学級だよりを配布する際にも同様に「ありがとう」を付け加えます。3号であれば新学期2日目に子どもたちに配布します。学級だよりを配布すると私は必ず子どもたちの前で音読します。・C君の行動、うれしかったなあ。・B君、手伝ってくれて助かったよ。本文に少し言葉を加えながら音読していくのです。3号には15人程度の子どもの行動が掲載されていますから、実際の場面、もしくは直後に「ありがとう」が15回、そして学級だよりを読む際に15回、計30回のありがとうが子どもたちに向けて発せられたことになります。学校生活の全ての様子を学級だよりに書くことはできませんので、実際の「ありがとう」の回数はもっと増えることになります。「ありがとう」が増えるために「ありがとう」を増やすというのもなんだか変な感じもしますが、ここでは「ありがとう」が増えるための3つの視点を書いてみます。1.しかける写真を見てください。初日の下駄箱の様子です。この様子を見ただけで「ありがとう」と言いたくなりますよね。黙っていてこのような下駄箱になる学級はそれほど多くはないはず。このような状況になるようしかけるのです。この時は帰りの会で次のような声掛けをしました。〇2つお願いがあります。1つ目は、靴を揃えて帰ってください。2つ目は...なんてことはない声掛けですね。日本各地でこのような声掛けがなされていると想像できます。「しかける」とはこのようなこと、「ありがとう」が生まれる場面を意図的に作り出すのです。声をかけただけでは難しいでしょう。このようなお願いをした後、私は下駄箱までついていき、次のような独り言?をつぶやきます。〇〇君、脱いだくつをそろえようとしてくれている。◇◇さん、音を立てないように片付けているね。行動を起こす前から、子どもたちがポジティブな行動を起こしたくなるような独り言で(もちろん子どもに聞こえるようにですが・・・)しかけています。ポジティブな行動をしている子どもへの独り言は、他の子どもがそうしたくなるような(そうせざるを得ないような・・・)しかけになっています。2.不完全な指示を始業式が終わると入学式の練習。学級だよりの本文で上記の箇所がありました。ここでは移動する具体的な場所をあえて子どもたちに伝えませんでした。それはきっと子どもたちから質問があるだろうと予想してのことです。指示は分かりやすくするのがセオリーなのかもしれません。その先にあるのは「指示に従う行動」しか出てきません。不完全な指示に対しては「質問」という子どもたちの自主的な創造的な反応が期待できます。掃除に関しても同じです。掃除当番の割り当て、及び掃除計画書の作成は指示しますが、中身については全くのノータッチ。掃除計画書を書きながら子どもたちは実際の掃除場所へ出かけて行って掃除道具の数を確認したり、実際にかかる時間を計測したり。自主的・創造的な行動のオンパレード。「ありがとう」の言葉が自然とでてきます(広く考えると「しかける」に入るのかもしれません)。3.当たり前こそ教師と目があう返事ができる手が挙がる配りものをする授業に参加する当番活動に従事するこれらは当たり前に見られる光景。「当たり前だよね」と特別な光景として目に映らなくなってきます。これらすべてが逆になったらどうでしょうか?教師と目が合わない返事ができない手が挙がらない配りものをしない授業に参加しない当番活動に従事しない想像しただけでぞっとします。学級集団としての機能を失いネガティブな行動が続出することでしょう。いうことは、子どもたちの一見すると当たり前の行動は学級が集団として維持していくため、集団としての機能の果たしてくため、もっといえば学校というシステムが機能していく上で欠かせない行動なのです。考えると、子どもたちが毎朝学校に来る、この行動に対しても「ありがとう」と言いたくなります(大型連休明けや、夏休み明けに「休みが続いて学校へ行くのが面倒だなって思っただろうけど、よく来てくれたね」と声をかけたことのある先生方、きっと多いはずです)。行動が広がる学級だよりの特別版「今週のありがとう」の一部抜粋。個人が特定できないよう画質を落としています。「ありがとう」と教師が声をかける子ども、そしてその子どもの行動はどんどん広がっていきます。30人の子どもたちが教室にいます。いろんな「ありがとう」と伝えたくなる行動を子どもたちは見せてくれます。写真は時々発行する「今週のありがとう」です。「ありがとう」という言葉を全員に一度に伝えたい時に発行する学級だよりの特別版です。一人一人書かれている内容が異なります。同じ場面(掃除なら掃除)であっても、ある子を道具の使い方で紹介したらある子は片付けの仕方など書きぶりが変えてあります。仲間の行動がモデルとなり子ども達1人ひとりの行動がよりポジティブな方向へ広がり、そして高まっていきます。友だちの行動を真似する場面が見られたら、その場面も「人のまねができるなんてうれしいなあ。自分を伸ばそうとしているね。ありがとう」という声掛けにつながっていきます。ある調査によると「ありがとう」という言葉は日本人が選ぶ最も美しい言葉です。このような日本社会のもの見方・考え方は子どもたちのものの考え方・見方に影響を与えます。子どもたちも「ありがとう」という言葉にポジティブな印象をもっていることでしょう。心理学の考え方の1つとして「貢献感」が幸福の本質として挙げられることもあります。「ありがとう」という言われる子どもたちは自分が他者に貢献できているという感覚をもつことでしょう。「ありがとう」という教師も気持ちが良い、いわれる子どもたちも気持ちが良い。4月のスタートがきっと気持ちよくきれるはずです。最後までお読みいただきありがとうございました。修士課程を修了し博士課程に進学しました。修士時代に学んだこと、学校現場で実践したことを書き綴りたいと思います。「教育つれづれ日誌」執筆者一覧この記事をクリップクリップした記事ご意見・ご要望、お待ちしています!この記事に対する皆様のご意見、ご要望をお寄せください。今後の記事制作の参考にさせていただきます。(なお個別・個人的なご質問・ご相談等に関してはお受けいたしかねます。Reserved.クリップした記事クリップした。