インダス川の左岸には米軍基地と富裕層が住み、放置しておくと決壊するので、決壊しそうにない右岸をわざと破壊したのでした。ところが右岸は170万人にもの一般市民が住んでいる地域だったのです。アフガン戦争はブッシュ大統領が始めた戦争ですが、その本来の目的は「911事件を起こしたとされるビンラディンを捕まえる(あるいは殺す)」ことが目的だったはずですが、いつの間にか「タリバン打倒」が目標になり、今では(不思議なことに)ビンラディンの名前すらメディアには登場しません。前回のブログで紹介したチョムスキー論文では下記のように述べられています。タリバンがアルカイダに隠れ場所を提供しアフガン攻撃の口実を与えたが、新たに再建されたタリバンはそのような失敗を繰り返す兆候もない。>つまり現在のタリバンは昔のタリバンと違った組織ですし、そのタリバンはアルカイダとも関係がありません。そのアルカイダも実態に乏しいものです。かかわらずオバマ大統領はアフガン戦争をパキスタンにまで拡大し、パキスタン国民は戦争と洪水の二重苦に苦しめられています。<註2>(チョムスキーが911直後に言っているように、そもそもアフガンを攻撃・爆撃する理由もありませんでした。』文春文庫、2002/9)洪水がパキスタン最大の穀倉地帯を襲ったにもかかわらず、パキスタンのザルダリ大統領は外遊して国民の苦しみに無関心です。この洪水が「ザルダリのカトリーナ」と呼ばれる所以です。England.いま洪水を生き延びた人たちは、今度は餓えと伝染病の危険に晒されていると聞きます。この被害を真っ先に被るのは老人と子どもです。そのための援助として日本政府は自衛隊を派遣しましたが、タリバンが警戒したりするような自衛隊派遣ではなく、いま最も求められているのはキューバのように民間医療団を派遣することではないでしょうか。いうのは、理由のない戦争のために、罪のない民衆(とりわけ老人と子ども)が苦しむことを防ぐためには、チョムスキーがいつも言っているように「参加しないこと」が最も大切ではないかと思うからです。アメリカの同盟軍だと思われている自衛隊の派遣はタリバンに反撃の口実を与えるだけではないかと考えます)。沖縄を初めとして日本にある米軍基地が[ベトナム戦争の時と同じように]イラクやアフガンやパキスタンの戦争に使われているのであれば、そのようなことを拒否する(そのようなことに「参加しない」)ことが、痛ましい死を少しでも減らすことに貢献するのではないでしょうか。愛犬タックの死で涙しながら、私の頭にはそんなことが浮かびました。本当はイラク戦争の結果、イラクの子どもたちに白血病が多発していますから、そのことも書きたかったのですが、今日はここで力尽きました。(2014/07/21)進行する二つの「民族浄化」―イスラエルとウクライナで、しかもアメリカの支援で。(上)既にお知らせしたように、8月31日(火)の昼頃、『魔法の英語』あすなろ社の表紙&裏表紙を飾っていた愛犬タックが他界しました。二階で昼食を済ませて書斎に降りてきたら、いま死んだばかりといった状態で横たわっていました。体を触るとまだ暖かく、ひょっとして生き返るのではないかと思い、何度も頭や眼や体を触ってみましたが、ついに蘇生することはありませんでした。死ぬ1週間前から、歩けなくなっただけでなく一日に1回くらいしか食べなくなり、最後の1日は水も余り飲まなくなっていました。私たち夫婦は2階の寝室から書斎に布団を持ってきて、夜は一緒に寝ながら2~3時間おきに水を飲ませるという生活をしてきただけに、死に目に会えなかったことが残念で堪りませんでした。大学の動物病院で実習用の犬として生まれてきたもの(2匹)を貰い受けてきて13年間、私たちの生活はタックとミックと共にありましたから(取りわけタックは『魔法の英語』を飾るほど愛らしく賢い犬でしたから)、タックを失った悲しみは非常に大きく、今でも寝ているときに寝室の片隅にタックの幻影が見えたりします。このような体験を通して思ったこと発見したことは色々ありますが、ここでは平和の問題にしぼって少しだけ書きたいと思います。教育の問題についても書きたいことは色々あるのですが次の機会にします。タックが死んだとき先ず思い浮かんだのは、アフガニスタンやパキスタンで次々と殺されていく民間人のことでした。その多くが子どもだったり女性だったり老人だったりしています。次のように伝えています。month.