大学教育再生加速プログラム成果発表会」に参加しました。係る最新のトピックに関連する知識修得等の機会として、教員の能力・資質等の向上に資することが目的です。今回は平成27年度後期に、アクティブラーニング化に向けた授業デザインのサポートを受けた先生2名から、その取り組み成果の報告が行われました。大学教育再生加速プログラム成果発表会」では、「授業収録配信システム」と「学修ポートフォリオシステム」についての取り組みの事例と、、「学生自身による学修のPDCAサイクルの確立」の観点から、今後のプログラム推進についてのパネルディスカッションが行われました。「授業収録配信システム」と「学修ポートフォリオシステム」の導入により、さまざまなデータ収集が可能になります。そのデータの活用方法に関して、就職やその先までの予測につかうことが、学生の成長につながる活用方法だという意見があり、とても参考になりました。役割も変化させてかなければならないという意見はとても説得力がありました。本学科のAP事業においても、教学データの活用方法や教職協働のあり方などさらなる検討を行っていきたいと思います。第9回EMIR勉強会に参加しました。プログラムは、セッションI:テーマ「EM、IRのグッド・プラクティスと大学マネジメント」、セッションII:テーマ「先端的企業が挑戦する大学IRソリューション」、セッションIII:テーマ「米国大学におけるIRのグッド・プラクティス」で構成されていました。事例紹介もあり、本学科のAP事業の目的でもあるアクティブラーニグ化および学修成果の可視化にも参考になる内容でした。経営の視点や教学の視点様々な視点からIRの取り組みが進められてはいますが、目的は学生の成長のためであり、全てが教育改革につながっていることが再確認できました。現状を確認するには、現状をデータで把握し、そこから仮説を立て、それを検証していくという科学的な手法が有効ではありますが、それぞれの講演から、学内でIRや改革を進めるには、学内のこれまでの背景であったり文化を理解すること、コミュニケーションが重要であることも再確認できました。AP事業において、アクティブラーニング化や学修成果の可視化を推進するにあたり、IRの視点を取り入れて進めていきたいと思いましたが、それ以上に、学科の教員間や部門間でのコミュニケーションを重要視したいと再確認でき、有意義な勉強会となりました。短大ALM(アクティブラーニングマスター)制度」ワークショップを開催しました2月17日(水)に「ALM(アクティブラーニングマスター)制度」ワークショップを開催しました。ALM制度とは、「アクティブラーニングを、『能力に応じて』導入する段階から『必要に応じて』導入する段階へ高め、内容のみならず、教授法のバランスも考慮した、カリキュラムの全面的体系化」という目指す目的のもと、アクティブ・ラーニングの活性化を保障するための仕組みとして導入を検討している制度のことです。授業をアクティブラーニング化するに際し必要となるサポートについて、ALM制度の構築の方向性について、この制度に必要となる仕掛けについてなど、各グループに別れてディスカッションを行い、情報共有を行いました。個人レベルでの制度と組織レベルでの制度の2つを一体化し、常に目標をスパイラルアップする仕組みができないかと検討を進めていますが、今回のワークショップでの学科の先生方の意見を踏まえ、学科の先生方が教育改善や学生支援につながり、実質的なアクティブラーニングの活性化につながるような仕組みを開発できるように、取り組んでいく予定です。「タクナル」体験ワークショップを開催しました2月16日(火)に本学で、ファシリテーターに(株)リアセックの小寺良二先生をお迎えし、「タクナル」ワークショップを開催しました。目的としたPBLプログラムで、学生自身が「学びたくなる」「見つけたくなる」「解決したくなる」といった仕掛けが組み込まれています。見た目の印象と実際の自己紹介とのギャップを測る「ギャップの王様」という自己紹介からスタート。グループには初対面のメンバーもいましたが、この自己紹介は、メンバー間の距離が一瞬にして縮める仕掛けが盛り込まれていました。続いて、ディスカッションの技法を習得する「無人島ワーク」と課題発見型プロジェクト型学習プログラムである「文化祭の動物園」を体験しました。