Cosをとりまくあれやこれやスパムが多いためトラックバック、コメントは承認制を取っていますので、反映には時間がかかります。宣伝のためのblogからはお断りしています。)「ブリヂストン美術館ナイト」無事終了しました。)「あなたに見せたい絵があります。)「あなたに見せたい絵があります。バックナンバー2020年2月2020年1月2019年8月2019年1月2018年12月2018年10月2018年7月2018年4月2018年2月2017年12月2013.01.01同じ動きだけど昨日と同じ動きだけれど、少し雰囲気を変えてみた。時々思うことだが、Cosがシュルレアリスムが好きなのはその中に数学が見え隠れしているからかもしれない。これは数学の式を表している。社会.文部科学省は30日、4月に小6と中3を対象に3割の抽出式で実施した全国学力調査の結果を公表した。4回目となる今年は中3生に対し、初回の07年に小6で受けた問題と類似する問題を「比較問題」として初めて出題。3年間でどれだけ理解が進んだかを調べたが、円の面積がからむ問題でつまずく割合が3年前の小6の時より増えるなど、依然として課題が解決していない様子が確認された。(0)Tweet2010.07.25森毅さん先日,ずっと前の卒業生にあった.「先生,覚えてる?先生のおかげで数学が好きになって今でも好きだよ」なんて言ってもらえて\∥^O^∥/だったけれど,そのころも今も数学の楽しさを伝えたいと思い続けている.それが思うように伝わっているかどうかということになるとかなり疑問だけど,数学ってきれいだったり楽しかったりもするんだということだけはわかって欲しい.Cosがそう思い始めたのはたぶん大学生の頃.もともと数学が好きだし,ストイックに一つのことを突き詰めて考えていくのも好きだから数学科の中で数学に対する真摯な・・・とても真面目な取り組み方ももちろん好きだけれど,真面目にコツコツと数学だけをやっているのはどこか違うような気がしていた.そんな時に出会ったのが森毅。彼一人のおかげというつもりはないし,数教協との出会いも大きかったし,サマーヒルとの出会いも忘れてはならないけれど,もっと気楽に数学と付き合っていこうよというメッセージを彼の本から受けたのだ.コツコツと真面目に勉強するのももちろん大事だけど,それをちょっと違う視点からも見てみようよ。おくやみ・訃報.数学者で時事問題にも鋭い視点で論評し、「よろず評論家」として活躍した京都大名誉教授の森毅(もり・つよし)さんが24日、敗血症性ショックのため大阪府内の病院で死去した。(0)Tweet2009.07.21数学も物理も金こういう新聞記事を読むと日本もなかなか優秀じゃないか、数学離れ、理科離れって言うのはどこの国の話だろう・・・と思いたくもなってくるけれど、現実には二層化してしまっているということなのかもしれないな。毎日jp(毎日新聞).文部科学省は20日、世界の高校生が実力を競う第50回国際数学オリンピックと、第40回国際物理オリンピックで、日本代表が金メダル計7個を獲得したと発表した。3年の副島真さんが満点で全参加者中1位の成績だった。なによりも、物理は取らなくても高校を卒業できるし、数学だって卒業するために必要とされる単位数はごくわずかで1年のときに取れてしまう。資力にしても知力にしてもあるところに集まるのは変わらないのかも。(0)Tweet2009.06.28パトリック・ヒューズBunkamuraの「だまし絵展」で一番衝撃的だったのがこの人の作品。絵(?)なのに、移動していくと実物がそこにあるかのように変化していくのである。実際に見ないとその衝撃は伝わらないかもしれないけれど、彼のwebページでもその感じが少しはつかめるかも。ページが分かりやすい動画になっている。錯視の一種ではあるけれど、どこか数学的なにおいがする。(0)Tweet2009.06.20先生作ったの?昨日の授業で先日作ったふらっしゅを生徒達に見せた。後になって気がついたけど、「先生にこんなの作れるわけないよな~~」といいたかったんだろうな。聞いてない生徒も何人かいたけれど、ほとんどは一生懸命見ながら考えていたので\∥^O^∥/終わった後で「二項定理分かった?」と聞いたら自信を持って「うん。」という返事があちこちから返ってきたので\∥^O^∥/これで多項定理も分かるだろう。・・・・撤収に10分近くかかった・・・・Cosの休み時間(より正確には教室移動時間)が取れない・・・と、黒板モードのないプロジェクタなのでとても見にくい。当たり前といえば当たり前の結果だけれど、文科省や現場の意識が高い環境で結果が出ていないということがどういうことなのか、ちょっと考えればすぐに分かること。一斉授業ではなく、きめ細かく対応するために子どもの理解度でグループ分けして教えるやり方だが、導入しさえすれば効果が出るというわけではないことが、文部科学省の調査から浮かび上がった。結果を出すことを要求しない学校がどこにあるだろうか。それにもかかわらず明らかな違いが出ていないことのほうがずっと問題だ。小学校では、習熟度別の子どもの方が、そうでない子どもより正答率が1ポイント以上高い問題が14問中5問あった。中学校では20問中4問だった。差は最大でも3ポイントで、受けていない子の方が正答率が1ポイント以上高い問題も小学校では3問あった。単純に見える計算問題でも、習熟度別の効果の表れはまちまちだ。子どもの理解度でグループ分けをしたときと単純に人数だけでグループ分けをしたときとの差は調べられていない。(学校教育)は「学級崩壊などが起こるなか、一斉授業だけで対応するのは無理で、個に応じた教育が必要だ」と言う。この言葉の中にはどこにも「習熟度別」という言葉はない。「個に応じた教育」というのは出来具合で子どもを輪切りにすることと同じではない。昨日の夜は佐倉にお泊りをして、今日は川村記念美術館に行ってきた。2005.06.10webページで数式を。-楽しみたかったら、ルール(幾何学)を勉強しないと。