御覧のとおり米軍は1日24時間のうちに3回も無人爆撃機Droneによる攻撃を繰り返し、この攻撃は2004年以来もっとも激しい攻撃でした。AP通信によれば9月に入って10回も爆撃をおこない死者は50人以上にもなります。一方でパキスタンは史上始まって以来の大洪水で、本来なら休戦して洪水被害者の救援に向かうべきなのに、それを一顧だにしない攻撃ぶりです。タックが死んだとき書斎で一晩お通夜をして、翌朝4時に起きて庭に大きな穴を掘り土葬にしました。死んだ直後も土葬にする時も涙が出て止まりませんでした。同時に思ったのは米軍に自分の子どもを殺された母親や父親の悲しみや怒りはどれほど大きかっただろうかということでした。タックが癌であることを知ったのは10月初め、動物病院で診てもらったとき「あと半年もつかどうか分かりません」と言われていましたから、死が近いことへの覚悟はできていたつもりでした。それでも死を迎えた悲しみは言葉にできないものがありました。すれば、無人爆撃機が襲って来て,何の罪もない自分の子どもが突然に殺されたときの,親の愕き・怒り・悲しみは想像するに余りあります。児童殺傷事件がありましたが、当時の子どもたちで今もPTSDを抱えている高校生がいるとも聞いています。すれば、次々と砲撃や爆撃を受けてきたアフガンやパキスタン(そしてイラクやパレスチナ)の子どもたちは毎日をどのような気持ちで生きているのでしょうか。このような胸が張り裂けるような悲しみを抱えて苦しんでいる親がいるにもかかわらず、他方で殺人を「ゲーム」として楽しんでいる兵士もいます。英紙ガーディアンによる報道として、アフガン市民を鹿狩りのように楽しみながら射殺し、その指を勲章として集めている(それだけでなく、このような残虐行為を内部告発した新兵を襲ったり殺したりしている)兵士の様子を、次のように伝えています。2010年7月26日にロンドンで記者会見し、9万点以上もの米軍機密文書を公開したこと(ただし一部は未検討のため保留)、またこれは英国ガーディアン紙、独国シュピーゲル紙、米国ニューヨークタイムズ紙を通じて同時に報道されたことを発表しました。ところが国防総省は、この行為を「米国軍および同盟国の兵士とアフガン市民を危険にさらすものだ」として次のように非難しました(DemocracyNow!2010/08/13)。無実の一般市民を無差別に殺害して、怒りと絶望感に駆られてタリバンに志願するアフガン市民を増大させているのは、むしろ米軍だと言うべきでしょう。civilians.また「アフガン市民を危険にさらすものだ」という言い方も非常に奇妙なものです。いうのは,この言い方は、「中国に侵略して蛮行を働いている情報」を暴露された日本軍が、それを暴露した報道機関を指して、「中国市民を危険にさらすもの」と言っているに等しいからです。この場合の「中国市民」とは誰を指すのでしょうか。常識的に考えれば「日本軍のスパイとして働いた中国市民」としか考えられません。仲介役に通じて国防総省の了解を得ています。創設者の一人であるジュリアン・アサンジュが記者会見で明らかにしているとおりです。「米軍のスパイ」として働いたアフガン市民の安全を考慮に入れた上で発表したのでした。http://democracynow.jp/dailynews/100728ところで、私はチョムスキーがこの件に関してどのような意見を持っているのか気になっていました。載りましたので、以下に翻訳して紹介します。これに関しても述べたいことは山のようにあるのですが、今は心と体にゆとりがないので、ここでは割愛させていただきます。http://www42.tok2.com/home/ieas/chomsky100813Wikileaks.pdf以上、愛犬タックの死で思ったことの一端を紹介しました。心が落ち着いたら、この続編もぜひ書きたいと思っています。(2014/07/21)進行する二つの「民族浄化」―イスラエルとウクライナで、しかもアメリカの支援で。平和研究このページのトップへW教研を終えて思ったこと反省したこと(補遺)昨日はカテーテル検査をしてくれた病院,一昨日は手術後の痛みが取れないのでペインクリニック専門病院へ行ってきました。愛犬タックが他界するまではして自分をかまっている暇がなかったのですが、「お父さん、そろそろ僕は向こうへ行くから、今度は自分のことに集中してね」と言ってくれた気がしたのです。