ときどきめげかけるけど(笑)授業後、その子に笑いながら「(したくない)勉強をよく頑張ったね」と声をかける...。「鍛えてくれてありがとう......」と心の中で思う。「役に立てなくてごめんね」と言ったらその子はとてもびっくりして狼狽えた顔をした。私の方がびっくりした。勉強ができる、できないはその子の要素のほんの一部に過ぎません。生徒募集要項のページへ2018年12月29日03:52gopracticeコメント:0Tweet7月22九九ができなくても...説明上手な脳科学者に「えっ」大学の先生なのに「今でも九九ができない」?...なんて思ったのですが...。対談本「海馬」の中での脳学者の池谷裕二さんの話です。池谷裕二さんは難しいことをわかりやすく書くことで定評のある脳学者さんです。対談相手の糸井重里さんは言わずと知れた有名なコピーライターです。異業種の人が対談するとおもしろい化学反応が起きます。その二人の対談本「海馬」の中で池谷さんはこんな体験を語っておられます。小学生の時の成績はいつもビリから数えて何番目という程度。九九も漢字もできない...漢字テストは100点中2点だった。それでも子供の頃はできないことをあまり気にしていなかった。その点では幸福だった。変わったのは中学校に入って初めて英語が学校の授業に登場したこと。当時は小学校に英語の授業はなかった。その頃自分は英語塾に行っていた。塾に行ってなかった中学生にとって英語は「はじめてのもの」になる。塾では自分の出来はよくなかったけど、学校では他の人より少しできた。それがすごくうれしかった。そこから勉強に意欲がわいた。暗記が得意な年齢をすぎていた。記憶力が弱くても何かをやったときの方法がわかっていれば、テストの対処ができると実感としてわかってきた。最小限のことを覚えればあとは方法の組み合わせで導き出せばいい。数学の公式もほんとうに憶えない。試験のたびに公式を導き出していた。みんなもそうしていると思ったので後で違うと知ってびっくりした。その方がいいと思うようになった。試験のたびに公式を導き出すから、丸暗記している人より時間がかかってしまう。時間制限のあるテストには不向きだ。「公式を丸暗記している人よりも導き出せる人の方が原理を知っているから応用力がある。「丸暗記だとその範囲でしか公式を使えない。」それを経験メモリーと言うそうです。今でも、(対談当時)漢字は大学の講義で、板書するときはしょっちゅう間違えて「ぼくの漢字の間違いを指摘するのをたのしみにしている学生」がいっぱいいる。以上のような内容でした。今も九九を覚えてません。90-9-9=90-18=72池谷さん曰く九九は81個、暗記する必要があるけど。十倍することと二倍することと半分にする、この3つの方法だけで全部できますと。私たちもこれに似た計算をした心当たりはありそうですね。「タテ×ヨコ÷2」で教えている先生がいました。四角形の面積が「タテ×ヨコ」と原理として分かれば、四角形を半分にすれば三角形です。覚える必要もないです。多くの面積の公式...例えば台形や円の面積は形を長方形にしてから導き出しています。ここで長方形になりますね。このままでは面積が2倍になってしまうから2でわる。これも2倍になるので2でわる。このように経験で公式が分かった方が楽しいかもしれません。暗記メモリーよりも経験メモリーの方が応用力がある...考える力がつきます。池谷さんの本は経験メモリーが鍛えられているから表現が豊富でわかりやすい。読んだのは下記の本です。前に購入し、久しぶりに本棚から引っ張りだし再読しました。興味深く、また読み直したい本です。生徒募集要項のページへ2016年07月22日11:30gopracticeコメント:0Tweet6月12こんな教材はどうかな?補数スゴロク数を受け付けない算数が苦手な子に、計算問題をたくさんさせてもそこに強制が少しでもあると算数に苦手意識が増して、逆効果になりかねません。それで、先ず数を好きにさせるため、算数をも楽しませたくて作りました。(スゴロクは左下のボタン、PDFファイルでご覧になってください。)たすと10になる数字の組み合わせを覚えると計算がラクになるのでExelで作りました。駒はボタンとか小さくなった消しゴムとか身近にあるものを使いました。絵をふんだんに入れて楽しくできるようにしました。その子はウサギのぬいぐるみを大事にしていたのでウサギの絵をふんだんに入れました。使い方は、ひとつのサイコロをふって1が出たら9コマ、2が出たら8コマ...その都度10からひいて計算して進みます。サイコロは6の目までなので、7・8・9はスゴロクのマス目に記入しました。そのマス目に進むと7・8・9の補数の計算をします。計算できない子はあらかじめいっしょに計算をして答えを紙に書きだしました。それを見ながらでもいいのです。大事なのは無理に答えを言わせるのではないようにすること。先生とどっちが先にゴールするか競争です。これを使ったら子供が私の来るのを待ちかねてサイコロを用意して喜んで自分から計算をするようになりました。教え子の好きなウサギの絵を使ったものです。生徒募集要項のページへ2016年06月12日08:00gopracticeTweet5月27作文は事実の羅列からその子は小学校低学年の頃は作文が書けませんでした。難しく考えなくていい、「あったことをそのまま書きましょう」と話しました。それでも一文字も書こうとしません。それでその日のあった出来事を少しずつさかのぼって...聞きました。「何時ごろ(学校から)戻ったの?」「学校の帰りは何かあった」「午後の授業は何をしたのかな」「お昼は何を食べたかな」などと思い出して、書き出しました。お昼に何を食べたかを沢山思い出しました。これは、事実の羅列...