自分の憧れの仕事について調べたことを調査報告文に書くまえがき単元を貫く言語活動を位置付けた国語科の授業づくりは,今,全国の数多くの関係各位の理解とご尽力のもと,広く実践されるに至っている。授業づくりは単にマニュアルに沿って手順を遂行する作業ではなく,絶えず目の前の子供たちに付けたい力を見極め,適切な言語活動を位置付けることによって課題解決の過程を構築する,複雑でかつクリエイティブな行為である。それだけに,開発が進めば進むほど課題もまた明らかになってくる。付けたい力を見極めた授業づくりになっているか,その力を確実に育成できる言語活動を選定しているか,いわゆる第二次においても,単元を貫く言語活動と結び付く必然性のある学習課題や学習過程を位置付けているか,子供自らが本や文章を選んで読めるようにするための並行読書材をどう選定するか,評価規準は的確に設定されているか。これらの課題を一つ一つ克服していく過程こそが,授業づくりそのものなのである。した授業づくりの基盤となるのが,学習指導案作成である。私の小学校教諭時代を振り返っても,その職務の中でも最も難しく,かつ重要であるものとして授業研究と学習指導案作成を挙げることができる。何となく子供たちの姿が見えたつもりになっている,学習指導の在り方が分かっていたつもりになっている。学習指導案を書いていくことで,見えていないことがたくさんあることに気付いたり,目の前の細部のことにとらわれて育むべき本質的な能力を見失っていたことにはっとしたり......。単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくりを進めるに当たり,例えば「活動だけで力が付くのか」「場面ごとにしっかり読み取らせなくて大丈夫なのか」といった思いから,言語活動を位置付けることをためらってしまうことがある。した不安を払拭するためには,本単元で付けたい力は何なのか,そしてそれを踏まえどのような特徴をもった言語活動を,単元を貫いて位置付けたのかなどについて,学習指導案に明記することが有効である。学習指導案には,どんな活動をするのかは記述されていても,それがどのような特徴をもち,指導のねらいとどう結び付くのかといったことが明記されていないものが多く見られる。単元を貫く言語活動を位置付けても,いわゆる第二次では,場面ごとの読み取りに終始してしまい,子供たちの主体的な思考や判断をはたらかせる場や手立てを位置付け切れなかったりすることもある。した課題に対応するため,本書においては,学習指導案が踏まえるべき構成要素を明らかにするとともに,全国で展開された優れた実践事例を,各学年の学習指導案とその実践成果という形で具体的に提示することとした。学習指導案の形式は,子供たちの実態等を踏まえて,各学校等が適切に定めるものである。そこで,できる限り事例の実践者が所属する学校等の学習指導案形式を基に本書を構成することとした。私は,文部科学省の小学校国語科を担当する教科調査官として,全国の数多くの優れた実践を目にし,また共に学習指導案を検討・構想する機会に恵まれた。趣旨を実現すべく,単元を貫く言語活動を位置付けた授業づくりにチャレンジする多くの方々を支援するための重要な拠り所となるものと考えている。末筆になるが,本書の刊行に当たっては,明治図書,木山麻衣子氏より幾度となく励ましと有益な示唆をいただいた。木山氏の熱意と多大なるご尽力に対し,ここに深く感謝申し上げる。して,「国語科授業改善システムの構築に関する考察」,「ベルリン市の基礎学校における『PISAスーツケース』の活用状況と日本版開発の可能性」,「『各教科等の学習に機能する読解力』解明のための手法開発に関する一考察」ほか※この情報は、本書が刊行された当時の奥付の記載内容に基づいて作成されています。明治図書3次までの流れや意味がわかりやすくまとめられている。授業で,単元を通して身につけさせたいことをイメージして取り組むように心がけるようになった。単元を通す中での並行読書の位置づけが参考になった。5・6年』の詳細情報ページです。個人情報の取り扱い特定商取引法に基づく表記サイトマップお問い合わせ。