記号研会員のひとりから「ペットって、イヌでもネコでも、大切なご主人の身代わりをするってよく聞きます。タック君は、先生の健康をすごく願ってくれたのではないかなあ・・・と思っております」というメールをいただきましたが、そのとおりかも知れないと思うようになりました。愛犬タックが他界して落ち込んでしまい、前回のブログで講座報告を締め切るつもりでした。同時に、書き残したことがあり気になってもいました。ブログでは、「構造読み」のワークショップにおける失敗を述べ、授業の組み立てというものは本当に難しいという思いを書きました。日々の授業・講義というのは、このような繰り返しによって成り立っています。Reading」「批判読み(意地悪読み)」をしてこそ意味のある教材であるように私には思われました。Reading」「批判読み」(意地悪よみ)をしてこそ、本当に読んだことになると思うからです。<註:先のブログでも書きましたが、「構造読み」さえできれば、ワークショップで取りあげられた課題文の「要約」「要旨」を捉えることは、さほど難しいことではありません。課題文は「要約読み」の練習教材としては疑問が残ります。Reading」「批判読み」の教材としては抜群だと思います。>だからこそ、3時に帰らなければならない先生にも、この「意地悪よみ」の醍醐味を味わってもらってから会場を後にしてもらう必要があったわけです。唯々、申し訳なさで一杯です。この教研講座の報告初回で、午前は「自己紹介」を兼ねた「教育実践相談」だったことを紹介しましたが、毎年の講座で「自己紹介」をしてもらうのは、私の方が参加者の名前だけでなく職場の様子を知りたいからです。名前を知るのは午後からのワークショップで指名して発言してもらうときに非常に便利ですし、参加者も「名前で指名される」のと「名無しで指名される」のとでは受講しているときの雰囲気・満足度が全く違ってくるのではないかと思うからです。生徒にしても、きちんと名前を覚えておいてくれる先生とそうでない先生とでは親近感が全く違ってくるのではないでしょうか。私は大学での講義でも座席は出席簿順に座ってもらうことにしていました。こんなことをすると「大学に入ってまでも、なぜ座席順に座らなければならないんですか」という苦情が必ず学生から出てきますが、「君たちの名前を少しでも早く覚えたいから。授業の度に座る場所が違っていると永遠に名前を覚えられない」と言うと、反対の声は消えてしまいます。話しが少し横に逸れましたが、この教研講座でも私は自己紹介をしてもらいながら座席表の大まかな見取り図を書き、そこに名前と勤務校をメモしながら話しを聞くことが毎年の習慣になっています。そのメモを見ながら、覚えたばかりの固有名詞を使って話題を展開する努力をすると同時に、ワークショップその他での指名に利用してきました。今回は、映像資料を使った講演や「記号づけによる直読直解」など、やりたいことが盛りだくさんでしたから、「自己紹介」を兼ねた「教育実践相談」を今年度は省略した方が良かったのではないか。これが今年の反省点でした。名前を覚えるにはどうすればよいのか。この悩みが解決できなかったので今年も迷いながら「自己紹介」を兼ねた「教育実践相談」で午前は終わってしまったのでした。ところが、このブログ原稿を書いているうちに突然ひとつの案が頭に浮かんできました。それは学生に出席簿順どおり座ってもらうのと同じように参加教師の座席を参加者受付簿どおりに決めておくことです。組合には予め参加希望者の名簿があり、講座当日はそれを元に受付をしているのですから、それを利用すればよいわけです。そのコピーがあれば私も名前や勤務校をメモする手間を省くことが出来ます。大学の教師どころか現場教師でも生徒の名前を覚えていないひとが少なくないように思いますし、この傾向は非常勤講師になれば更にひどくなります。学校を幾つも掛け持ちで教えざるをえない非常勤講師では、覚えろという方が無理なのかも知れません。ことで、もう一つ書いておきたいのは、どうせ参加者の座席を決めておくのであれば、それを予めグループ学習ができる形態にしてテーブルを組み合わせておくように、主催者に御願いしておくべきだったということです。すれば「構造読み」の議論をするときに、このグループをそのまま利用することができたわけです。K先生は、前回のブログでも書きましたが、当日の様子を下記のように報告しています。<文章の構造について,[理論学習の]資料を輪読しながら,寺島先生の説明を受けました。