、学校としてのスタンスを保護者たちにこう伝えました。「子どもが何かやらかしたときに、親が悪いと思いませんから。親と子どもは別人格なので、僕は親と子どもを同一視しないし、みなさんもご自身を子どもと同一化させないでくださいね」と。親御さんは、子どものことで先生に何か言われると、「あなたはいい親ではない!」と自分が怒られたような錯覚に陥りがちです。「いい親というのは、いい子の親ではない。いい親というのは、子どもとしっかり向き合え、どんなことがあってもそこから逃げない親なんだ」って伝えています。そもそも最初からいい子なんていませんから。どんな子であってもその子のことを認めて、君が好きなんだってことを伝えていく。その積み重ねで、その子はいい子になっていくんです。いうことも保護者の皆さんに伝えました。したら、すごく皆さん安心されて。1年生の中にもある、ジェンダーバイアス1年生の担任として、性の多様性に対してはどんなアプローチをしていますか。私自身の存在やふるまいが、ジェンダーバイアスを揺さぶるきっかけになればなと。一昨年と去年は5〜6年を担任しましたが、その時は、ものすごく完成度の高いお弁当をサラっと作ってみたり、教室にアロマをたいてみたりしました。今は、一年生の担任をしているわけですが、この前、ある男の子が好きなこと発表した時に「僕、シンデレラが好き」って言ったんですね。その時、周りの子たちが「男の子なのにシンデレラ好きって変だよ」と言ったんです。言い方が悪いかもしれないけれど、ジェンダーバイアスの芽をたたきつぶしました(笑)。「いやいやいやいや、先生もディズニーランドに行ったらシンデレラ城に一番最初に行くぐらいシンデレラが大好きだから!」って。本当は、僕、ディズニーランドには全く興味がないんですけどね。こんなふうに日常の中で言えるチャンスは、案外多く転がっていて、よく見てみると1年生とはいえ、ジェンダーバイアスが結構しっかりと内面化されているんです。子どもたちの中にあるジェンダーバイアスを是正する積み重ねを低学年のうちから、ちまちまとしていかなければいけないんです。性の多様性に関する授業の指導案に沿って授業をすることも大事だけれど、こういう日常における積み重ねってとても大事です。子どもたちに頼まれてギターを弾くこともあるという。ボサノヴァの流れる教室はまるでカフェのような雰囲気に包まれる(撮影:上林正典)上から目線じゃ、ダメ昨年度までの2年間は5、6年生の担任として、「生と性の授業」と題して性の多様性についての授業を実践されたわけですが、保護者の皆さんの理解はすぐに得られましたか。そこが一番のハードルでしたね。信頼関係がなければ、性の多様性の教育に限らず、どんな教育実践をしても「それはどういうことですか?」と保護者からブレーキがかかる。普段の学級での取り組みや、授業のねらいなど、「生と性の授業」に限らず、ひとつひとつ丁寧に学級通信で伝えることは意識してやってきました。その甲斐あって「生と性の授業」に入る前には、保護者とは結構深く信頼関係を築けたという自負はあります。「生と性の授業」には結構スムーズに入れたと思います。いえ、性の多様性についての実践の例はあまりないし、保護者自身の理解も追いついていないわけで。僕たち世代はそんな教育受けていませんからね。保護者の皆さんが不安なのは当然です。そこで、啓蒙してやる、教えてやるみたいなスタンスはよろしくないですよね。傲慢な感じがにじみ出ちゃうから。なってしまうと、上から目線、押しつけになっちゃう。「してやる」ではなく、「一緒にやりましょう、力を貸してください」っていうスタンスは、やはり重要ですよね。本来、保護者と学校はパートナー同士であるはずだから。(撮影:上林正典)どこかの誰かがやってくれるでは、何もはじまらないそもそも、性の多様性の授業をやろうと思ったきっかけは何だったのでしょうか。「『女子力』ってことばが嫌だ」と、小学5年生の女子が自分の生きづらさを、宿題の自主学習ノートに吐露して提出してきたことがきっかけです。女性というだけで、今の時代、背負わざるを得ない生きづらさに対する、その子なりの苛立ちのように感じられて、「女子力」という言葉を切り口にして、クラス全体でもジェンダーについて考えてみてもいいかもしれないと思ったんです。中学、高校と進むにつれ、プレッシャーや同調圧力みたいなものも間違いなく強まっていくだろうし。子どもたちにはうまく生きていく視点や力を身につけて、小学校を卒業してほしいと思いました。自分自身の生きづらさもあります。