1≠1となり、矛盾する。故に1-1=0みたいな。ユーザーID:6816460365連投してみる。16:13DIVAさんの疑問について。(1)教育的価値があるのかどうかない。それはいつまでかが明確なのか拘る先生が担任の間。運が悪ければ小六まで。教職という職業を「公務員の一部」と認識してる先生にとってすれば、「効率的に仕事を進めるうえでの一手段」としてこの理由で十分だと思います。現在、教育学部は文系に分類されます。文系のライン上にあります)教員には大別して2種類いるかと思います。「先生になりたい」という夢を叶えた人と、「食いぶちとしての職業」として「公務員の一部たる教員」を選んだ人。後者は文系に進みつつ教員になってますから、中には「数学アレルギー」がいるかもしれません。そんな先生は「数学的にどーこー」より、「タスクとしての結果」で十分と考えるのでは?。「授業をした」→「生徒が理解している」これだけがその人にとっての結果です。ユーザーID:6816460365連投してみる。16:41今のところ、「80x5=400を×」とした先生に肯定的な回答をしているので>>他の「順序の指導」の重要性を主張する方に含まれている気がするので答えてみます。>>「順序の指導」は、このような誤りを助長することになりますが、それでもいいのでしょうか?その誤りを持ち続けて尚、数学の世界(学者や研究職)にいらっしゃるなら、稀有な存在だと思いますので、是非論文を書いてもらいたいところ。)にいらっしゃる方なら問題ないかと。算数と数学って多分何か違うんです。このトピの初めの方に出てきた鶴亀算は算数です。同じ問題を解くのに連立方程式を使うと数学です。算数では「意味が違う」と教わった人もいる。数学では「同じ」だと教わる。数学に携わってない方が数学を理解してなくてもいいかと思います。あ、それと別に「重要性を主張」してるわけでもなく、「見方によっては、それもあり」という立場でしてます、念のため。ユーザーID:6816460365トピ主です。17:56私が、いくつか意味不明の質問をしてしまったようですね。何か機械的な(誰が出題しても同様になるような)ルールや基準が存在すると受け取り、その客観的な基準の存在が論点となるのかと思っていました。私のピンボケな質問だったようです。DITAさんは、だからこそ「あえて」この条件だけ但し書きをつけなかったとお考えです。この条件だけ但し書きがつかないことに「たまたまなってしまった」と考えています。私の認識はおっしゃる通りです。「0が先頭に来たら次に小数点が来るという並びのルールに気付くこと」を着眼点としているように見受けられました。ユーザーID:3716159584トピ主です。着眼点に直接関わりないので付けた。zero-paddingについては、着眼点そのものなので付ける訳にいかなかった。少なからず考えるのではと思っています。何を着眼点とし、何のために小数点カードを使ったのか良く分からない問題になっていたと思います。「題意があいまい」という声については、トピ文面の出題文に「すべて」使って「数」を作る、と補完しない限り曖昧さが解消しませんので、トピ文面への指摘については仕方ないですね...。あと、かけ算の順序について、アピール的要素という点でのアドバイス、ありがとうございます。確かに、私も問題に応じて直訳したり意訳したり、それなりに順応していた気がします(笑)。(教員経験者)と話して、かみ合いませんでした。「4人に3個ずつ蜜柑を配る」が、「4人に1個目を、2個目を、」だと「問題文が違ってくる」と言われたときには、永遠に分かり合えない気がしました。「所詮そんな物」とやり過ごすのも仕方ないかも。■教員の側が算数・数学をわかっていなくて、「順序」が方便だと理解していない。数学的にいくら「順序」がナンセンスと言ってもわからない■方便に過ぎないとわかっている指導書執筆者や算数教育専門家が、一般の教員の算数力を過大評価していて、「順序」を教条的に教え込んでいる教師の存在が見えていない。いうことだと思います。現場の教師に言ってもピントはずれの対応だし、指導的立場の人に言っても理想論・建前しか返ってこない。>「タロー君が持っている飴を全部ジロー君に渡しました」とか書かれれば3+4=7に拘る先生もいるかもしれませんが。19:19いやいや、かるさんとかぶってしまいましたね。自分はわざわざ移項と書いたのですが、カルサンはその点をわかりやすく別の書き方にしてしまいました。ここで誰かがつっこまないといけませんよ。この後はお願いしま~す。19:51掛け算の順番に関して、小学校での指導がどうなっているか皆様が書かれているのを見て、そんなことで×を付けられたらたまらないなと思いました。積分定数さんの7月10日14:53分のレスに書かれている市教委指導主事の対応は、暗い気分にさせてくれます。いう単位を含めた話は、むしろ大人になってからしっかり考えるべきもので、子供にはツールとしての算数をしっかり教えて欲しいと私は思います。光文社から出ている「無限の果てに何があるか」の中で、1+1=2の証明について、自然数を定義し直す話が書かれているのですが、それと同様な定義の問題にしか、私には見えないのです。1:37なんか、かみ合いそうもないのが予想できちゃうのがなぁ。いえ、トピ主さんの「作法」ってのなんかしっくりきちゃいました。結局はそこに落ち着いちゃうというか。高校までは、算数、数学といっててもその根底に算術道、算道みたいな発想の流れがあって、最後は理屈じゃなくなってるというか。それも「算道の作法」って思うとなんか妙に納得してしまう自分がいます(笑)。こんどから娘にはそれでごまかそうっと。孫を手放す勇気、背中を押してください気になるで賞なぜ人はパン屋でトングを持つとカチカチするのか(駄)令和らしいで賞AIにはできない職業(駄)ほっこり賞おばあちゃんってなんで私がいつも腹ペコだと思ってるの?エール賞19歳、余命宣告されました。