その後,ワークショップ形式で英文と格闘することになります。8つのパラグラから成る文章を,前文,序論,本論,結論,後文に分けていく作業ですが,その前段階の「記号づけ」に悪戦苦闘している私たちがいました。読み終えた人からホワイトボードに自分なりの解答を書いて,ディスカッションです。5,6の異なる意見を寺島先生にうまくまとめていただいて全員が納得できる答にたどり着くことができました。これまでの自分の「読み」の浅さに気づかされました。>ご覧のとおり、当日は自分の「構造読み」案を各人で黒板に(白板?)書き込んでもらい、それを元に討論したのですが、自分の案をグループで出し合い、班内で話し合った結果を黒板に書いてもらった方がはるかに討論は盛り上がります。全体の場で発言する勇気がない人でも班内での話し合いなら気楽にできますし、全体討論は個人の意見ではなく班同士の討論になるので、討論も非常に活気を帯びたものになるからです。最近,再び「協同学習」が見直され、東大教育学部でも埼玉県教委と連携して「協調学習・グループ学習」の研究と教材開発が進んでいるようですが(埼玉新聞2010年4月20日)、グループ学習をしさえすれば教育効果が上がるわけでもありませんし、それどころか私が高校教師に成り立ての頃は、学習集団・グループ学習の研究がもっと大流行をしていたように思います。大西忠治の実践と研究を元にして私が『学習集団形成のすじみち』を明治図書から出版したのが1976年だったことを見ても、そのことは理解していただけると思います。その当時は「発言競争」をグループ単位でおこなうなど、むしろ弊害的側面が目立ち始めていた頃でした。大西忠治の国語教育の実践から生まれた「構造読み・要約読み・形象よみ」が、「班討論」を踏まえた「全体討論」でこそ真に花開くことも、ずっと以前に検証済みのはずでした。それが今頃になって「協同学習」が再流行するのは、日本の教育が過去の遺産を継承し、それをきちんと発展させていないことの表れであるとしたら、これほど不幸なことはありません。面白さを体験していただくことができなかったことも、大きな反省点の一つでした。英語教育このページのトップへW教研を終えて思ったこと反省したこと(下)前回のブログで『魔法の英語』あすなろ社/三友社出版の表紙を飾っている愛犬が癌の末期であることをお伝えしましたが、あの原稿を書いた直後にとうとう他界してしまいました。最後の1週間は夜も2時間おきに起きて水を飲ますなどの介護をしてきただけに、精神的打撃が大きく、このブログもなかなか書く意欲が湧かなかったのですが、ここで大きな空白をつくるわけにもいかず、なんとか心に鞭打ちながら以下のブログを書こうと思っています。分けていく作業ですが,その前段階の『記号づけ』に悪戦苦闘している私たちがいました」と書いていることを紹介しました(下記引用の下線部)。<文章の構造について,資料を輪読しながら,寺島先生の説明を受けました。その後,ワークショップ形式で英文と格闘することになります。8つのパラグラから成る文章を,前文,序論,本論,結論,後文に分けていく作業ですが,その前段階の「記号づけ」に悪戦苦闘している私たちがいました。読み終えた人からホワイトボードに自分なりの解答を書いて,ディスカッションです。5,6の異なる意見を寺島先生にうまくまとめていただいて全員が納得できる答にたどり着くことができました。これまでの自分の「読み」の浅さに気づかされました。>そして私は次のように前回のブログを終えています。<この「前段階の記号づけ」は英文に三つの記号を書き込みながら直読直解して行く作業ですが、後で振り返ってみると、私はこの段階で「構造読みワークショップ」の組立てに完全に失敗していたのでした。それについては(疲れが出てきたので)次号で述べることにしたいと思います。>なぜ失敗だったかというと、午後の中心はワークショップ「構造読み・要約読み・要旨読み」「批判読み(意地悪読み)」だったにもかかわらず、この「記号づけ」による直読直解に時間を取りすぎてしまったからです。この講座の参加者は高校の英語教師ですから、わざわざ「記号づけ」をしながら読まなくても、ワークショップの課題として取りあげた英文は10~15分程度の短時間で読めるはずなので、「記号づけ」による直読直解は最初から省略して、いきなり「構造読み」「要旨読み」に挑戦してもらえばよかったのです。