結論から言うと、この教え方は子供には好評だった。途中から、「うんうん」「うんうん」と嬉しそうにうなづく。「発見した」という感じの反応でもある。他の問題をやらせても、最小公倍数を比較的簡単に出せるようになった。見返してみれば、中学校で学ぶ最小公倍数の求め方を分解して説明したような内容になっている。それを意識した訳ではないが、そうなるのは当然と言えば当然なのだろう。赤い字の2は共通する部分だよね。偶数だからの2の倍数なんだもんね。×3、の部分は共通していないね。いうところとか、お互いに数字を作っている一番小さいパーツに分けてみると、お互いを共通させるのに足りないパーツがわかるんだね。いうところは、ちょっとわかったような、わからないような説明になってしまっている。これ以上うまく説明できない...。数というのは、これ以上小さくできないパーツが組み合わさってできているプラモデルで、どんなパーツがいくつずつくっついているかで違うプラモデルになる。全部同じプラモデルになるんだ。——みたいな話になっていった。そもそも、あまり熱心に数学を勉強しなかった私としては、最小公倍数の求め方の意味なんぞ、今まで考えたことがなかったから、よくわからない説明になってしまった。何となく「数の正体」みたいな話になって、子供も私もちょっと面白がることができた。子供は、「今日は新しい考え方が身についたぜ!」とVサイン状態で、最小公倍数を出しまくっている。