「無人島ワーク」では、チームでディスカッションし、結論を出していくプロセスを体験し、続いての「文化祭の動物園」では、リーダーの選出、企画コンセプトや企画名の決定、具体的な動物の検討など、プロジェクト型のワークを体験しました。これらのワークを通じて、学生は、ディスカッションの技法やリーダーシップの重要性に気づかされたようです。これらのワークは学校の教材としての視点だけではなく、ビジネスの現場も意識して組み立てられています。小寺先生は「どんな状況なら意見を言いやすかった?」、「ディスカッションで大切なことは何だと思う?」など、まず学生にリフレクションを促し、さらに、実際の仕事の場で応用できるポイントを説明してくれました。このセミナーを受講して学生たちは、「ディスカッションでは、相手の意見を肯定することの重要さが分かりました。肯定してもらえると本当に意欲が湧き、話しやすかったです」、「他の大学の学生や先生方の新しい意見が聴けて、いろんな考え方があるんだなと気付きもあり、楽しかったです。相手の話は相槌を打ちながら聴くとか、グループ内でいい雰囲気を作る工夫をするとか、たくさんのことを学びました」、「社会人に必要な主体性やコミュニケーション能力が自然に備わるようなプログラムだったと思います」といった感想を聞くことができました。本学科の学生にとっては、他大学の学生との交流もでき、とても有意義な時間であったようです。教員にとっても、PBL型授業を構成するヒントやファシリテーションのヒントを得る貴重な機会となりました。短大AL水準アセスメントの分析結果の報告会(看護学科向け)平成28年2月10日(水)AL水準アセスメントの分析結果の報告会(看護学科向け)大学APで、平成26年度よりアクティブラーナー水準(AL水準)のアセスメント開発にベネッセi-Careerと共同で取り組み、質問紙調査対象となった本学の3つの学科の質問紙調査データを分析した報告会を、以下サイトのように平成28年1月6日(水)に実施しました。http://www.koka.ac.jp/ap/archives/321本日は、看護学科の学科会議で1時間程お借りして、ベネッセi-Careerの山下仁司氏より、看護学科の分析結果を中心とした報告会を行いました。活用する必要性を述べられました。(看護職)におけるアクティブ・ラーナー像、専門課程の修得における基礎学力の重要性など、大変示唆に富む議論を行いました。今後も大学のAPで、学科の先生方が教育改善や学生支援につなげやすいアセスメントを開発できるように取り組んでいく予定です。平成28年1月30日(土)本学では全学共通科目として、情報活用力を身につけることを目的とした授業「ICT演習」を開講しています。平成25年度より、授業時間外に学習アドバイザが滞在して、授業内容や課題等の質問受付等により学修支援しています。平成27年度前期は、授業外学修の更なる促進に向けて、宿題とは別の「自主学習課題」を授業中に課して、受講生が主体的に課題に取り組む環境を作りました。課さなかった平成26年度と比較して、学習アドバイザへの授業課題に関する相談件数が2.9倍に増加し、主体的な学習行動の促進が明らかになりました。本取組について、以下の学会で発表しました。平成28年1月30日(土)に関西大学で開催されました、情報システム情報学会の研究会で、以下のテーマで報告しました。pp.51-58研究会で報告後、視聴メンバーと、所属大学での情報教育や情報活用力の育成方法などを議論でき、大変参考になりました。平成27年9月27日(日)社会の情報化が更に進み、企業等においてパソコンが使えることは当たり前で、大学教育でもより実践的な情報活用力の修得が求められるようになっています。重視した内容にシフトし、授業方法も従来とは大きく変化させています。これらの授業における受講生の情報活用力が具体的どの程度身に付いたかを評価する手段として、ICT利活用力推進機構が主催している情報活用力診断テストRastiを採用しています。レベルの可視化手段の一つとして提案したことに関して、参加者からも様々な意見があり、活発な議論・討論ができました。これらを定量的に測定できる指標はどこの大学でも求められているものの、現実には適切な方法が見出せないことが再認識できました。本学で採用しているアセスメントツールであるRastiが標準的な指標となり得るか、更に深く分析していきたいと考えています。