でもこれも立派な作文です。中学生になって、作文の宿題がでました。下書きを見ると「それから」を多用した、事実をつなげた作文でした。誰の助けも借りず自分だけで書いたものです。一文字も書けなかったことを思えば大進歩です。推敲を頼まれて、一緒に誤字脱字などを直しました。その書き直しをしていると、教え子は別な事実を思い出して、「楽しそうに」新たに書き加えます。いう様子を見たのは初めてでした。それならばと、感想も加えるともっといい文になります。「その事実があった時どう思った?」と質問しました。気持ちを表現する言葉がすぐに出てこずペンがピタッと止まってしまいました。それで、「嬉しい」「かなしい」「よかった」「残念だった」など気持ちを表す言葉をいくつか書き出して、選んでもらいました。すると文章が生き生きしました。無理に書かせてはいけないとも思いました。先ほどは実に「楽しそうに」事実を書き加えていました。その「楽しそうに」は教える側が意図しても簡単に出てくるものではありません。教師はつい、「これが出来たからあれ」「あれが出来たら次はそれ」というように、すぐに更なる要求したくなります。うっかりすると「楽しそうに」を消しかねません。それを潰してしまったら勿体ないです。「楽しそうに」は自発で、積極性であります。それを大切にしてゆっくりと次の段階へ行くように誘導したいと心がけました。以前のことを思い出すと、今、「楽しそうに」次から次へと事実を書いている姿がとても好ましく思えました。急ぐことはないのですね。事実の羅列がいいのです。生徒募集要項のページへ2016年05月27日09:30gopracticeコメント:0Tweet5月26今、数学ができなくても...以前、書店の店頭に高校レベルの数学を大人向けに編集し直した本が平積みされて大々的に売られたことがありました。大人が数学を楽しむようになったということでしょうか。私は子供の頃、数学がそれほど得意ではありませんでした。論理的思考が大人になって育ったのかもしれません。数学(算数)に必要な...論理的理解力の発達のスピードはその人、その人で違います。早い人もいればゆっくりな人もいます。一昨年ですが、数学で苦労したある方の手記を思いだしました。覚えていることを書きます。その方は中学校で数学が分からなくなり、高校生では完全に受け付けなくなりました。運の悪いことに高校の担任は数学の先生でした。「英語はできるのだから...数学はできないはずはない、怠けているんだ」と誤解され辛かったそうです。大学は入試科目に数学のない学部を選びました。その後、教師をめざし、どうしても数学が必要になりました。やむを得ず久しぶりに数学の勉強を始めました。すると今までのことが嘘のように分かるのです。してだろうかと自分でもびっくりしました。就職で必死だったこともあったかもしれないが、数学を理解できる脳の回路が育ったからではないかと思ったそうです。その方は数学が出来ない程度のことで苦しんではいけないと結んでおられました。大分前のことですが、私もこんなことがありました。当時小4の教え子は小数ができません。例を使って説明しても解けません。小数点をずらすところから受け付けないのです。やむおえず、その単元をとばしました。ところが、その4か月位後、再び小数点を解かせました。したら、ほとんど説明もしていないのに簡単に解けました。あんなに手こずったのがうそのようでした。子供の先のことはわかりません。追い詰めるのも諦めるのもどちらも正しくありません。「育つのをあきらめないで待つ」ことが大切です。生徒募集要項のページへ2016年05月26日10:30gopracticeコメント:0Tweet5月12算数で遊ぶ:サイコロ2個でたし算たし算、ひき算など計算が全くできない教え子がいました。サヤエンドウの絵やクッキーの絵などで計算するカラフルで可愛いプリントを用意しても興味を示しません。一緒にプリントをした後、「わかったかな?」と、同じプリントを再度やってもらうと全部間違い...。実物なら理解しやすいかと、計算球、ブロックをつかったり、小さなお皿を何枚もつかったりしましたが、動かしたり転がしたり、電車ごっこになどになります。関心が別な方向へ行き、計算どころではなくなりました。そこで、計算を「強制」するよりも、ゲーム感覚で算数を楽しませた方がいいと思いました。苦手だと思うものをやりたがる子はいません。嫌なのにやらせたら、もっと嫌になり更に出来なくなります。始めたのがサイコロゲームです。サイコロ2個用意して、先生と生徒で交互に振り、二つのサイコロの合計数が多い方が勝ちというゲームです。手書きで10回戦の勝敗表を作りました。合計数の多い方に〇少ない方に×をつけました。勝敗表にさりげなく「6+3=9」などと足し算の式を書き込みました。教え子もおもしろがるようになり、時には式を自分で書き入れたがるようになりました。足し算ができなければ、予め一緒に紙に式と答えを書き出しました。計算ができなくてもいいです。答えを見ながらでもかまいません。算数が「楽しい」と思ってくれればしめたものです。サイコロの絵の計算プリントはその日の宿題用に作りました。左下のボタンからPDFファイルでご覧になれます。訪問すると、教え子がサイコロを持って待ち受けてくれるようになった時はうれしかったです。一彦ナツメ社2010-04-14発達障害児童にとって分かりやすい授業は、他の子供達にとっても分かりやすい授業です...というこの本のコンセプトがいいです。実例が多く、取り入れやすいです。個々の子供によって合う合わないがありますが、子どもの様々な行動とその理由なども記述されており、先生の側もそれを理解する助けになります。子供の行動の奥にある理由が分かれば担当する先生の見方も変わります。