挑戦」で課題英文として取りあげられたものです。私の主催する研究会会員がワークショップ講師の一人として登場するというので、その課題文を使って私も講座で同じ作業を参加者にしてもらったら、どんな結果になるだろうと思ったのです。言えば、慶應大学の大津由紀雄先生が7月に実施された言語教育シンポジウムのテーマが「英文解釈法再考---日本人にふさわしい英語学習法を考える」だったので、この講座でもワークショップというかたちで「英語の読み」を再考する機会をつくってみたいとも思ったのでした。私の方では、「構造読み」だけでなく、「この機会に『記号づけ』による直読直解も実際に体験してもらおう」という欲張った課題を参加者に押しつけてしまったのでした。いうのは「この『記号づけ』による直読直解を知って、初めて英語教師として自信を持てるようになった」という声を(不思議なことに津田塾やICUなど英語で有名な大学を卒業した教師から)少なからず聞いていたからです。カギ括弧」の三つの記号(しかも三つだけ)をつけるのですが、このときは時間の関係で「丸」と「四角」だけに限定しました。K先生が次のように書いているとおり、この作業に意外と時間がかかってしまったのです。分けていく作業ですが、その前段階の「記号づけ」に悪戦苦闘している私たちがいました。>私は拙著『英語教育が亡びるとき』で、「英語教師自身が必ずしも英語を読む力を備えているわけではない」、つまり「直読直解しながら大量の英文を読む訓練をしているわけではない」し、ましてや「構造読み・要約読み・要旨読み」の訓練を受けている教師は稀である、したがって「批判読み(意地悪読み)」などは意識にすらのぼっていないと書きました。ところが皮肉なことに,このワークショップで、上記で私が述べたことが、そのまま証明されるかたちになってしまいました。前述の通り、「8つのパラグラから成る文章を,前文,序論,本論,結論,後文に分けていく作業」に入る以前に、その前段階の「記号づけ」に悪戦苦闘している教師たちがいたからです。教師たちがその前段階の「記号づけ」に悪戦苦闘することになったのは、私が「一通り『記号づけ』が終わったらペアで交換して正しく記号が付けられているかどうか確認してもらいます」「この『記号づけ』さえ見れば(心臓のカテーテル検査と同じように)英文が正しく読めているか簡単に分かります」と言ったので、何度も読み返すことになり、かえって読みに時間がかかったのかもしれません。すれば、私はこのワークショップでは次の二つのどちらかを指示すべきだったのです。(1)単文と単文をつないで複文をつくる連結詞に「四角」を付けて一気に読み下してください。絶対に返り読みしてはいけません。読了時間を計りますので記号を付け終わったら手をあげてください。(2)今から「構造読み」をします。理論学習で学んだとおり、この文章を「前文,序論,本論,結論,後文」に分けてください。区別を段落番号で書き込んでください。(1)のように指示すれば、記号は四角だけですから時間を短縮できますし、「絶対に返り読みしてはいけません」「記号を付け終わったら手をあげてください」という指示で、さらに読みの速度を速めることができたのではないかと思うからです。今から思うと、この(1)の指示すら間違いであり、最初から(2)の指示で行くべきだったと思うのです。いうのは、この講座の終了予定は4時でしたが、遠方からの参加者で一人だけ3時に会場を去らなければならない先生がいました。めぐる討論を終え、「構造読み」の深さ・面白さをその先生にも体験してから帰ってもらう必要があったのです。腑分けさえ出来れば「要約読み」「要旨読み」は終わったも同然であることも、その先生に体験してもらいたかったのです。)事実、このワークショップを終えて帰るとき、一人の先生から「こんなに読むという作業が面白いとは思わなかった。構造をめぐる論争も面白かったし、最後の『批判読み(意地悪読み)』も非常に刺激的だった」というお褒めのことばをいただいたからです。このような感想をいただいたときは「今日のワークショップは成功だったのか」とホッと一安心したのですが、飛行機で自宅に帰ってから冷静に振り返ってみると、「記号づけ」による直読直解に1時間近くも時間をかけるのではなく、理論学習を終えてすぐ「構造読み」の作業に移るべきだったという思いが、日毎に強くなってきたのです。「後悔先に立たず」でした。授業の組み立てというものは本当に難しいものです。