子どもの学力を上げるには、優秀な先生に指導してもらうことが一番であることは、論をまちません。どんな先生が「優秀」なのでしょうか。らがこのほど、分析結果をまとめました。「自然科学を専攻した教員」が教えた場合に中学2年生の成績がアップするというのですが、どういうことなのでしょうか。一つの代表であるPISA(経済協力開発機構=OECD=の「生徒の学習到達度調査」)が学んだ知識を社会で活用できる力を問うものであるのに対して、TIMSSは、学校で学んだ知識そのものを問うものです。生徒の成績が高い国・私立は除外し、学区の学力差を考慮せずランダムに人事異動が行われる公立中学校に限って分析しました。その他」を挙げ、当てはまるものをすべて選んでもらっています。その他から1つ以上)」(10.3%)に分けています。教員よりも、「自然科学&理科教育専攻」や「自然科学&非理科教育専攻」の教員のほうが、TIMSSの理科で、生徒の得点が明らかに高くなることが統計的に確認されたといいます。低学力層の生徒で、その傾向が強く表れたというのですから、無視できません。日常生活と関連付けることがカギただ、自然科学を専攻したといっても、難しいことを詳しく知っているからというわけではなさそうです。分析では、自然科学を専攻した教員は、そうでない教員に比べて、「生徒が理科で学んだことを日常生活に結びつける指導」を半数以上の授業で実施している割合が高いことがわかりました。学んだ知識を丸覚えさせたり、ただ丁寧に説明したりするのではなく、日常生活との関連で、知識が役に立ち、応用されているのかまで教えているからこそ、生徒の理解を深め、知識を定着させ、成績もアップさせている......というわけです。(全国学力テスト)の理科の問題は、まさにそうした力を問うものです。次期学習指導要領(2020<平成32>年度の小学校から順次、全面実施)では、理科のみならず全教科で、日常生活や社会との関連を図ることを強調しています。教科書どおりに通り一遍の知識を一方通行で教えているだけは、アクティブ・ラーニング(主体的・対話的で深い学び、AL)が求められる次期指導要領では、もはや幅広い資質・能力を身に付けさせることはできません。理科の先生にも、専攻をもとにした「主体的・対話的で深い学び」による指導力の向上を、ぜひ図ってもらいたいものです。1998年よりフリー。熟語の構成(組み立て)を見分けることができません。ニーズに合わせ、みなさまの学びをサポートします。