僕は40代で未婚なんですけど、学校という場所は、結婚して子どもがいる大人が「スタンダード」で「普通」とされる空気がまだまだ強いですよね。「結婚して子育てをしているから、この先生は安心して任せられる」みたいな空気があったり、保護者たちを安心させるための材料の一つとして、教員は教員で自己紹介の時に、たとえば「二児の父です」みたいなことを、別に聞かれてもないのに毎回言ったりする。いうのもなんだかなあと思っていて。自分が「スタンダード」で「普通」じゃない分、余計気になるのかもしれませんが(笑)。同僚に「正直、教員になっても学校で生きていくことがしんどいです!」と弱音を吐いたんです。したら、「大人が多様性について理解を深める機会も必要だよね。多様性に関する教育実践、やりましょう」と背中を押してくれたんです。(撮影:上林正典)あとは、「多様性を目指す教員の会」という勉強会で出会った先生方の影響も大きかったです。その会に参加されているのは、ほぼ全員が公立の先生方なんですけれども、話を聞いてみると学校で性の多様性の授業をするのって、本当にハードルが高いんだなと思いました。話を聞いてみても、理解ある管理職はまだまだ少ないのが現実です。理解のある管理職もいるけれど、本当にそれはレアなケースで。勉強会に参加していた先生方は、性の多様性の実践をしようにも、管理職から「うちの学校には、LGBTの子はいないので対応は必要ない」「授業なんかしたら、LGBTの子どもが増えるんじゃないか?わざわざ寝た子を起こすようなことをしなくてもいいのでは?」「性の多様性は授業研究のテーマとして不適切だ。いう授業が研究冊子に残ると外部からいろいろなことを言われるかもしれないから実践は控えてほしい」「保護者から苦情が入ったら自分の責任になるから、こういうリスキーな教育実践は控えてほしい」などといったことを言われるわけです。小学校に限らず中高でも同様で、同僚の教員が「LGBTの子がいたら、他の生徒たちが動揺するから、そういう子はうちの学校を受験してほしくないなあ(笑)」ということを教員同士で話し合っていたり、独身男性の教員に対して教員間で「結婚できないの?」とか「結婚できないってことは、そっち系なの?」ということを笑いをとるためのネタとして発言することが許容されているわけです。独身女性の教員には「彼氏いるならはやく結婚しなよ」と言ったり。耳を疑うような発言ばかりですが、これでも氷山の一角かなと思います。そんな極めて人権意識の低い学校現場でも、自分の信念を曲げずに孤軍奮闘している先生方がいる。そんな先生方が、決死の覚悟でゲリラ戦のように多様性教育を実践するために奮闘している一方で、自由な教育実践を尊重してくれるリベラルな学校で、多様性についての実践をやるかどうか迷っているのって、なまぬるすぎじゃないか?と思ったんです。「こういうリスキーなことは誰かにやらせればいい。切り開かれた安全な道を自分は進めばいい」みたいな自分がすごく嫌になった。逆に、「自分にはやらなきゃいけない社会的義務がある」と勝手に使命感に燃えてしまったんです。そんなこと誰からも頼まれていないのに(笑)。5年生でジェンダーバイアス。6年生ではどんな授業に進化したのですか。6年生で、セクシュアリティについて触れる必要があると思いました。はじめのうちは、子どもたちにいつ授業をするかは明確に決めていませんでした。子どもたちに授業をする前に、親たちに共通認識をもってもらう必要はあるだろうということで、6月に保護者向けの講演会を開いたんです。どこかに不安な気持ちや葛藤があって、もう「生と性の授業」はここで終わりにしてもいいんじゃないか、保護者へのアプローチで十分なんじゃないか、セクシュアリティについて子どもたちに授業をしてさらなるリスクを負わなくてもいいんじゃないかと思っていたのも事実です。続きは中学校に任せればいいやと。そんななか、6年生も後半にさしかかる3学期のはじめに、教室内のコルクの壁に画鋲で「ホモ」って書かれた落書きを目にしたんです。そこには悪意というより、単なる無知さしか感じなかったんですが、見逃すわけにはいかなかったんです。神様っているかどうか分からないですけど、もしいるのであれば、神様は絶妙なタイミングでドンピシャな出来事を起こすなあと思いました(笑)。保護者向けの講演で終わりにして、いつの間にかフェードアウトさせようと思っていたセクシュアリティについての授業を、子どもたちが卒業するまでに、やはりしなければならないと思いました。うちの学校は中学で他校からたくさん生徒が入ってくるんです。子どもたちが自分と異なる他者と豊かな人間関係を築くためにも、やはり「生と性の授業」をやらねばならないと覚悟を決めました。(撮影:上林正典)実際に授業してみて、子どもたちの反応はどうでしたか。男性から女性へ)の方が主人公の『彼らが本気で編むときは』という映画を観せました。これを観た6年生の女子の感想が衝撃的だったのを今でも覚えています。彼女の感想を紹介しますね。今日、『彼らが本気で編むときは』を見て、あることを感じたのでまとめました。感じたことは、「母親が大切」だということ。私は、映画を見て、キーマンだと思ったのは母親です。映画には沢山の「母」がでてきました。トモの母、かい君の母、りんこの母、まきおの母、そして、本当の母ではないけれどりんこさん。私が出てきた沢山の母を見て、母親がキーマンだと思った理由を説明します。理由:母親はいろいろなことを子どもに教える義務があるから。映画に出て来た沢山の母親を仲間わけしてみます。グループA:教えることを放棄している母親。例:トモの母グループB:自分が正しいと思うことしか教えない母親。例;かい君の母親グループC:いろいろなことを、自分の考えのみでなく、広い視点で教えている。例:りんこの母、りんこさんまず、Aについてです。教えることを放棄している母親によって、トモは最初、ゲイのことを笑っていましたね。学校で習わないことは両親、家族が生活を通じて教えなければならないのに、トモの母は何も教えていませんでした。トモはりんこさんがいて良かったです。次に、Bについてです。自分が思うことが全て正しいわけじゃないし、正解はないのに正解だと思っていて、自分の考えを押し付けている母親です。自分と子どもが絶対に完全に同じ考えであるなどあり得ません。実際、かい君は母親と考えが違いました。ゲイであるかい君はお母さんに「あなたは罪深い」と叱られ自殺しようとしました。かい君があそこで死ななくて本当に良かったです。自分と考えが違うからといって叱るのは本当にいけません。簡単に言うと、自分は海が好きなのに、相手が山が好きだから叱るということです。世の中にはいろいろな人がいると知るべきです。Cの人たちは、広い視点で教えられる人たちです。自分の考えがないのではなくて、いろんな考えがあるとわかっています。りんこさんはとても悲しくて苦しくて辛いと思います。やって、ゆっくりでも世の中が変わっていくことを願っています。この感想を読んで、大人たちがどのような問題意識をもっているかを、彼女は客観的かつシビアに捉えていると思いました。このような子どもの冷静なまなざしが大人に向けられているわけです。彼女の感想を読んで、僕は身の引き締まる思いがしました。いえ、すべての子たちがこんなふうに授業に向き合っていたわけではなくて。これだけ言葉や機会をつくして授業をしたのに、え!?と正直思うような感想を書く子たちもいましたし、「LGBTの人たちはかわいそうなので、やさしくしてあげようと思いました」みたいな謎の上から目線で感想を書いてくる子たちも、やはりいました。教員として、そこで「いやいやいや、それは違うから!」と思わず修正したくはなるんですが、それはそれでいいと思うんです。世の中にはこういう差別や抑圧、問題があるんだってことを、まずは知ってもらうことが大事で、すべての子どもたちが自分自身の中に潜む差別や偏見に、すぐに気づけるわけではありません。子どもたちが成長していくなかで、様々な経験を通じて、自分の問題意識の低さや上から目線に気づいていければいい。僕は最初から子どもたち全員に模範解答を求めてはいないんです。いうより、そもそも模範解答なんてないわけで。逆に、「生と性の授業」を受けてモヤモヤしたものを抱える子どもたちも多くて、子どもたちにはそのモヤモヤとこれからの人生、時間をかけて向き合ってほしいと願っています。教育って種まきと一緒で、子どもたちにまかれた種の芽が出るのをじっくり待つことも必要なんです。最短距離で正しい知識を覚えさせることがベストとは限りません。授業一コマで、こういう知識を子どもたちに伝え、子どもたちはこういうことを身につけることができました」とか、「この授業を通じて、これこれこういう成果がありました」みたいな言い方を簡単にしたくはないんです。時間を必要とする営みだから。日々の取組みを伝える学級通信(撮影:上林正典)フーコーじゃなくて、身近な誰かに教えて欲しかった先生自身の受けてきた教育や生い立ちみたいなものも、授業には影響しているのでしょうか。